學(xué)習(xí)《3~6歲兒童發(fā)展指南》心得體會

1717學(xué)習(xí)《3~6歲兒童進(jìn)展指南》心得體會3-6我常常會利用空余時間細(xì)細(xì)地翻看、品讀了一番。通過學(xué)習(xí)后，我更加感到肩負(fù)重任，正確貫徹落實《指南》的精神關(guān)系到幼兒園的進(jìn)展，關(guān)系到幼教質(zhì)量的提高，園內(nèi)幼兒的發(fā)展，甚至是千萬家庭的幸福生活，如何讓《指南》真正成為幼兒進(jìn)展的福音，如何讓每個孩子都能自信歡快地成長，將從學(xué)習(xí)中我領(lǐng)悟到教育教學(xué)實踐確定要遵循孩子學(xué)習(xí)的“目標(biāo)”不是準(zhǔn)則，而是指引的方向;由于《指南》是整體通過學(xué)習(xí)，我感覺到：《指南》中對幼兒的力氣進(jìn)展水平確實定并不是隨任憑便的，有些語句雖然意義相近，但是在數(shù)字或言語上的界定卻更加具體標(biāo)準(zhǔn)了。比方在語言活動中我們常常對于孩子的要求是把話說完整，盡量說得長一些、多一些。教師的主觀想法本是無可厚非的。但是在實際帶班過程中，我常常會發(fā)現(xiàn)孩子在語言表達(dá)方面存在各種各樣的差異。通過翻閱《指3歲是幼兒詞匯量增長的高速期，這時的幼兒已經(jīng)能用詞組成簡潔的句子來表達(dá)自己的意思，但句子常常不完整，常消滅“4~5運(yùn)用簡潔句子說明自己的意思或描述描述見聞了。他們會嘗階段的進(jìn)展要求都是不一樣的，但是卻是依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正表達(dá)了不同年齡階段孩子的水平力氣進(jìn)展差異。因此在我們的日?；顒又形覀円膊荒芸偮裨购⒆诱f話說不清、顛三倒四。我們要思考的是如何依據(jù)幼兒語言表達(dá)的階段目標(biāo)在活動中盡量讓孩子把話說清楚、完整?，F(xiàn)在在語言活動時，遇到孩子有時說不清、用詞匯進(jìn)展**?”《華考范文》“首先誰在干什么，接著誰又干了什么?”通過這些小提問幫助孩子梳理語言，讓孩子能較清楚地表達(dá)。對于力氣比較弱的幼兒，常常通過“copy不走樣——我說、同伴說他常常會讓幼兒認(rèn)真觀看畫面。通過請一個孩子說了后，我不斷要求其他的孩子，能不能說得更完整?能不能說得更好聽?這樣也刺激大家一起動腦筋，說得更好。這一點(diǎn)我覺察很有用，孩子們會相互補(bǔ)充，把畫越說越完整。固然，在孩子們大膽說話以后，不管說得如何，我總是賜予確定。期望孩子們越來越能說，越來越會說。啟發(fā)：幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長離不開專業(yè)學(xué)問的引領(lǐng)，有了《指南》中更具體的標(biāo)準(zhǔn)劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的某一力氣或水平有了更具體的了解，對教師的工作有樂觀有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長?！吨改稀分械膶W(xué)習(xí)與進(jìn)展目標(biāo)局局部別對3～4歲、4～55～6大致可以到達(dá)什么進(jìn)展水平提出了合理期望;教育建議局部針對幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的教育途徑與方法。讓我最印象深刻的《指南》解讀中提到幼兒閱讀圖書行為的進(jìn)展可以分為三個階段。第一階段：僅看圖畫，未能將圖畫之間的聯(lián)系形成完整的故事。這個階段的幼兒留意圖畫書中好玩的畫面和人物的行為，能夠?qū)D畫當(dāng)中的人物進(jìn)展命名，依據(jù)成人的講解重復(fù)語段。其次階段：看圖能說出完第三階段：嘗試識讀文字。在這個階段，幼兒可以只關(guān)注文字而無視故事情節(jié);局部閱讀，重點(diǎn)閱讀自己生疏的字;不平衡策略讀，略過不生疏的字，推想故事情節(jié)等。這些建議可以讓自己在和孩子進(jìn)展閱讀時起到很好的指導(dǎo)作用。由于是小班的幼兒，所以我覺得《指南》解讀中的第一階段對自己是格外有用的。小班的孩子對于圖畫書中的序是不了解的，他們寵愛看某本書常常是由于書的顏色鮮艷、故事圖畫滑稽、語言簡潔好玩等。因此我在為他們選擇書籍時也常常會考慮這些因素比方選擇故事好玩《晚安，大猩猩，每當(dāng)孩子們看到漆黑的夜晚中動物們一個個說著“晚安” 時他們會忍不住捧腹大笑學(xué)學(xué)小動物們說晚安的樣子因此雖然這本書很簡潔可是孩子們卻百看不厭。而《好餓的小蛇》這本書顏色很明媚，動物形象格外逼真，孩子們每每看到小蛇吃飽了肚子變成其他的模樣時會忍不看到孩子在圖畫書中淌漾，感受著歡快，我慶幸身邊有了這了理解，才能選擇更適宜的圖畫書和幼兒共同開展活動，推動了幼兒閱讀習(xí)慣的進(jìn)展。啟發(fā)：《指南》中的建議雖然很多，但卻一點(diǎn)也不顯得多余或們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ髦新鋵崒嵺`行為，做更具體的指引?！吨改稀废袷且晃婚啔v老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動鎖定在自主力氣的進(jìn)展上，還依據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法“鼓舞” “支持”“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散《指南》讓我看到了教育的無限可能性。上課時我們常常會鼓舞幼兒樂觀發(fā)言。但是現(xiàn)實中常常覺察有時我們逼得越緊，有些孩子越不寵愛答復(fù)?；蛘哒f你硬請他答復(fù)，孩子沒有方法也就磕磕巴巴，像擠牙膏一樣擠很武斷的認(rèn)為既然孩子不寵愛就放棄吧?？墒强戳恕吨改稀方庾x后，認(rèn)真想來，問題總還是出在我的身上：對于這局部力氣比較弱的孩子我的關(guān)注度是不夠的，對他們的鼓舞也是不多的?；蛟S正是自己用了一把尺子來衡量幼兒，缺少對他們的鼓舞、支持，讓他們才會找不到自信，才會在活動中變得越來越被動。于是，我轉(zhuǎn)變了自己以往的做法，對于那些知道卻不情愿說的，我實行鼓舞措施，讓他們大膽把自己的想法與同伴共享。比方通過簡潔的提示、眼神確實定、和他們通過參與幫助他們感受成功等方法漸漸幫助幼兒找回了自信，他們也情愿參與答復(fù)了。對于力氣較差的孩子盡量提問些簡潔的問題，或把提問放在力氣強(qiáng)的孩子的后面，讓他們?nèi)缧←W鵡般跟著其他孩子學(xué)說，這樣也能給他們公正學(xué)說的時機(jī)。除了集體教學(xué)中多關(guān)注外，我覺得“鼓舞”培育孩子的語言表達(dá)力氣、鼓舞他們多開口說，就要多給幼兒供給傾聽和交談的時機(jī)。我常常和孩子們一起談?wù)撍麄兏信d趣的話題，堅持給他們講故事，一起看圖書。并且我也注意培育他們的傾聽習(xí)慣。以前覺察有孩子不夠認(rèn)真，我總是即時提示，現(xiàn)在我說話相應(yīng)放輕，語速放慢，讓孩子們不由靜下心來細(xì)細(xì)地聽，這樣也較好地養(yǎng)成了他們的傾聽習(xí)慣。同時，在和孩子們進(jìn)展溝通時，我總是留意說話的語氣，總是能結(jié)合情景使用豐富的語言，以便于幼兒理解。特別是講故事時，留意語音、語調(diào)，配上表情，盡量把人物的心情表現(xiàn)得清楚，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我期望能給孩子們做個典范，讓他們也能愛說、會說。另外孩子在看圖畫書時，我總是啟發(fā)他們自主觀看畫面，說說自己的感受，從來不再會由于孩子說得不好或和圖畫內(nèi)容不搭界而批判他們。當(dāng)他們真實表達(dá)自己觀看的感受時，我總是微笑面對，樂觀表揚(yáng)。通過孩子不同觀看結(jié)果之間的溝通，讓孩子感受不同表達(dá)的趣味，因此孩子在觀看時就更認(rèn)真了，語言表達(dá)啟發(fā)：現(xiàn)在的孩子多數(shù)都生活在教育的條條框框之中，他們需要自主，由于只有自己動手動腦得來的直接閱歷才是真正