學前教育與兒童發(fā)展

學前教育與兒童發(fā)展1第一頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)影響兒童發(fā)展的諸因素一、兒童的發(fā)展身體的發(fā)展：是指兒童機體的正常生長和發(fā)育。心理的發(fā)展：是指兒童的認識過程、情感、意志和個性的發(fā)展。2第二頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期五二、影響兒童發(fā)展的諸因素（一）遺傳遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖特點遺傳的作用：1、遺傳素質為兒童的發(fā)展提供了物質前提；2、遺傳素質的成熟度制約著兒童身心發(fā)展的過程及其階段3、遺傳素質的差異是構成兒童身心發(fā)展的個別特點的因素之一。但是，遺傳因素不起決定作用。3第三頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期五（二）環(huán)境和教育環(huán)境：是指圍繞在個體周圍的并對個體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界。環(huán)境的作用1、母體環(huán)境影響著胎兒發(fā)展2、環(huán)境影響著新生兒的發(fā)展3、環(huán)境對學前兒童智力發(fā)展和個性發(fā)展有重要影響4第四頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期五教育在人的發(fā)展中起主導作用教育：是根據一定社會要求，用一定的內容和方法，對兒童實施有目的、有計劃、有系統(tǒng)的引導和影響的活動。教育的作用：1、教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向2、教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻3、學校（幼兒園）有專門負責教育工作的教師5第五頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期五（三）兒童自身的能動性

兒童發(fā)展的過程中，不是消極被動地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動的學習者。具有較強的選擇性，并表現(xiàn)出獨立的生命體所具有的能動性。6第六頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)關于兒童發(fā)展的理論一、柏拉圖的先天理念說二、格塞爾的成熟勢力說三、洛克的白板說四、華生的環(huán)境決定論五、安娜斯塔西的遺傳——環(huán)境交互決定論六、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論七、贊可夫的教學與發(fā)展理論八、皮亞杰的認知發(fā)展理論兒童的發(fā)展決不是某一種因素單獨影響的結果，而是多種因素綜合地、系統(tǒng)地相互作用的結果。7第七頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)兒童觀的發(fā)展與教育兒童觀：人們對于兒童的看法和認識。兒童觀是教育觀的依據。一、關于兒童期的理論兒童期是一個人發(fā)展過程中的起始階段。兒童期是一種客觀存在。8第八頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期五（一）兒童期發(fā)展的意義低級動物幾乎沒有幼年期。在高級動物階段，從遺傳中帶來的本能比低級動物要少得多。

高等動物的大多數(shù)能力不是靠遺傳，而是靠后天的學習獲得。9第九頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期五（二）兒童期意義的發(fā)現(xiàn)與學前教育的發(fā)展

兒童期意義的發(fā)現(xiàn)，使學前教育的內容、結構趨向于合理、完善，奠定了現(xiàn)代學前教育的基礎，科學的兒童觀也開始建立。10第十頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期五二、兒童觀的轉變（一）兒童地位觀國家本位人本位1、國家本位的兒童地位觀孔子：“慈幼”。柏拉圖：《理想國》中的幼兒教育。把兒童作為齊家治國，富國強兵的手段來使用。兒童沒有被作為獨立的個體和社會群體的正式成員而受到尊重。11第十一頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期五2、人本位的兒童地位觀要求人們重視兒童，熱愛、尊重兒童。強調成人要用適當?shù)慕逃箖和囊磺袃仍谀芰Φ玫胶椭C的發(fā)展。1959年第14屆聯(lián)合國大會通過了《兒童權利宣言》1989年聯(lián)合國大會又通過了《兒童權利公約》12第十二頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期五（二）兒童能力觀無知無能

人格主體富有學習潛力1、“無知無能”的兒童觀

十八世紀之前，人們把兒童看成是“軟弱無能”和“無知”的，同時認為兒童又具有身體發(fā)育和行為習慣上的“可塑性”。13第十三頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期五2、“人格主體”的兒童觀

認為兒童具有獨特的人格力量，所以教育應注重人格的塑造。弗洛伊德認為幼兒期是“人格”形成的關鍵期。兒童對外界的反映：由情感社會，早期經驗會在其心理發(fā)展和性格形成上留下烙印。幼兒教師必須注重兒童情感發(fā)展與個性培養(yǎng)。14第十四頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期五3、“富有學習潛力”的兒童觀20世紀50年代后出現(xiàn)。認為兒童具有極大的學習潛力。新生兒已具備一定的條件反射能力。15第十五頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期五“關鍵期”——指在兒童在某一時期，對某種知識和行為比較敏感，也比較容易學習，心理上某個方面發(fā)展比較迅速。而錯過敏感期，學習起來較困難，發(fā)展也比較緩慢。16第十六頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期五（三）兒童作用觀消極被動論

積極主動論1、消極被動論以消極被動的觀點看待兒童在自身發(fā)展中的作用。環(huán)境決定論：洛克、華生遺傳決定論：盧梭、格塞爾41217第十七頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期五2、積極主動論20世紀50年代產生。兒童是外部世界的積極主動探索者、發(fā)現(xiàn)者，他們有自己的需要和興趣，有自己的認知結構，會主動對外部刺激加以選擇。18第十八頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期五啟示：1、要站在兒童的立場上去認識兒童的發(fā)展；2、要合理地開發(fā)兒童的發(fā)展?jié)撃埽?、要用發(fā)展的眼光去認識兒童的發(fā)展；4、不能忽視社會發(fā)展對兒童發(fā)展的影響

。19第十九頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期五第四節(jié)學前兒童的發(fā)展與教育

（在教師指導下自學）一、出生至1歲兒童的發(fā)展與教育二、1歲至2歲兒童的發(fā)展和教育三、3—4歲兒童的教育四、5—6歲兒童的發(fā)展與教育20第二十頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期五第三章復習思考題1、關于