小學信息技術教師專業(yè)發(fā)展

小學信息技術教師專業(yè)發(fā)展第一頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六本ppt多處參考和引用了余文森教授、吳家澍老師和唐果南研究員的研究成果，特此致謝。第二頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六關鍵詞專業(yè)發(fā)展新課程小學信息技術課堂教學與教學設計

第三頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六信息技術教師專業(yè)發(fā)展從長遠來看，改變目前小學信息技術學科和教師地位的根本是小學信息技術教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，是由非專業(yè)人員轉向專業(yè)人員的過程”。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師成為研究型教師。在現(xiàn)代社會中，教師不僅是一種職業(yè)，更發(fā)展成為是一種專業(yè)。如同醫(yī)生、律師一樣，教師必須具備專業(yè)的知識、能力、經驗和道德修養(yǎng)，并且能在實踐中實現(xiàn)自我發(fā)展。第四頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六信息技術教師專業(yè)發(fā)展的必要性

專業(yè)成長是改變信息技術教師生存狀況，實現(xiàn)自我價值的需要。專業(yè)發(fā)展是時代對于信息技術教師的要求。專業(yè)發(fā)展是教學的需要。第五頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六眾所周知，信息技術教師的生存狀況令人擔憂，在學校中往往扮演著多種角色，既是信息技術教師，又是機房管理員，電腦維修工，還要維護校園網，給其他老師制作課件，甚至還兼著學校的打字員、電工等等。以至于信息技術教師大都忙于應付這些“雜事”，而沒有時間和精力做好教學工作，更談不上專業(yè)發(fā)展，相信這是困擾許多信息技術教師的一個難題。信息技術教師付出比別人更多，卻很難得到回報和認可。雖然形成這種狀況有多方面的原因，但通過教師專業(yè)發(fā)展，是改變信息技術教師生存狀況，實現(xiàn)自我價值，贏得尊重和認可的有效途徑。第六頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六隨著社會信息化程度的提高，社會對于信息人才的需求越來越大、要求也越來越高。信息社會所需要的人才必須具備良好的信息素養(yǎng)，信息技術教育應承擔起培養(yǎng)這種素質的職責。信息技術教師只有走專業(yè)化發(fā)展的道路，提高自身專業(yè)素質，才有可能培養(yǎng)出適合信息社會的人才，這是社會對于我們的必然要求。

第七頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六在信息時代，課堂和教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生可以通過網絡學習到很多新的知識，在某一領域超過教師，教師的知識權威受到挑戰(zhàn)。另一方面，新課程倡導教師角色的轉換，由原來的處于中心地位的知識傳授者，變?yōu)閷W生學習的指導者、學生主動建構意義的幫助者。這些都對教師提出了更高的要求，教師必須要有更寬的知識面和更深入的專業(yè)知識才能適應未來教學的需要。第八頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六信息技術教師專業(yè)發(fā)展的內容

教師專業(yè)化發(fā)展包括學科專業(yè)知識、教育能力、職業(yè)道德三個方面。教育部師范司編撰的《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書中，明確地把教育知識、教育能力和職業(yè)道德作為教師專業(yè)化的三大標準。第九頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六專業(yè)知識信息技術教師除了要具備本學科的專業(yè)知識外，還必須熟悉和掌握教育學、心理學等教育方面的專業(yè)知識，兩者缺一不可。信息技術發(fā)展日新月異，知識更新速度非常之快，與其他學科教師相比，教師必須花更多的時間和精力來了解和跟蹤信息技術發(fā)展的新趨勢。第十頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六教育能力指來自教學實踐的能力和經驗，教師在實踐中積累的經驗，它體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性。因此，教育能力的實質是實踐能力。值得注意的是，不少信息技術教師存在“重技術、輕教學”的現(xiàn)象，比較注重技術方面的鉆研，而忽視了教育知識的學習、教學能力的培養(yǎng)，導致在教學中存在不足。教師也需要全面發(fā)展，僅有精通的專業(yè)知識是遠遠不夠的，信息技術教師要加強教育理論學習和教學業(yè)務的鉆研，只有用兩條腿走路，才能走的更好、更遠。第十一頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六職業(yè)道德包括敬業(yè)精神、服務意識、開放心態(tài)和創(chuàng)新意識等。信息技術教師除了要良好的職業(yè)道德，為人師表外，還須努力提高自身信息倫理道德的修養(yǎng)，尤其要模范遵守網絡的道德規(guī)范，為學生樹立良好榜樣。第十二頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六信息技術教師專業(yè)發(fā)展的策略

立足課堂，提高信息技術教學水平。

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要內容。

通過教學研究，促進教師專業(yè)成長。

第十三頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六教學是教師的天職，課堂是教師的最重要的“戰(zhàn)場”，教學質量是衡量教師教學工作的重要標準，對此信息技術教師在思想上必須要有清醒的認識。堅持以教學為中心，分清主次，抓住重點，扎實有效地開展教學，提高學生信息素養(yǎng)。只有立足課堂，面向學生，在教學實踐中提高和磨練自己。才能提高自己的教學水平，這是獲得專業(yè)發(fā)展的先決條件。第十四頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六教學反思是指教師在實踐中對自身的教學實踐進行自我觀察、監(jiān)控、調節(jié)和自我評價。具體包括對備課、上課、課外作業(yè)與輔導、教學評價等各教學環(huán)節(jié)的反思。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。說充分說明了教學反思在教師專業(yè)成長中的重要性。信息技術教師同樣要學會反思，善于反思，使之為一種日常習慣，形成“實踐->反思->提高”這樣一個良性的循環(huán)。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師的轉化。第十五頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六"教師即研究者"的早期倡導者布克漢姆曾經說過：研究不是一個專有的領域，而是一種態(tài)度。一名優(yōu)秀的教師應該具有強烈研究的意識，是一個在教學中善于發(fā)現(xiàn)問題，并且通過研究解決問題的教師。近年來興起的校本教研就是一種操作性強、非常有效的研究形式。它是指學校根據(jù)本校及其教師的需要，以問題為中心，充分利用校內外的各種資源，組織指導教師從事適合本校教育教學需要的研究活動，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一種活動。校本教研的目標是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，實現(xiàn)教師專業(yè)化的發(fā)展。校本教研不同于專業(yè)的理論研究，它著重考慮如何解決教學中出現(xiàn)實際問題。因此校本教研必須要有明確的主題，要培養(yǎng)教師的問題意識和問題捕捉的能力，善于在教學中發(fā)現(xiàn)問題，并把它作為校本教研的主題，注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索。校本教研不應拘泥于某種形式，但務必追求實效，防止校本教研隨意化、形式化、空泛化。除了開展校本教研，信息技術教師還要加強與同行或其他學科教師的交流與合作。教研不能局限于學科內部或學校內部，要以開放的態(tài)度對待教研，一個學校信息技術教師的人數(shù)一般都不多，開展校內教研有一定困難，學科之間、校際之間也有必要開展交流，向其他學科教師、外校的同行學習、交流，促進共同發(fā)展。第十六頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六信息素養(yǎng)與信息技術教育

培養(yǎng)學生的信息能力、提高學生的信息素養(yǎng)是信息技術教育的根本目標第十七頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六一、信息能力與信息素養(yǎng)信息技術是信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞等有關技術的總稱。簡言之，信息能力是對各種信息技術的理解和活用能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，它是信息素養(yǎng)的重要內容。除信息能力外，信息素養(yǎng)還應包括在認識、態(tài)度層面上的內容，即對信息、信息社會、參與信息過程和信息社會的認識和態(tài)度層面上的內容，這也是每一個信息社會的成員――我們稱這為信息人所必須具備的素養(yǎng)。第十八頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六1．對信息科學的理解通過信息技術、信息科學的基本理論和方法的學習，學生應能深入地理解各種信息手段的我，深入理解各種信息技術的基本原理和具體方法，能對給定的信息進行適當?shù)奶幚?，并能對各種信息的活用進行評價和完善。對信息科學的理解不是單純理論上的，知識內容上的理解，應能通過信息科學的理解，指導信息活用時，合理地選擇信息手段和信息處理的方法，并能對它們進行有效地評價，用以完善信息活用和信息處理的過程。以信息科學的理解是信息活用的基礎和條件，沒有對信息科學的基本理解，不可能實現(xiàn)有效的信息活用。對信息活用的評價和完善是指導信息科學基礎學習的重要根據(jù)。

第十九頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六2．信息活用的實踐能力信息活用的實踐能力是指對于給定的課題、目的、問題，能合理地使用一定的信息手段，對必要的信息，自主地或與人協(xié)同地進行收集、分析、處理和創(chuàng)造，并能根據(jù)實際的情況，發(fā)布信息、傳遞信息。信息活用的實踐能力是以信息技術的方法解決問題的能力。第二十頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六3．對信息、信息社會的認識，態(tài)度與參與對信息、信息社會的認識和態(tài)度包括對信息社會的認識；對信息在信息社會中的作用、對人們生活的影響的認識；對信息的情感、對信息的道德與倫理、對信息的責任與態(tài)度以及信息安全與信息犯罪的認識與態(tài)度。信息技術教育中，應重視培養(yǎng)學生主體的、積極地參與信息社會的態(tài)度。對于信息，不僅是接受者，更要培養(yǎng)學生積極地進行創(chuàng)造，主動地、自主地解決問題的能力。為了培養(yǎng)學生積極地參與信息社會及其發(fā)展的態(tài)度和能力，應特別重視信息科學基礎知識和基本理論的理解。第二十一頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六二、信息技術教育信息技術教育是以培養(yǎng)學生的信息能力，提高學生的信息素養(yǎng)為目標的教育。學生的信息能力、信息素養(yǎng)應由上述的三個方面所表示。這三個方面的教學目標不僅規(guī)范了信息技術教育的內容，也決定了信息技術教育應采取的方法。第二十二頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六1．信息技術教育的兩個方面信息技術課與其它學科的整合

第二十三頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六為了培養(yǎng)學生的信息能力，提高學生的信息素養(yǎng)，學校教育中，應開設信息技術課。課程的學習內容應根據(jù)教育目標的要求決定。學生通過信息技術課程的學習，應對信息科學的基本理論、方法和技能有一定學習和掌握。在信息技術課程的學習中，應特別重視基本原理、基本方法的學習。對于學生實踐能力的培養(yǎng)，應特別重視學生以信息技術的方法，解決實際問題能力的培養(yǎng)。在解決問題的過程中，對信息的理解、對信息的判斷和評價比具體機器的操作、具體軟件的使用更為重要。第二十四頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六學校中的信息技術教育不應只限于信息技術課程的學習，應將信息技術教育貫穿到學校教育的各個方面，特別是其它課程的教學過程中。為此，應高度重視信息技術與其它課程整合。信息技術課程與其它課程的整合包括兩個方面的含義：一個方面是以信息技術促進其它課程的學習，即以信息技術的方法，例如使用多媒體，使用因特網學習其它課程的有關內容；另一方面，通過其它課程的學習，充實，完善或補充信息技術課程學習的不足，使學生對信息技術的學習更全面、更具體、更生動。信息技術與其它課程的整合，既有利于其它課程內容的學習，了有利于信息技術的學習。不僅如此，它對學校的教學改革，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是十分重要的。

第二十五頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六2．對信息技術課程性質的認識信息技術教育是一門有關信息科學基本知識和基本技術的學科教育，它也是一種培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的素質教育。信息技術教育中，應該有關信息科學基本理論和基本方法的學習。信息技術教育中，必然會大量地使用各種信息機器，也可能使用機器、設備的時間占相當大的比例，我們不能因此將信息技術課變成信息機器操作、軟件使用的技能課。如果這樣，將偏離信息技術課的教學目標。

第二十六頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六3．信息技術教育與計算機技術的學習在進行信息技術教育時，應處理好與計算機技術學習的關系。如前面所討論的那樣，信息技術是指信息的獲取、分析、處理、創(chuàng)造和傳遞。計算機作為信息獲取、分析、處理的一種重要工具在信息技術教育中占有重要的位置，但我們決不能以計算機知識與技能的學習、掌握代替信息技術的學習與掌握，只能將計算機作為信息獲取、分析、處理的工具進行學習。對計算機技術的學習應從信息技術的高度、信息技術的角度進行學習，而不是脫離這個前提進行學習。第二十七頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六4．信息技術教育應注重培養(yǎng)學生對信息活用時的評價和完善能力信息技術教育中，應注重學生信息活用能力的培養(yǎng)，作為活用能力，不僅要注重學生的實際操作能力，更應注重學生對信息活用的評價和完善，在某種意義上，對信息活用的評價與完善比具體的操作更為重要。它決定信息活用手段的選擇、操作結果的評價，操作過程的完善。它對課題的解決是十分重要的。為了實現(xiàn)有效地評價與完善，應十分重視信息技術、信息科學的基本原理、基本理論和方法的學習。沒有對這些基本原理、基本理論和基本方法的深入學習和理解，不可能實現(xiàn)對信息、對信息處理的結果和信息活用實現(xiàn)有效的分析、評價，進而完善活用的過程。第二十八頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六5．應處理好的幾個關系在信息技術教育中，應處理好幾個關系第二十九頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六基本知識、基本理論的學習與技能的掌握信息技術課程的學習必須涉及大量機器的操作，軟件的使用，有些人甚至認為信息技術就是機器和軟件的操作技術，這是一種錯覺。各種機器的操作、軟件的使用，應基于一定的理論指導下予以選用。信息技術教育中，應特別重視基本知識、基本理論的學習，應在一定理論的指導下去選擇，去完成一定的具體操作。沒有一定的理論知識的學習，就不可能對操作的結果進行有效的評價，就不可能完善具體的操作過程。某種操作技能只有在一下的理論指導下才能發(fā)揮作用。第三十頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六解決問題能力的培養(yǎng)與對機器、軟件操作能力的訓練信息技術教育中，我們特別重視信息活用能力的培養(yǎng)，即以信息技術的方法解決問題的能力的培養(yǎng)。為了解決問題，需要使用計算機，需要使用一定的軟件，這些只是解決問題的工具，我們不能以工具的操作代替解決問題能力的培養(yǎng)。在解決問題過程中，如何分析問題，如何根據(jù)問題的分析去尋求解決問題的方法，如何評價與完善解決問題的過程比工具的掌握更為重要。工具的使用是在解決問題方法的指導下進行的。信息活用能力的培養(yǎng)中,與具體機器、軟件操作能力相比較，應更注重分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。第三十一頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六完成任務與驅動知識的學習信息技術教育中應采用任務驅動的方法實現(xiàn)信息科學知識的學習，實現(xiàn)信息活用能力的培養(yǎng)。在信息技術教育中，我們不應只看到任務的完成，不看是否驅動了知識的學習。任務驅動是信息技術課程的一種學習方法，這是一種問題解決式、發(fā)現(xiàn)式學習的方法，讓學生在求解問題的過程中去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識。任務驅動是讓學生在完成任務的過程中，去探索、去發(fā)現(xiàn)有關的信息科學的知識。如果不在完成任務的過程中注重知識的學習、掌握，這一次的任務完成了，下一次同樣的任務可能完成不了，因為他沒有將任務的完成變?yōu)橐环N在一定理論指導下的自覺行為。任務驅動中，既要完成任務，更要注意通過完成任務應驅動的知識學習。第三十二頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六上述各種關系的處理中，其實質是對信息技術教育根本目的的認識，對學習目標的理解，對課程性質的定位。信息技術教育的基本目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不是培養(yǎng)機器的操作者。信息技術教育是一種素質教育，是一種學科教育，不是以某種技能掌握為目標的技能培訓。信息素養(yǎng)是面向信息社會的每一個成員所必須具備的一種基本素養(yǎng)。學校教育中，為了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，必須認真地界定學生的信息素養(yǎng)應包括怎樣的內容，在此基礎,采取一定的措施予以培養(yǎng)。如何去培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)中會出現(xiàn)什么問題，如何處理好各種關系，如何認識學生的信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)等都是信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的新情況，新的問題，需要我們去認識，去解決。我們應將學生的信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)作為學校素質教育、學校教育改革、學校教育信息化的一個重大問題予以高度的重視，認真解決，只有這樣，才能有效地促進學校教育的現(xiàn)代化。第三十三頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六新課程的好課觀第三十四頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六⑶有生成性的課⑴有意義的課⑵有效率的課⑷常態(tài)下的課——扎實——充實——豐實——平實⑸有待完善的課——真實新課程的“好課觀”葉瀾教授：■第三十五頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六●學得愉快●教得有效●考得滿意崔允灝教授：■什么是一堂好課？第三十六頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六什么是一堂好課？孫雙金的“四個小”

學生的小臉通紅;

學生的小眼閃亮；學生的小手直舉；學生的小口常開。第三十七頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六余文森：“好課”首先應當是有效的，而有效教學繞不開三條規(guī)律

—中國教育報(2008年12月12日

)

規(guī)律一：先學后教——以學定教。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。

第三十八頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基就教學與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平(也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū))，第二種水平是最近發(fā)展水平(也稱最近發(fā)展區(qū))。維果茨基強調指出，只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學。從教學促進學生發(fā)展的角度講，先學立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。這是先學后教的心理學依據(jù)?，F(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題可以讓學生獨立解決，最近發(fā)展區(qū)的問題必須依靠教師或同學的幫助、點撥、啟發(fā)、引導才能解決。

第三十九頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六

1.先學的“學”與后教的“教”具有什么樣的特點呢？先學之學有以下3個特點：一是超前性。從時間上講，先學后教就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關系發(fā)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。二是獨立性。獨立性是先學最本質的特性。先學強調的是學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學習的“齊步走”。先學要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優(yōu)秀的學生進行跳躍式的超標學習。第四十頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六后教的“教”也體現(xiàn)了3個特點：一是

針對性。必須根據(jù)學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。學生的學習要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對性，針對性的教才能實現(xiàn)教師少教而學生多學。二是參與性。先學讓學生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進課堂，這樣學生就會積極主動投入學習，不僅參與學習，也參與教學，還參與評價，全過程地實質性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關鍵點都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學生先學了，課堂的重點、難點、關鍵點就要根據(jù)學生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學生的質疑、交流、討論。第四十一頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六羅杰斯——“非指導性教學”“要琢磨出如何去教學,就在于弄清楚什么時候應該閉上自己的嘴——絕大部分時間.”

“留白的藝術”“閉嘴的藝術”第四十二頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六教師要在講與不講之間尋找“黃金分割點”三個必講●核心問題必講●思路方法必講●疑難之處必講●學生已會的不講●不講也會的不講●講也不會的不講三個不講第四十三頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六規(guī)律二：先教后學——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。

這條規(guī)律告訴我們，當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學（邊教邊學），但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習。因此，教師要致力于教學生學會學習。先教后學的本質就是把教轉化為學，具體來說，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題能力轉化為學生的獨立學習能力。第四十四頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六

我一直信奉這樣一句話：“教是為了不教”。不在于老師是一個多么偉大的數(shù)學家或文學家，而是老師能給學生以啟蒙教育，教他們學會思考問題，然后用他們自己的創(chuàng)造思維去學習，終身去學習。

——溫家寶

2009年01月05日

人民網-《人民日報》

第四十五頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六規(guī)律三：溫故而知新——學會了才有興趣。一切教學都要根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。

溫故知新的本質是化難為易，由于變簡單了，學生就能學會，而學會了，學生便容易激發(fā)學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性循環(huán)的機制：學會—興趣—愿學—學會……相反，如果學生讀不懂、學不會，就會越來越沒興趣，這樣學習就進入了惡性循環(huán)：學不會—沒興趣—不愿學—學不會第四十六頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六美國著名教育心理學家奧蘇貝爾曾經提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。”

第四十七頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六美國布盧姆的“掌握學習”和上海市閘北第八中學的成功教育是這條規(guī)律在教學實踐中的創(chuàng)舉。布盧姆認為只要從每個學生的認知前提能力(包括前提知識、先決技能、初始能力)出發(fā)，循序漸進，因人而異地提供每個學生所需要的指導和幫助，教師就能夠幫助“笨”的、“學得慢”的、“智力落后”的學生像“聰明”的、“學得快”的、“有才能”的學生那樣學習，而且學得一樣的好。成功教育的教學策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點，“小”即小步子，“多”即多活動，“快”即快反饋。這些策略的精神實質與“掌握學習”是相同的。只有讓學生學會了才有興趣，學會了才是進步的動力。因此，對不同起點、不同基礎的學校、教師及學生，教學應該是不一樣的。第四十八頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六關于好課討論的啟示“好課”標準的多元性、開放性，就為我們廣大教師的創(chuàng)造性教學提供了極大的自主空間?！昂谜n”沒有嚴格唯一的標準,而是一個描述性概念；沒有現(xiàn)成的模式，只有一些基本的要求（學生學習主動、有效、快樂）。

第四十九頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六關于提高課堂教學有效性的一些典型經驗洋思經驗：先學后教，當堂訓練杜郎口模式：“三三六”自主學習模式指導—自主學習：教師指導，學生自主學習嘗試教學：“先練后講，先試后導”本質：目標明確+先學后教+即時反饋（中國教育報2008，12，12）綦江縣區(qū)域性推進課堂教學改革第五十頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六嘗試教學：“先練后講，先試后導”嘗試教學簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知的基礎上先嘗試練習，在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解。它的教學基本程序可分為五步：一出示嘗試題二自學課本三嘗試練習四學生討論五教師講解第五十一頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六

第一個“三”指的是課堂教學三個追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個“三”指的是“預習—展示—反饋”三個環(huán)節(jié)。六是指六個教學步驟。分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

（中國教育報2008，12，12）杜郎口模式：“三三六”自主學習模式第五十二頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六洋思經驗：先學后教，當堂訓練課堂教學也分五個環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；二、學生根據(jù)自學要求自學，教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題；三、學生匯報自學結果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導自學結果；五、學生完成當堂作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。（中國教育報2008，12，12）第五十三頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六隆勝中學的“多學少教，不教而教”的“四步六段”式課堂教學模式；東溪鎮(zhèn)中的“四導”課堂教學策略，小黑板“移動展示平臺”；古南中學整合教材教輔資料，生成“導學圖”，融“教”“學”“練”為一體；綦江中學“問題式”教學；三會小學、書院街小學、永樂小學、逸夫村小的生活化、活動化課堂。（中國教師報2008，08，20）第五十四頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六小學信息技術教學設計

信息技術課程的教學設計，要以現(xiàn)代教育理念為指導思想，運用現(xiàn)代學習理論、網絡環(huán)境與多媒體技術，對整個教學系統(tǒng)進行規(guī)劃，在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成部分特點的基礎上統(tǒng)籌全局，選擇提出教學具體方案，包括一節(jié)課進行過程中的教學結構、教學方式、教學方法、教學策略、活動形式、教學評價、知識來源、板書設計等。為學生提供良好的學習條件，實現(xiàn)課堂教學過程的優(yōu)化。第五十五頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六一、教學設計應當把握重點我們要根據(jù)新課程改革的思想理念，運用有效的課堂教學方法、模式、手段、策略等來進行教學設計，把握以下重點。第五十六頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六1.三維度目標新課程改革提出以學生的發(fā)展為本的育人思想，關注課堂教學三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)學生素質的全面結構，追尋新時期條件下素質教育理論發(fā)展與實踐創(chuàng)新的統(tǒng)一。第五十七頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六為什么要上這堂課?它的價值究竟在哪里?這堂課除了知識之外,還能讓學生得到些什么?學生興趣盎然地參與學習活動,通過一定的過程與方法,切實掌握了知識和技能.學會會學樂學切實掌握了知識和技能通過一定的過程與方法學生興趣盎然地參與學習活動三維目標有機整合第五十八頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六對策標簽式(游離知識)說教式(機械灌輸)以知識學習為載體以過程體驗為核心三維目標有機整合誤區(qū)第五十九頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六知識與技能態(tài)度情感與價值觀過程與方法知識點以知識學習為載體第六十頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六2.主體性教學策略主體性教學策略：主體參與，合作學習，差異發(fā)展，體驗成功。注意把握四條認知邊界：一是教學的著眼點從怎樣發(fā)現(xiàn)缺點錯誤轉移到怎樣激勵學習潛能；二是不承認差生，只承認個體差異存在，要讓每個學生都得到發(fā)展；三是教學的注意中心應從知識本身轉移到獲取知識的過程；四是關注教學個性化走向個性群體化的實踐策略。第六十一頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六3.學習方式倡導自主、探究、合作的課堂學習方式，重視學生與教師在教學過程中的教學關系，互相適應，互相促進，優(yōu)化課堂要素的配置，追尋有效課堂學習的基本要素，提出有效課堂教學的評價指標。第六十二頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六4.教學模式創(chuàng)設情境教學、問題教學、活動教學的模式及其功能效應。國內研究信息技術課程教學設計的一些基本內型：（1）基于任務的協(xié)作學習模式；（2）小組互助式學習模式；（3）網絡環(huán)境下的自主學習模式；（4）網上協(xié)作學習模式；（5）任務驅動教學模式；（6）網絡環(huán)境下的個別化教學模式……第六十三頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六——教學設計科學合理▲創(chuàng)設有效教學情景▲優(yōu)化課堂教學結構▲關注知識生成過程第六十四頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六“將15克鹽放在你的面前,你無論如何也難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時,將它們全部吸收了.”情景之于知識,猶如湯之于鹽;知識需要溶入情景之中,才能顯示出活力和美感.●一位德國學者的精辟比喻：●教學情景的作用：情景——營造情感氛圍——提供認知背景形成學習心向促進意義建構創(chuàng)設有效教學情景第六十五頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六

一種應當特別關注的教學情景——問題情景

最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問題?！溃┎剪敯涂说诹?，共九十七頁，編輯于2023年，星期六

“我想知道這是為什么，我想知道為什么我想知道這是為什么，我想知道究竟為什么我非要知道我為什么想知道這是為什么。”

“求學問,須學問;只學答,非學問.”

李政道:●理查德·費恩曼:●（創(chuàng)新始于質疑）教學——不僅要為學生解惑更應教會學生存疑第六十七頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六

在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。

___蘇霍姆林斯基

創(chuàng)設問題情境也正好滿足了學生這一需求，學生有了問題，才會探索，只有主動探索，才會有創(chuàng)新學習。第六十八頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六表述這個問題發(fā)現(xiàn)值得探究的問題發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象對現(xiàn)象質疑形成疑問創(chuàng)造創(chuàng)造表達抽象、概括提煉為科學問題表述這個疑問

發(fā)現(xiàn)、提煉和表述問題的過程，就是一次創(chuàng)造思維過程第六十九頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六

根據(jù)現(xiàn)象或過去的知識找出矛盾或疑問，把它清晰地表述出來，不僅可以創(chuàng)設出問題情境，也是一個很好的教學習慣。教師經常這樣做，時間久了學生也就自然而然地這樣做，遇到相似的場景時會不自覺地在心里產生疑問，于是就形成了提出問題的習慣，也就逐漸學會了怎樣提出問題。我們強調這樣的教學過程，就是在踐行印度哲學家菩德曼的一句名言

“播種一種行為，收獲一種習慣”。第七十頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六“問題情景”設置的一些誤區(qū)：滿堂問、明知故問、一問即答、搶答或齊答等等，都是常見的不當提問。滿堂問、明知故問、一問即答大多是些沒有思考價值的假問題。有的老師提出問題之后，要求學生搶答，看誰先舉手，就讓誰回答。結果課堂成了智力超常的學生鍛煉思維的場所，大部分學生思考的權力被剝奪；第七十一頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六有的教師比較喜歡提問之后，要求學生一齊作答，課堂氣氛顯得十分活躍。然而，齊答很難做到答案一致，結果造成對問題的理解模糊不清，甚至有部分學生濫竽充數(shù)，缺乏理性思考，這也間接地剝奪了學生的思考權。（《中小學教育》2006年第5期，P81）第七十二頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六●緊扣教學主題●引發(fā)認知沖突●拓展思維空間——針對性●激發(fā)學習興趣——新穎性——挑戰(zhàn)性——適切性——開放性●符合學生實際有效教學問題的特征第七十三頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六首先，教師的提問要有針對性。要針對教學目標，教學重點、難點、關鍵進行提問；要針對教材內容本身隱含的矛盾，與常規(guī)說法不同之處進行提問；

其次，提問要難易適度（適切性），符合學生的實際和“最近發(fā)展區(qū)”，特別是不能把提問當作懲罰學生的一種手段。第七十四頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六再次，應努力使問題有一定新穎性。教師提出的問題，不論是設問的角度還是內容，要盡可能避免“老生常談”，要有一點“出其不意”，要能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲；問題的挑戰(zhàn)性、開放性主要指提出的問題要有一定的思考深度和可探索的余地，能激活學生思維的發(fā)散性，能讓學生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標準答案。第七十五頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六處理學生回答的策略盡可能地肯定和采納學生的回答。教師要樂于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答。盡量地讓學生得出回答，而教師不宜越俎代皰。多用追問的方法，引導學生的思考一步一步地深入。第七十六頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六簡潔明快

(不是拖泥帶水)詳略得當

(不是顧此失彼)相對完整

(不是支離破碎)

好課的教學結構要求優(yōu)化課堂教學結構第七十七頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六——反映知識演化的邏輯順序——反映學生學習的心理順序——反映教學活動的時空順序知識序●認知序●教學序●優(yōu)化課堂教學結構課堂教學中的三條序線:第七十八頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六

“盡管科學家和教師都掌握學科知識,但二者的學科知識是不一樣的,教師必須把學科知識心理學化,以便讓學生能夠理解.”杜威:第七十九頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六知識序

認知序教學序

三序合一潛科學分析心理學分析教學設計優(yōu)化課堂教學結構第八十頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六◆讓學生親歷問題

的解決過程

◆讓學生參與實驗

的設計過程◆讓學生探尋規(guī)律

的發(fā)現(xiàn)過程◆讓學生體驗概念

的形成過程關注知識生成過程第八十一頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六5.教師的主導作用重視課堂講授的實效性和時效性，提倡簡潔、精練、有效的課堂指導，優(yōu)化課堂結構，重組環(huán)節(jié)步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。第八十二頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六6.重視課堂練習的實效性配置合理、有密度、能夠引導學生智力潛能開發(fā)的課堂練習。第八十三頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六7.建立教學評價反饋激勵機制通過評價的激勵，誘導學生的興趣、意志、情感等學習心理的內在動力體統(tǒng)，引導學生的潛能發(fā)展。在教學設計和教學活動的各個環(huán)節(jié)，需要對教學設計進行評價和反饋，并隨時調整教學設計和教學活動的有關環(huán)節(jié)。評價、反饋與修改應該貫穿信息化教學設計過程的始終。第八十四頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六——學生學習主動有效（回歸課堂教學的本質）第八十五頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六課堂教學的本質“現(xiàn)代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程?！?/p>

文喆教授：第八十六頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六

●衡量課堂教學質量的標準是什么?

（是積極主動,還是消極被動)（是多數(shù)人參與,還是少數(shù)人參與）參與的深度主動性參與的態(tài)度參與的廣度—

情感參與）——學生學習的主動性與有效性.（行為參與—

認知參與課堂教學的本質第八十七頁，共九十七頁，編輯于2023年，星期六●衡量課堂教學質量的標準是什么?主動性——學生學習的主動性與有效性.課堂教學的本質⑴有效果⑵有效率⑶有效能（是否解決了提出的問題,達成了教學目標）（是否以較少的投入取得了較大的收獲）（是否促進了學生發(fā)展,激發(fā)起繼續(xù)學習的愿望）有效性主動性知識與能力同步提高認知與情感和諧發(fā)展第八十八頁，共九十七頁，編輯于2023年，星