小學二年級語文《植樹的季節(jié)》原文教案及教學反思

小學二年級語文《植樹的季節(jié)》原文、教案及教學反思

春天是植樹的季節(jié)。

一場一場春雨，把泥土澆得濕漉漉的。太陽暖暖地照著，熱氣從土里冒出來，大地仿佛開頭了呼吸。

我們扛來小樹苗，把它們栽到郊外。澆上涼爽的水，培上潮濕的土。風吹著我們的紅領(lǐng)巾，像樹上開放了一朵朵紅花。

擦擦頭上的汗，抖抖鞋上的土，讓和暖的春風輕輕地吹拂。當年，爺爺奶奶在山上植樹，如今大山已披上了綠色的外衣。后來，爸爸媽媽在路旁植樹，如今大路已為行人撐起了遮陰的傘。今日，我們在這里植樹，再過十年、二十年，這里也將是一片青青翠綠。

春天是植樹的季節(jié)，所以，一聽到春雨的聲音，我們就想起植樹。2.小學二年級語文《植樹的季節(jié)》教案

教學目標：

1、認讀本課的16個生字，標準地書寫９個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、發(fā)散思維，綻開述說。

教學過程

一、導入新課。

1、師：小朋友，春天來了，你喜愛在這美妙的季節(jié)里做些什么呢？（放風箏、到野外春游等）

2、師：看這些小朋友在干什么呢？出示課件：春天到了，一群學生在教師的帶著下到郊外植樹。

3、師：他們都在植樹?？墒牵鯓硬拍馨褎倓偪吹匿浵裾f得更詳細、更美一些呢？教師和大家一起來學習作家劉湛秋寫的一篇文章《植樹的季節(jié)》吧。

二、初讀課文，整體感知。

1、師：請大家采納自己喜愛的方式自由地讀讀課文，遇到不懂的生字想方法熟悉，難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

2、（指名讀課文，學生相互評價，相機訂正錯誤的讀音。）師：信任其他同學肯定也能把課文讀通順了，下面和你的同桌一起，再把課文好好讀一遍。

三、觀看錄像，感悟課文。

1、師：誰發(fā)覺剛剛錄像里看到的可以用課文的哪些自然段來描述呢？（第2、3自然段）

2、課文怎么寫的，誰來讀一讀？（指名讀）

3、你覺得課文寫得好嗎，為什么？（學生品讀，教師點撥。）

（1）（課件出示：一場一場的春雨，把泥土澆得濕漉漉的。太陽暖暖地照著，熱氣從土地里冒出來，仿佛整個土地，開頭了呼吸。）

師：樹木的生長需要雨水的滋潤和溫和的氣溫、陽光。用形象生動的語言描寫了漂亮的春天為什么是植樹的季節(jié)。難怪小朋友們開頭了植樹，把春天寫得多么漂亮暖和呀！

（2）（課件出示：風吹著我們的紅領(lǐng)巾，像小小的樹開放了一朵朵紅花。）

師：小朋友，你們知道嗎，教師很喜愛這一句，猜一猜，為什么？（學生談自己的想法）

師：是的，不但將它寫得很美，很形象，還在奇妙地贊美少先隊員們植樹呢。我們帶著贊美的語氣再來讀一讀吧。

4、我們把課文前三自然段一齊來美美地讀一讀吧。（播放錄像，齊讀課文）

四、小組合作，自主探究。

1、學習課文4―6自然段。

師：小朋友們知道了為什么春天是植樹的季節(jié)，知道了我們是怎樣植樹的。你還想知道什么？（生說）好，我們看看課文第4―6段又寫了什么。

師：請小朋友分小組合作學習，看看學習要求。

（1）各小組選擇自己最喜愛的方式讀讀課文，提出不懂的問題相互爭論。

（2）說說你們讀懂了什么？

（3）爭論：在植樹的季節(jié)，你想對小樹說些什么？

學生分組合作學習并分題分組匯報。

匯報第一點：分組讀課文，釋疑、理解“納涼、采伐、屏障、制服”等詞語。

匯報其次點：讀懂了什么？（板書：納涼、采果子、采木材、空氣新奇等。）

匯報第三點：（出示課件：植樹后小朋友在樹下牽手慶祝，載歌載舞。）這時，你想對小樹說些什么？（引導學生運用新學的詞語表達對樹木的感謝之情和自己的期盼之情。）

2、教師總結(jié)。指板書，引讀課文4、5、6自然段。

小朋友們通過合作學習，懂得了“我們”喜愛植樹，是由于（生接書上句子）路旁的人就能……荒山就能……就能……我們知道……我們喜愛植樹，由于……當山野長滿樹木，大地就有了……風沙就會……空氣就會……泥土……河水……我們知道……是為了現(xiàn)在，也是為了將來，更是為了我們愛惜生存的環(huán)境，為了我們的美妙的生活。

所以……所以，春天總是我們植樹的季節(jié)。（板書：春天總是我們植樹的季節(jié)）

五、拓展延長，升華情感。

1、師：讀到這里，教師想起了書中第27頁的一首詩歌《記住》（課件出示詩歌，教師配樂朗讀）

2、總結(jié)：小朋友，又是一年春來到，你看著細細的春雨，聽著淅淅瀝瀝的雨聲，你會想到些什么呢？3.小學二年級語文《植樹的季節(jié)》教學反思

在這篇文章的教學中，我堅持以“讀”為本，將各種形式的讀貫穿于學生理解、感悟的過程中，在讀中產(chǎn)生問題，又帶著問題去讀，在反復的讀與感悟把握課文的感情，到達美讀的效果。

但是，本課教學中反映出的一個比擬大的問題就是對學生的預設還不夠。主要表現(xiàn)在難點的突破上。因此，在收尾小節(jié)時效果很好。對于這種狀況，我看得很樂觀，簡潔認為或許圖片展現(xiàn)會限制孩子的想象和發(fā)揮，而沒有考慮到要是孩子沒有這方面足夠的學問，勢必會導致最終在難點的突破，感情的升華上達不到預設的效果。此外，孩子學習的環(huán)境有了肯定的變化，心理上會緊急，會放不開，這也會直接影響孩子的正常發(fā)揮。由于我對孩子的高估，對設計沒有做到全面的考慮和預設，導致在上課時，情感沒有蓄積到肯定的高度，最終熟悉的高度也就顯得比擬牽強。

還有一點就是在教學中，對于難點句式的解決，也過于高估了孩子的力量，在處理上顯得有些吃力。文中有一個比方句和一個擬人句，需要學生把握。我也是一廂情愿地認為孩子沒有問題，覺得通過教師的提問引導，他們肯定能自己解決好這兩個難點句式，但在教學中才發(fā)覺孩子們比照喻和