《培養(yǎng)小學(xué)生語文課外閱讀興趣的研究》課題方案

《培養(yǎng)小學(xué)生語文課外閱讀興趣的研究》課題方案《培養(yǎng)小學(xué)生語文課外閱讀興趣的研究》課題方案/NUMPAGES10《培養(yǎng)小學(xué)生語文課外閱讀興趣的研究》課題方案《培養(yǎng)小學(xué)生語文課外閱讀興趣的研究》課題方案《培養(yǎng)小學(xué)生語文課外閱讀興趣的研究》課題的實施方案研究背景：語文課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)，為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，學(xué)生課外閱讀的功利性太強(qiáng)，小學(xué)生課外閱讀書大多是學(xué)習(xí)作文的寫法，在這樣的目標(biāo)召喚下，學(xué)生讀得最多的是作文法之類的讀物。不可否認(rèn)，這些讀物中不乏寫作的方法性知識和成功的學(xué)作范例。但是，學(xué)生要寫出佳作，更需要一種底氣，這種底氣以深刻的情感體驗，豐富的語感體驗，大量的語言素材的積累和厚實的社會生活知識做基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)寫作不是課外閱讀唯一的和最終的目標(biāo)。提高學(xué)生的閱讀速度與理解能力是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中高年級語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。課外閱讀是一種快速而有效的讀書方法，是一種積極、活躍、創(chuàng)造性的理解和記憶過程，學(xué)生掌握了課外閱讀的方法和技巧，就能提高閱讀能力，對閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動閱讀的欲望。素質(zhì)教育給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。其中，進(jìn)行廣泛的課外閱讀成了學(xué)生的必修課。課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識，對于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力，有助于形成良好的道德品質(zhì)，乃至整個學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動作用。主要概念界限1、傳統(tǒng)的課外閱讀是定位于課堂、學(xué)校以外的閱讀，屬于彈性課程，學(xué)生的閱讀屬于辦自發(fā)狀態(tài)。閱讀的時間和效果難以保證，再加上應(yīng)試壓力，處于應(yīng)試目的閱讀讓學(xué)生索然無味。2、興趣是最好的老師，課外閱讀往往是在沒有老師、家長的情況下進(jìn)行的，所以課外閱讀指導(dǎo)課最為重要的一點就是想方設(shè)法讓學(xué)生愛上閱讀。3、閱讀是學(xué)生的個性化活動，但也需要教師的指導(dǎo)，因而課外閱讀推薦課，應(yīng)著眼于小學(xué)生整體語文素質(zhì)的發(fā)展，對學(xué)生課外閱讀的書目和數(shù)目作恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控，給學(xué)生灌輸讀百家書，釀百家蜜的思想，使學(xué)生跳出功利性閱讀的認(rèn)識誤區(qū)和“以作文法為主”的狹窄讀書范圍，像蜜蜂那樣廣泛博覽。三、課題研究的目標(biāo)和具體研究內(nèi)容：研究目標(biāo)：課外閱讀是一個過程，這種課型主要解決怎么讀的問題。要求教師在語文課堂教學(xué)中，注重讀法的指導(dǎo)，并在讀物閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)閱讀時所學(xué)到的方法，運(yùn)用于課外閱讀的實際，做到“同類一得，一法能用多篇”；注重引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，邊讀邊思，或勾劃圈點，或摘章摘句，或?qū)懽x書心得，一邊從各個方面去開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的讀書方法，養(yǎng)成習(xí)慣形成能力，最終達(dá)到“自能讀書”。教師只有善于不斷地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀期待，激活學(xué)生的心理需求，才能把學(xué)生從“被閱讀”的狀態(tài)中解脫出來，使課外閱讀真正有趣、有效、有恒地開展起來。兒童的精神成長需要閱讀，當(dāng)閱讀成為兒童生活中日日相伴的朋友，甚至就是“我”的一部分，它就成了兒童生活的一種面貌。我們的目的就是將閱讀固定成兒童的一種生活習(xí)慣，要讓他們感覺到在一天中必須有一些時候要閱讀。當(dāng)閱讀成為兒童生活的一種需要，一種狀態(tài)，那么它也就成了兒童生活的本身。研究內(nèi)容：在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的同時，著力于探究小學(xué)生課外閱的讀興趣，從而探索出較好的閱讀方法和技巧。a.閱讀方法和技巧的探索b.閱讀興趣形成的探索四、研究方法及研究對象研究方法：（1．文獻(xiàn)研究法；調(diào)查研究法；行動研究法。）本課題即屬于操作性研究，又屬于探索性研究主要采取行動研究法，教師在實施課外閱讀指導(dǎo)的過程中，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐步自學(xué)形成自能讀書能力和良好的閱讀習(xí)慣。教師重點指導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，針對實踐中問題進(jìn)行研究，去發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題。研究的過程首先遵循行動研究的一般方法：即診斷、學(xué)習(xí)、計劃、實施和反思，根據(jù)總的課題研究方案和階段研究方案，注重數(shù)據(jù)分析的真實性，及時做好階段總結(jié)分析，在總結(jié)分析的基礎(chǔ)上制定出階段研究目標(biāo)、確保研究工作的有序性和有效性。研究對象：鹿灣小學(xué)五（1）全體學(xué)生。本班共有學(xué)生33人，其中男生17人，女生16人。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分布比較均衡。班級優(yōu)秀生少，后進(jìn)生不多，學(xué)習(xí)成績還行，學(xué)生自覺性普遍較好。部分同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，有能講究一定的學(xué)習(xí)方法，如：張欣濃、劉景超、王淑賢、邱瑾等；而個別同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，如趙晶友同學(xué)就經(jīng)常不完成作業(yè)。上課時善于動腦，積極發(fā)言，平時又樂于幫助同學(xué)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的占班級總?cè)藬?shù)的近25%，是這個集體的主體力量。他們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，團(tuán)結(jié)同學(xué)，不僅能較好地完成老師布置的任務(wù)，還能和后進(jìn)生結(jié)對，解決他們在學(xué)習(xí)上的困難，但自身的學(xué)習(xí)主動性還有待加強(qiáng)，競爭意識還有待進(jìn)一步激發(fā)?；A(chǔ)較差但要求上進(jìn)的學(xué)生有王遠(yuǎn)、徐微喻等，他們上課能積極發(fā)言，認(rèn)真完成作業(yè)，態(tài)度好，但缺乏一定的學(xué)習(xí)方法及缺少學(xué)習(xí)毅力，在某種程度上還是不能夠嚴(yán)格要求自己?？傮w來看，本班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)處于兩級分化，處于中間位置的學(xué)生成績也不穩(wěn)定，有些學(xué)生基礎(chǔ)知識不太樂觀。部分學(xué)生還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時放松自己，學(xué)習(xí)上和生活上皆如此，特別是特殊家庭的孩子，各方面表現(xiàn)要相對落后。本學(xué)期要繼續(xù)側(cè)重于抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建良好的班級體氛圍，爭取每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有所進(jìn)步，語文能力均有所提高。五、研究過程研究分為兩個階段2010年7—12月為第一階段2012年1—6月為第二階段第一階段主要工作：1、布置和諧的育人環(huán)境，優(yōu)化閱讀氛圍a、教室的環(huán)境布置，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，教室的環(huán)境美化也是學(xué)習(xí)的主要因素之一。師生之間共同創(chuàng)設(shè)教室布置方案，從細(xì)節(jié)入手，營造班級書香氛圍，讓教室成為閱讀樂園。b、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：教育是對心田的播種和呵護(hù)，與學(xué)生心靈溝通是增強(qiáng)閱讀興趣的最基本的內(nèi)容，它要求教師首先擁有一顆寬厚博大的愛心，用適當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生進(jìn)行情感交流。c、根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，制定班級及個人閱讀計劃。2、開展實驗研究：課外閱讀的指導(dǎo)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步自學(xué)形成自能讀書能力和習(xí)慣的過程。因此，本課題注重課外閱讀策略的實驗研究。a、激發(fā)閱讀興趣，做到快樂閱讀。①、教師在課堂閱讀教學(xué)中，適時設(shè)置閱讀懸念，誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣。②、組織開展各種讀書活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。③、通過交流讀書感受，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣。④、搭建展示平臺，讓學(xué)生享受閱讀快樂。b、課外閱讀重在提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)小學(xué)生正處于學(xué)語言長知識的黃金時期，他們通過自主的閱讀活動，除了吸納語言文字所負(fù)載的文化思想，科學(xué)等領(lǐng)域的大量信息外，也要對這些信息進(jìn)行一定的思維加工，另外，還要學(xué)習(xí)閱讀材料中典范的語言模式，積累各種各樣的語言素材，從中獲取表達(dá)的經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的任務(wù)去讀書，他們就有了明確的獵取對象。因此，教師在推薦課外閱讀書目時應(yīng)著眼于學(xué)生整體語文素質(zhì)的發(fā)展，對學(xué)生課外閱讀數(shù)目作恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控，給學(xué)生灌輸讀百家書，釀百家蜜的思想，使學(xué)生跳出功利性閱讀的認(rèn)識誤區(qū)，和“以作文為主”的狹窄讀書范圍，要廣讀博覽。課外閱讀的指導(dǎo)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步形成自讀能力的習(xí)慣的過程。c、開展討論型課外閱讀指導(dǎo)課，利用行之有效的方法和途徑，充分把握好自讀課本的作用，搞好自讀自導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生各種閱讀能力，為完成課外閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。3、在這階段讀完《新課程理念與創(chuàng)新》《班級讀書會123》《高效課堂錦囊》。4、根據(jù)本階段實施情況，寫出自己的體會或論文兩篇。5、積累有關(guān)資料和數(shù)據(jù)，整理分析后寫出階段性總結(jié)。第二階段主要工作：1、根據(jù)第一階段實施情況，和同科教師座談討論課外閱讀指導(dǎo)課的成效及不足之處，提出改革意見，設(shè)計第二階段實