小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展第一頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六本ppt多處參考和引用了余文森教授、吳家澍老師和唐果南研究員的研究成果，特此致謝。第二頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六關(guān)鍵詞專業(yè)發(fā)展新課程小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)

第三頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，改變目前小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科和教師地位的根本是小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識(shí)、技能和情意等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過(guò)程”。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師成為研究型教師。在現(xiàn)代社會(huì)中，教師不僅是一種職業(yè)，更發(fā)展成為是一種專業(yè)。如同醫(yī)生、律師一樣，教師必須具備專業(yè)的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)和道德修養(yǎng)，并且能在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。第四頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的必要性

專業(yè)成長(zhǎng)是改變信息技術(shù)教師生存狀況，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。專業(yè)發(fā)展是時(shí)代對(duì)于信息技術(shù)教師的要求。專業(yè)發(fā)展是教學(xué)的需要。第五頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六眾所周知，信息技術(shù)教師的生存狀況令人擔(dān)憂，在學(xué)校中往往扮演著多種角色，既是信息技術(shù)教師，又是機(jī)房管理員，電腦維修工，還要維護(hù)校園網(wǎng)，給其他老師制作課件，甚至還兼著學(xué)校的打字員、電工等等。以至于信息技術(shù)教師大都忙于應(yīng)付這些“雜事”，而沒(méi)有時(shí)間和精力做好教學(xué)工作，更談不上專業(yè)發(fā)展，相信這是困擾許多信息技術(shù)教師的一個(gè)難題。信息技術(shù)教師付出比別人更多，卻很難得到回報(bào)和認(rèn)可。雖然形成這種狀況有多方面的原因，但通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展，是改變信息技術(shù)教師生存狀況，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，贏得尊重和認(rèn)可的有效途徑。第六頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六隨著社會(huì)信息化程度的提高，社會(huì)對(duì)于信息人才的需求越來(lái)越大、要求也越來(lái)越高。信息社會(huì)所需要的人才必須具備良好的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教育應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)這種素質(zhì)的職責(zé)。信息技術(shù)教師只有走專業(yè)化發(fā)展的道路，提高自身專業(yè)素質(zhì)，才有可能培養(yǎng)出適合信息社會(huì)的人才，這是社會(huì)對(duì)于我們的必然要求。

第七頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六在信息時(shí)代，課堂和教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到很多新的知識(shí)，在某一領(lǐng)域超過(guò)教師，教師的知識(shí)權(quán)威受到挑戰(zhàn)。另一方面，新課程倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)換，由原來(lái)的處于中心地位的知識(shí)傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者。這些都對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須要有更寬的知識(shí)面和更深入的專業(yè)知識(shí)才能適應(yīng)未來(lái)教學(xué)的需要。第八頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

教師專業(yè)化發(fā)展包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育能力、職業(yè)道德三個(gè)方面。教育部師范司編撰的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書(shū)中，明確地把教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德作為教師專業(yè)化的三大標(biāo)準(zhǔn)。第九頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六專業(yè)知識(shí)信息技術(shù)教師除了要具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還必須熟悉和掌握教育學(xué)、心理學(xué)等教育方面的專業(yè)知識(shí)，兩者缺一不可。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，知識(shí)更新速度非常之快，與其他學(xué)科教師相比，教師必須花更多的時(shí)間和精力來(lái)了解和跟蹤信息技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)。第十頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六教育能力指來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的能力和經(jīng)驗(yàn)，教師在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，它體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。因此，教育能力的實(shí)質(zhì)是實(shí)踐能力。值得注意的是，不少信息技術(shù)教師存在“重技術(shù)、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，比較注重技術(shù)方面的鉆研，而忽視了教育知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在教學(xué)中存在不足。教師也需要全面發(fā)展，僅有精通的專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，信息技術(shù)教師要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)業(yè)務(wù)的鉆研，只有用兩條腿走路，才能走的更好、更遠(yuǎn)。第十一頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六職業(yè)道德包括敬業(yè)精神、服務(wù)意識(shí)、開(kāi)放心態(tài)和創(chuàng)新意識(shí)等。信息技術(shù)教師除了要良好的職業(yè)道德，為人師表外，還須努力提高自身信息倫理道德的修養(yǎng)，尤其要模范遵守網(wǎng)絡(luò)的道德規(guī)范，為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣。第十二頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的策略

立足課堂，提高信息技術(shù)教學(xué)水平。

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

通過(guò)教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

第十三頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六教學(xué)是教師的天職，課堂是教師的最重要的“戰(zhàn)場(chǎng)”，教學(xué)質(zhì)量是衡量教師教學(xué)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此信息技術(shù)教師在思想上必須要有清醒的認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持以教學(xué)為中心，分清主次，抓住重點(diǎn)，扎實(shí)有效地開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。只有立足課堂，面向?qū)W生，在教學(xué)實(shí)踐中提高和磨練自己。才能提高自己的教學(xué)水平，這是獲得專業(yè)發(fā)展的先決條件。第十四頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六教學(xué)反思是指教師在實(shí)踐中對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我觀察、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)。具體包括對(duì)備課、上課、課外作業(yè)與輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各教學(xué)環(huán)節(jié)的反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。說(shuō)充分說(shuō)明了教學(xué)反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要性。信息技術(shù)教師同樣要學(xué)會(huì)反思，善于反思，使之為一種日常習(xí)慣，形成“實(shí)踐->反思->提高”這樣一個(gè)良性的循環(huán)。通過(guò)教學(xué)反思，可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，提高教師的問(wèn)題意識(shí)和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。第十五頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六"教師即研究者"的早期倡導(dǎo)者布克漢姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：研究不是一個(gè)專有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈研究的意識(shí)，是一個(gè)在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且通過(guò)研究解決問(wèn)題的教師。近年來(lái)興起的校本教研就是一種操作性強(qiáng)、非常有效的研究形式。它是指學(xué)校根據(jù)本校及其教師的需要，以問(wèn)題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，組織指導(dǎo)教師從事適合本校教育教學(xué)需要的研究活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一種活動(dòng)。校本教研的目標(biāo)是讓教師從“教書(shū)匠”發(fā)展為“研究者”，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的發(fā)展。校本教研不同于專業(yè)的理論研究，它著重考慮如何解決教學(xué)中出現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題。因此校本教研必須要有明確的主題，要培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題捕捉的能力，善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并把它作為校本教研的主題，注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索。校本教研不應(yīng)拘泥于某種形式，但務(wù)必追求實(shí)效，防止校本教研隨意化、形式化、空泛化。除了開(kāi)展校本教研，信息技術(shù)教師還要加強(qiáng)與同行或其他學(xué)科教師的交流與合作。教研不能局限于學(xué)科內(nèi)部或?qū)W校內(nèi)部，要以開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待教研，一個(gè)學(xué)校信息技術(shù)教師的人數(shù)一般都不多，開(kāi)展校內(nèi)教研有一定困難，學(xué)科之間、校際之間也有必要開(kāi)展交流，向其他學(xué)科教師、外校的同行學(xué)習(xí)、交流，促進(jìn)共同發(fā)展。第十六頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六信息素養(yǎng)與信息技術(shù)教育

培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)第十七頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六一、信息能力與信息素養(yǎng)信息技術(shù)是信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞等有關(guān)技術(shù)的總稱。簡(jiǎn)言之，信息能力是對(duì)各種信息技術(shù)的理解和活用能力，即對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，它是信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。除信息能力外，信息素養(yǎng)還應(yīng)包括在認(rèn)識(shí)、態(tài)度層面上的內(nèi)容，即對(duì)信息、信息社會(huì)、參與信息過(guò)程和信息社會(huì)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度層面上的內(nèi)容，這也是每一個(gè)信息社會(huì)的成員――我們稱這為信息人所必須具備的素養(yǎng)。第十八頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六1．對(duì)信息科學(xué)的理解通過(guò)信息技術(shù)、信息科學(xué)的基本理論和方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能深入地理解各種信息手段的我，深入理解各種信息技術(shù)的基本原理和具體方法，能對(duì)給定的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚⒛軐?duì)各種信息的活用進(jìn)行評(píng)價(jià)和完善。對(duì)信息科學(xué)的理解不是單純理論上的，知識(shí)內(nèi)容上的理解，應(yīng)能通過(guò)信息科學(xué)的理解，指導(dǎo)信息活用時(shí)，合理地選擇信息手段和信息處理的方法，并能對(duì)它們進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)，用以完善信息活用和信息處理的過(guò)程。以信息科學(xué)的理解是信息活用的基礎(chǔ)和條件，沒(méi)有對(duì)信息科學(xué)的基本理解，不可能實(shí)現(xiàn)有效的信息活用。對(duì)信息活用的評(píng)價(jià)和完善是指導(dǎo)信息科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要根據(jù)。

第十九頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六2．信息活用的實(shí)踐能力信息活用的實(shí)踐能力是指對(duì)于給定的課題、目的、問(wèn)題，能合理地使用一定的信息手段，對(duì)必要的信息，自主地或與人協(xié)同地進(jìn)行收集、分析、處理和創(chuàng)造，并能根據(jù)實(shí)際的情況，發(fā)布信息、傳遞信息。信息活用的實(shí)踐能力是以信息技術(shù)的方法解決問(wèn)題的能力。第二十頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六3．對(duì)信息、信息社會(huì)的認(rèn)識(shí)，態(tài)度與參與對(duì)信息、信息社會(huì)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度包括對(duì)信息社會(huì)的認(rèn)識(shí)；對(duì)信息在信息社會(huì)中的作用、對(duì)人們生活的影響的認(rèn)識(shí)；對(duì)信息的情感、對(duì)信息的道德與倫理、對(duì)信息的責(zé)任與態(tài)度以及信息安全與信息犯罪的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。信息技術(shù)教育中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生主體的、積極地參與信息社會(huì)的態(tài)度。對(duì)于信息，不僅是接受者，更要培養(yǎng)學(xué)生積極地進(jìn)行創(chuàng)造，主動(dòng)地、自主地解決問(wèn)題的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生積極地參與信息社會(huì)及其發(fā)展的態(tài)度和能力，應(yīng)特別重視信息科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解。第二十一頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、信息技術(shù)教育信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)的教育。學(xué)生的信息能力、信息素養(yǎng)應(yīng)由上述的三個(gè)方面所表示。這三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)不僅規(guī)范了信息技術(shù)教育的內(nèi)容，也決定了信息技術(shù)教育應(yīng)采取的方法。第二十二頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六1．信息技術(shù)教育的兩個(gè)方面信息技術(shù)課與其它學(xué)科的整合

第二十三頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六為了培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)校教育中，應(yīng)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課。課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)的要求決定。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)信息科學(xué)的基本理論、方法和技能有一定學(xué)習(xí)和掌握。在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，應(yīng)特別重視基本原理、基本方法的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)特別重視學(xué)生以信息技術(shù)的方法，解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)信息的理解、對(duì)信息的判斷和評(píng)價(jià)比具體機(jī)器的操作、具體軟件的使用更為重要。第二十四頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六學(xué)校中的信息技術(shù)教育不應(yīng)只限于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)將信息技術(shù)教育貫穿到學(xué)校教育的各個(gè)方面，特別是其它課程的教學(xué)過(guò)程中。為此，應(yīng)高度重視信息技術(shù)與其它課程整合。信息技術(shù)課程與其它課程的整合包括兩個(gè)方面的含義：一個(gè)方面是以信息技術(shù)促進(jìn)其它課程的學(xué)習(xí)，即以信息技術(shù)的方法，例如使用多媒體，使用因特網(wǎng)學(xué)習(xí)其它課程的有關(guān)內(nèi)容；另一方面，通過(guò)其它課程的學(xué)習(xí)，充實(shí)，完善或補(bǔ)充信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的不足，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更全面、更具體、更生動(dòng)。信息技術(shù)與其它課程的整合，既有利于其它課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了有利于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。不僅如此，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)改革，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是十分重要的。

第二十五頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六2．對(duì)信息技術(shù)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育是一門有關(guān)信息科學(xué)基本知識(shí)和基本技術(shù)的學(xué)科教育，它也是一種培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的素質(zhì)教育。信息技術(shù)教育中，應(yīng)該有關(guān)信息科學(xué)基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教育中，必然會(huì)大量地使用各種信息機(jī)器，也可能使用機(jī)器、設(shè)備的時(shí)間占相當(dāng)大的比例，我們不能因此將信息技術(shù)課變成信息機(jī)器操作、軟件使用的技能課。如果這樣，將偏離信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)。

第二十六頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六3．信息技術(shù)教育與計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)在進(jìn)行信息技術(shù)教育時(shí)，應(yīng)處理好與計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)系。如前面所討論的那樣，信息技術(shù)是指信息的獲取、分析、處理、創(chuàng)造和傳遞。計(jì)算機(jī)作為信息獲取、分析、處理的一種重要工具在信息技術(shù)教育中占有重要的位置，但我們決不能以計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、掌握代替信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，只能將計(jì)算機(jī)作為信息獲取、分析、處理的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)從信息技術(shù)的高度、信息技術(shù)的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是脫離這個(gè)前提進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二十七頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六4．信息技術(shù)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息活用時(shí)的評(píng)價(jià)和完善能力信息技術(shù)教育中，應(yīng)注重學(xué)生信息活用能力的培養(yǎng)，作為活用能力，不僅要注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)信息活用的評(píng)價(jià)和完善，在某種意義上，對(duì)信息活用的評(píng)價(jià)與完善比具體的操作更為重要。它決定信息活用手段的選擇、操作結(jié)果的評(píng)價(jià)，操作過(guò)程的完善。它對(duì)課題的解決是十分重要的。為了實(shí)現(xiàn)有效地評(píng)價(jià)與完善，應(yīng)十分重視信息技術(shù)、信息科學(xué)的基本原理、基本理論和方法的學(xué)習(xí)。沒(méi)有對(duì)這些基本原理、基本理論和基本方法的深入學(xué)習(xí)和理解，不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)信息、對(duì)信息處理的結(jié)果和信息活用實(shí)現(xiàn)有效的分析、評(píng)價(jià)，進(jìn)而完善活用的過(guò)程。第二十八頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六5．應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系在信息技術(shù)教育中，應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系第二十九頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六基本知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí)與技能的掌握信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)必須涉及大量機(jī)器的操作，軟件的使用，有些人甚至認(rèn)為信息技術(shù)就是機(jī)器和軟件的操作技術(shù)，這是一種錯(cuò)覺(jué)。各種機(jī)器的操作、軟件的使用，應(yīng)基于一定的理論指導(dǎo)下予以選用。信息技術(shù)教育中，應(yīng)特別重視基本知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí)，應(yīng)在一定理論的指導(dǎo)下去選擇，去完成一定的具體操作。沒(méi)有一定的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，就不可能對(duì)操作的結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，就不可能完善具體的操作過(guò)程。某種操作技能只有在一下的理論指導(dǎo)下才能發(fā)揮作用。第三十頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與對(duì)機(jī)器、軟件操作能力的訓(xùn)練信息技術(shù)教育中，我們特別重視信息活用能力的培養(yǎng)，即以信息技術(shù)的方法解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。為了解決問(wèn)題，需要使用計(jì)算機(jī)，需要使用一定的軟件，這些只是解決問(wèn)題的工具，我們不能以工具的操作代替解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在解決問(wèn)題過(guò)程中，如何分析問(wèn)題，如何根據(jù)問(wèn)題的分析去尋求解決問(wèn)題的方法，如何評(píng)價(jià)與完善解決問(wèn)題的過(guò)程比工具的掌握更為重要。工具的使用是在解決問(wèn)題方法的指導(dǎo)下進(jìn)行的。信息活用能力的培養(yǎng)中,與具體機(jī)器、軟件操作能力相比較，應(yīng)更注重分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。第三十一頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六完成任務(wù)與驅(qū)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)信息技術(shù)教育中應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法實(shí)現(xiàn)信息科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息活用能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)教育中，我們不應(yīng)只看到任務(wù)的完成，不看是否驅(qū)動(dòng)了知識(shí)的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是信息技術(shù)課程的一種學(xué)習(xí)方法，這是一種問(wèn)題解決式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在求解問(wèn)題的過(guò)程中去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，去探索、去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的信息科學(xué)的知識(shí)。如果不在完成任務(wù)的過(guò)程中注重知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握，這一次的任務(wù)完成了，下一次同樣的任務(wù)可能完成不了，因?yàn)樗麤](méi)有將任務(wù)的完成變?yōu)橐环N在一定理論指導(dǎo)下的自覺(jué)行為。任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，既要完成任務(wù)，更要注意通過(guò)完成任務(wù)應(yīng)驅(qū)動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。第三十二頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六上述各種關(guān)系的處理中，其實(shí)質(zhì)是對(duì)信息技術(shù)教育根本目的的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，對(duì)課程性質(zhì)的定位。信息技術(shù)教育的基本目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不是培養(yǎng)機(jī)器的操作者。信息技術(shù)教育是一種素質(zhì)教育，是一種學(xué)科教育，不是以某種技能掌握為目標(biāo)的技能培訓(xùn)。信息素養(yǎng)是面向信息社會(huì)的每一個(gè)成員所必須具備的一種基本素養(yǎng)。學(xué)校教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，必須認(rèn)真地界定學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)包括怎樣的內(nèi)容，在此基礎(chǔ),采取一定的措施予以培養(yǎng)。如何去培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，如何處理好各種關(guān)系，如何認(rèn)識(shí)學(xué)生的信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)等都是信息素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況，新的問(wèn)題，需要我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)，去解決。我們應(yīng)將學(xué)生的信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)作為學(xué)校素質(zhì)教育、學(xué)校教育改革、學(xué)校教育信息化的一個(gè)重大問(wèn)題予以高度的重視，認(rèn)真解決，只有這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)校教育的現(xiàn)代化。第三十三頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六新課程的好課觀第三十四頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六⑶有生成性的課⑴有意義的課⑵有效率的課⑷常態(tài)下的課——扎實(shí)——充實(shí)——豐實(shí)——平實(shí)⑸有待完善的課——真實(shí)新課程的“好課觀”葉瀾教授：■第三十五頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六●學(xué)得愉快●教得有效●考得滿意崔允灝教授：■什么是一堂好課？第三十六頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六什么是一堂好課？孫雙金的“四個(gè)小”

學(xué)生的小臉通紅;

學(xué)生的小眼閃亮；學(xué)生的小手直舉；學(xué)生的小口常開(kāi)。第三十七頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六余文森：“好課”首先應(yīng)當(dāng)是有效的，而有效教學(xué)繞不開(kāi)三條規(guī)律

—中國(guó)教育報(bào)(2008年12月12日

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規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

第三十八頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題，創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平(也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū))，第二種水平是最近發(fā)展水平(也稱最近發(fā)展區(qū))。維果茨基強(qiáng)調(diào)指出，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)。從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度講，先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題。這是先學(xué)后教的心理學(xué)依據(jù)?，F(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題可以讓學(xué)生獨(dú)立解決，最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題必須依靠教師或同學(xué)的幫助、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)才能解決。

第三十九頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六

1.先學(xué)的“學(xué)”與后教的“教”具有什么樣的特點(diǎn)呢？先學(xué)之學(xué)有以下3個(gè)特點(diǎn)：一是超前性。從時(shí)間上講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨(dú)立性。獨(dú)立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫教師的依賴，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。先學(xué)貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)、習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。先學(xué)要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。第四十頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六后教的“教”也體現(xiàn)了3個(gè)特點(diǎn)：一是

針對(duì)性。必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對(duì)性，針對(duì)性的教才能實(shí)現(xiàn)教師少教而學(xué)生多學(xué)。二是參與性。先學(xué)讓學(xué)生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進(jìn)課堂，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，不僅參與學(xué)習(xí)，也參與教學(xué)，還參與評(píng)價(jià)，全過(guò)程地實(shí)質(zhì)性地參與課堂。三是開(kāi)放性。以前，課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)了，課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)就要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開(kāi)放，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論。第四十一頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六羅杰斯——“非指導(dǎo)性教學(xué)”“要琢磨出如何去教學(xué),就在于弄清楚什么時(shí)候應(yīng)該閉上自己的嘴——絕大部分時(shí)間.”

“留白的藝術(shù)”“閉嘴的藝術(shù)”第四十二頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六教師要在講與不講之間尋找“黃金分割點(diǎn)”三個(gè)必講●核心問(wèn)題必講●思路方法必講●疑難之處必講●學(xué)生已會(huì)的不講●不講也會(huì)的不講●講也不會(huì)的不講三個(gè)不講第四十三頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六規(guī)律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。

這條規(guī)律告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)（邊教邊學(xué)），但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。第四十四頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六

我一直信奉這樣一句話：“教是為了不教”。不在于老師是一個(gè)多么偉大的數(shù)學(xué)家或文學(xué)家，而是老師能給學(xué)生以啟蒙教育，教他們學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，然后用他們自己的創(chuàng)造思維去學(xué)習(xí)，終身去學(xué)習(xí)。

——溫家寶

2009年01月05日

人民網(wǎng)-《人民日?qǐng)?bào)》

第四十五頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六規(guī)律三：溫故而知新——學(xué)會(huì)了才有興趣。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。

溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變簡(jiǎn)單了，學(xué)生就能學(xué)會(huì)，而學(xué)會(huì)了，學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心，這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)—興趣—愿學(xué)—學(xué)會(huì)……相反，如果學(xué)生讀不懂、學(xué)不會(huì)，就會(huì)越來(lái)越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習(xí)就進(jìn)入了惡性循環(huán)：學(xué)不會(huì)—沒(méi)興趣—不愿學(xué)—學(xué)不會(huì)第四十六頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

第四十七頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六美國(guó)布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”和上海市閘北第八中學(xué)的成功教育是這條規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)舉。布盧姆認(rèn)為只要從每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知前提能力(包括前提知識(shí)、先決技能、初始能力)出發(fā)，循序漸進(jìn)，因人而異地提供每個(gè)學(xué)生所需要的指導(dǎo)和幫助，教師就能夠幫助“笨”的、“學(xué)得慢”的、“智力落后”的學(xué)生像“聰明”的、“學(xué)得快”的、“有才能”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，而且學(xué)得一樣的好。成功教育的教學(xué)策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點(diǎn)，“小”即小步子，“多”即多活動(dòng)，“快”即快反饋。這些策略的精神實(shí)質(zhì)與“掌握學(xué)習(xí)”是相同的。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)了才有興趣，學(xué)會(huì)了才是進(jìn)步的動(dòng)力。因此，對(duì)不同起點(diǎn)、不同基礎(chǔ)的學(xué)校、教師及學(xué)生，教學(xué)應(yīng)該是不一樣的。第四十八頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六關(guān)于好課討論的啟示“好課”標(biāo)準(zhǔn)的多元性、開(kāi)放性，就為我們廣大教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供了極大的自主空間。“好課”沒(méi)有嚴(yán)格唯一的標(biāo)準(zhǔn),而是一個(gè)描述性概念；沒(méi)有現(xiàn)成的模式，只有一些基本的要求（學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、有效、快樂(lè)）。

第四十九頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的一些典型經(jīng)驗(yàn)洋思經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練杜郎口模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)：教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)：“先練后講，先試后導(dǎo)”本質(zhì)：目標(biāo)明確+先學(xué)后教+即時(shí)反饋（中國(guó)教育報(bào)2008，12，12）綦江縣區(qū)域性推進(jìn)課堂教學(xué)改革第五十頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六嘗試教學(xué)：“先練后講，先試后導(dǎo)”嘗試教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。它的教學(xué)基本程序可分為五步：一出示嘗試題二自學(xué)課本三嘗試練習(xí)四學(xué)生討論五教師講解第五十一頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六

第一個(gè)“三”指的是課堂教學(xué)三個(gè)追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個(gè)“三”指的是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。六是指六個(gè)教學(xué)步驟。分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（中國(guó)教育報(bào)2008，12，12）杜郎口模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式第五十二頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六洋思經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)也分五個(gè)環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題；三、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。（中國(guó)教育報(bào)2008，12，12）第五十三頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六隆勝中學(xué)的“多學(xué)少教，不教而教”的“四步六段”式課堂教學(xué)模式；東溪鎮(zhèn)中的“四導(dǎo)”課堂教學(xué)策略，小黑板“移動(dòng)展示平臺(tái)”；古南中學(xué)整合教材教輔資料，生成“導(dǎo)學(xué)圖”，融“教”“學(xué)”“練”為一體；綦江中學(xué)“問(wèn)題式”教學(xué)；三會(huì)小學(xué)、書(shū)院街小學(xué)、永樂(lè)小學(xué)、逸夫村小的生活化、活動(dòng)化課堂。（中國(guó)教師報(bào)2008，08，20）第五十四頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，要以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與多媒體技術(shù)，對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃，在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點(diǎn)的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，選擇提出教學(xué)具體方案，包括一節(jié)課進(jìn)行過(guò)程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、活動(dòng)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、知識(shí)來(lái)源、板書(shū)設(shè)計(jì)等。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。第五十五頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)把握重點(diǎn)我們要根據(jù)新課程改革的思想理念，運(yùn)用有效的課堂教學(xué)方法、模式、手段、策略等來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把握以下重點(diǎn)。第五十六頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六1.三維度目標(biāo)新課程改革提出以學(xué)生的發(fā)展為本的育人思想，關(guān)注課堂教學(xué)三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面結(jié)構(gòu)，追尋新時(shí)期條件下素質(zhì)教育理論發(fā)展與實(shí)踐創(chuàng)新的統(tǒng)一。第五十七頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六為什么要上這堂課?它的價(jià)值究竟在哪里?這堂課除了知識(shí)之外,還能讓學(xué)生得到些什么?學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)一定的過(guò)程與方法,切實(shí)掌握了知識(shí)和技能.學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)切實(shí)掌握了知識(shí)和技能通過(guò)一定的過(guò)程與方法學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)三維目標(biāo)有機(jī)整合第五十八頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六對(duì)策標(biāo)簽式(游離知識(shí))說(shuō)教式(機(jī)械灌輸)以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體以過(guò)程體驗(yàn)為核心三維目標(biāo)有機(jī)整合誤區(qū)第五十九頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六知識(shí)與技能態(tài)度情感與價(jià)值觀過(guò)程與方法知識(shí)點(diǎn)以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體第六十頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六2.主體性教學(xué)策略主體性教學(xué)策略：主體參與，合作學(xué)習(xí)，差異發(fā)展，體驗(yàn)成功。注意把握四條認(rèn)知邊界：一是教學(xué)的著眼點(diǎn)從怎樣發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)錯(cuò)誤轉(zhuǎn)移到怎樣激勵(lì)學(xué)習(xí)潛能；二是不承認(rèn)差生，只承認(rèn)個(gè)體差異存在，要讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；三是教學(xué)的注意中心應(yīng)從知識(shí)本身轉(zhuǎn)移到獲取知識(shí)的過(guò)程；四是關(guān)注教學(xué)個(gè)性化走向個(gè)性群體化的實(shí)踐策略。第六十一頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六3.學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主、探究、合作的課堂學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)關(guān)系，互相適應(yīng)，互相促進(jìn)，優(yōu)化課堂要素的配置，追尋有效課堂學(xué)習(xí)的基本要素，提出有效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。第六十二頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六4.教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)的模式及其功能效應(yīng)。國(guó)內(nèi)研究信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一些基本內(nèi)型：（1）基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式；（2）小組互助式學(xué)習(xí)模式；（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式；（4）網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)模式；（5）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式；（6）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)別化教學(xué)模式……第六十三頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六——教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理▲創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景▲優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)▲關(guān)注知識(shí)生成過(guò)程第六十四頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六“將15克鹽放在你的面前,你無(wú)論如何也難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時(shí),將它們?nèi)课樟?”情景之于知識(shí),猶如湯之于鹽;知識(shí)需要溶入情景之中,才能顯示出活力和美感.●一位德國(guó)學(xué)者的精辟比喻：●教學(xué)情景的作用：情景——營(yíng)造情感氛圍——提供認(rèn)知背景形成學(xué)習(xí)心向促進(jìn)意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景第六十五頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六

一種應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的教學(xué)情景——問(wèn)題情景

最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問(wèn)題?！溃┎剪敯涂说诹?yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六

“我想知道這是為什么，我想知道為什么我想知道這是為什么，我想知道究竟為什么我非要知道我為什么想知道這是為什么。”

“求學(xué)問(wèn),須學(xué)問(wèn);只學(xué)答,非學(xué)問(wèn).”

李政道:●理查德·費(fèi)恩曼:●（創(chuàng)新始于質(zhì)疑）教學(xué)——不僅要為學(xué)生解惑更應(yīng)教會(huì)學(xué)生存疑第六十七頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六

在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。

___蘇霍姆林斯基

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也正好滿足了學(xué)生這一需求，學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)探索，只有主動(dòng)探索，才會(huì)有創(chuàng)新學(xué)習(xí)。第六十八頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六表述這個(gè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)值得探究的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象對(duì)現(xiàn)象質(zhì)疑形成疑問(wèn)創(chuàng)造創(chuàng)造表達(dá)抽象、概括提煉為科學(xué)問(wèn)題表述這個(gè)疑問(wèn)

發(fā)現(xiàn)、提煉和表述問(wèn)題的過(guò)程，就是一次創(chuàng)造思維過(guò)程第六十九頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六

根據(jù)現(xiàn)象或過(guò)去的知識(shí)找出矛盾或疑問(wèn)，把它清晰地表述出來(lái)，不僅可以創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，也是一個(gè)很好的教學(xué)習(xí)慣。教師經(jīng)常這樣做，時(shí)間久了學(xué)生也就自然而然地這樣做，遇到相似的場(chǎng)景時(shí)會(huì)不自覺(jué)地在心里產(chǎn)生疑問(wèn)，于是就形成了提出問(wèn)題的習(xí)慣，也就逐漸學(xué)會(huì)了怎樣提出問(wèn)題。我們強(qiáng)調(diào)這樣的教學(xué)過(guò)程，就是在踐行印度哲學(xué)家菩德曼的一句名言

“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣”。第七十頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六“問(wèn)題情景”設(shè)置的一些誤區(qū)：滿堂問(wèn)、明知故問(wèn)、一問(wèn)即答、搶答或齊答等等，都是常見(jiàn)的不當(dāng)提問(wèn)。滿堂問(wèn)、明知故問(wèn)、一問(wèn)即答大多是些沒(méi)有思考價(jià)值的假問(wèn)題。有的老師提出問(wèn)題之后，要求學(xué)生搶答，看誰(shuí)先舉手，就讓誰(shuí)回答。結(jié)果課堂成了智力超常的學(xué)生鍛煉思維的場(chǎng)所，大部分學(xué)生思考的權(quán)力被剝奪；第七十一頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六有的教師比較喜歡提問(wèn)之后，要求學(xué)生一齊作答，課堂氣氛顯得十分活躍。然而，齊答很難做到答案一致，結(jié)果造成對(duì)問(wèn)題的理解模糊不清，甚至有部分學(xué)生濫竽充數(shù)，缺乏理性思考，這也間接地剝奪了學(xué)生的思考權(quán)。（《中小學(xué)教育》2006年第5期，P81）第七十二頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六●緊扣教學(xué)主題●引發(fā)認(rèn)知沖突●拓展思維空間——針對(duì)性●激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——新穎性——挑戰(zhàn)性——適切性——開(kāi)放性●符合學(xué)生實(shí)際有效教學(xué)問(wèn)題的特征第七十三頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六首先，教師的提問(wèn)要有針對(duì)性。要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵進(jìn)行提問(wèn)；要針對(duì)教材內(nèi)容本身隱含的矛盾，與常規(guī)說(shuō)法不同之處進(jìn)行提問(wèn)；

其次，提問(wèn)要難易適度（適切性），符合學(xué)生的實(shí)際和“最近發(fā)展區(qū)”，特別是不能把提問(wèn)當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段。第七十四頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六再次，應(yīng)努力使問(wèn)題有一定新穎性。教師提出的問(wèn)題，不論是設(shè)問(wèn)的角度還是內(nèi)容，要盡可能避免“老生常談”，要有一點(diǎn)“出其不意”，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；問(wèn)題的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性主要指提出的問(wèn)題要有一定的思考深度和可探索的余地，能激活學(xué)生思維的發(fā)散性，能讓學(xué)生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。第七十五頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六處理學(xué)生回答的策略盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答。教師要樂(lè)于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答。盡量地讓學(xué)生得出回答，而教師不宜越俎代皰。多用追問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思考一步一步地深入。第七十六頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六簡(jiǎn)潔明快

(不是拖泥帶水)詳略得當(dāng)

(不是顧此失彼)相對(duì)完整

(不是支離破碎)

好課的教學(xué)結(jié)構(gòu)要求優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)第七十七頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六——反映知識(shí)演化的邏輯順序——反映學(xué)生學(xué)習(xí)的心理順序——反映教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空順序知識(shí)序●認(rèn)知序●教學(xué)序●優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)中的三條序線:第七十八頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六

“盡管科學(xué)家和教師都掌握學(xué)科知識(shí),但二者的學(xué)科知識(shí)是不一樣的,教師必須把學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化,以便讓學(xué)生能夠理解.”杜威:第七十九頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六知識(shí)序

認(rèn)知序教學(xué)序

三序合一潛科學(xué)分析心理學(xué)分析教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)第八十頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六◆讓學(xué)生親歷問(wèn)題

的解決過(guò)程

◆讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)

的設(shè)計(jì)過(guò)程◆讓學(xué)生探尋規(guī)律

的發(fā)現(xiàn)過(guò)程◆讓學(xué)生體驗(yàn)概念

的形成過(guò)程關(guān)注知識(shí)生成過(guò)程第八十一頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六5.教師的主導(dǎo)作用重視課堂講授的實(shí)效性和時(shí)效性，提倡簡(jiǎn)潔、精練、有效的課堂指導(dǎo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，重組環(huán)節(jié)步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。第八十二頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六6.重視課堂練習(xí)的實(shí)效性配置合理、有密度、能夠引導(dǎo)學(xué)生智力潛能開(kāi)發(fā)的課堂練習(xí)。第八十三頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六7.建立教學(xué)評(píng)價(jià)反饋激勵(lì)機(jī)制通過(guò)評(píng)價(jià)的激勵(lì)，誘導(dǎo)學(xué)生的興趣、意志、情感等學(xué)習(xí)心理的內(nèi)在動(dòng)力體統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生的潛能發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)、反饋與修改應(yīng)該貫穿信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的始終。第八十四頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六——學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)有效（回歸課堂教學(xué)的本質(zhì)）第八十五頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六課堂教學(xué)的本質(zhì)“現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程?！?/p>

文喆教授：第八十六頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六

●衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么?

（是積極主動(dòng),還是消極被動(dòng))（是多數(shù)人參與,還是少數(shù)人參與）參與的深度主動(dòng)性參與的態(tài)度參與的廣度—

情感參與）——學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與有效性.（行為參與—

認(rèn)知參與課堂教學(xué)的本質(zhì)第八十七頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六●衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么?主動(dòng)性——學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與有效性.課堂教學(xué)的本質(zhì)⑴有效果⑵有效率⑶有效能（是否解決了提出的問(wèn)題,達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)）（是否以較少的投入取得了較大的收獲）（是否促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展,激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望）有效性主動(dòng)性知識(shí)與能力同步提高認(rèn)知與情感和諧發(fā)展第八十八頁(yè)，共九十七頁(yè)，編輯于2023年，星