《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思

篇一：《抱負(fù)的風(fēng)箏》教學(xué)反思

這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)同學(xué)的語氣刻畫了一位殘疾老師的形象。開頭寫景，結(jié)尾抒情，中間通過四件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。夾敘夾議。文章很長，認(rèn)真閱讀，可抓的點(diǎn)許多。但教學(xué)時(shí)間有限，每點(diǎn)都抓，面面俱到是不行能的。為了能使同學(xué)在語言訓(xùn)練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學(xué)習(xí)方法上有感性熟悉，在學(xué)習(xí)過程中能樂觀參加，我采納了"長文短教，深化淺出'的方法，將教學(xué)過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次，逐層深化，引領(lǐng)同學(xué)走向文本深處。主要從以下幾方面著手：

一、抓主線

課文列舉了四個(gè)事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時(shí)，我以"你從中讀到了一位怎樣的老師？'為主問題，以"劉老師，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您'為情感主線貫穿事例的教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)自主讀悟，透過語言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對30年念念不忘劉老師的緣由獲得感性熟悉。為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣，整堂課的教學(xué)，主線明朗，層次清楚，主旨明確。

二、品細(xì)節(jié)

這是一篇寫人的文章，在敘述事例時(shí)，抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩地刻畫，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)抓住這些細(xì)節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深化理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情"笑'，讀出"笑'背后頑強(qiáng)樂觀的精神；其次件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著的精神；第三件事抓表情"顯出甜美的笑'和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語言，逐層解讀，使同學(xué)在語言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。

三、破難點(diǎn)

文章的第最終小結(jié)是直接表達(dá)對劉老師贊美和思念。通過理解劉老師放飛的不只是風(fēng)箏，而是放飛自己的抱負(fù)，理解課題叫"抱負(fù)的風(fēng)箏'；其次層次理解劉老師放飛的不只是自己的抱負(fù)，還放飛著我們的抱負(fù)，從而理解我走上歷史學(xué)系的學(xué)習(xí)；第三層次結(jié)合的生平經(jīng)受，理解劉老師賜予他一生的影響。

教后反思:

初讀課文，就被劉老師樂觀、樂觀向上、喜愛生活的細(xì)節(jié)描寫所打動(dòng)。再讀課文的時(shí)候，我發(fā)覺劉老師的形象在我心中越來越豐滿了，我被濃濃的思念感恩之情所感動(dòng)。三讀的時(shí)候，我被抱負(fù)風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動(dòng)。于是，細(xì)節(jié)情感內(nèi)涵成為我腦中的三個(gè)關(guān)鍵詞，這個(gè)課堂設(shè)計(jì)也便圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞綻開。

讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點(diǎn)也多。怎么上，我首先打算抓"主題教學(xué)'。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學(xué)，這條線就是文中的這句話："他將永久在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了很多粉筆字的手，放起一只又一只抱負(fù)的風(fēng)箏。'由于這個(gè)句子對同學(xué)來說理解起來有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個(gè)個(gè)同學(xué)生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是同學(xué)就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個(gè)事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象漸漸豐滿，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，同學(xué)對這句話的理解逐步深化，文章的主題也逐步清楚。

其次是"以生為本'。"同學(xué)已經(jīng)懂的不學(xué)，說了同學(xué)也不明白的也不學(xué)'。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，難體會(huì)的是隱蔽在文字背后的情感。因此，我把立足點(diǎn)就放在讓同學(xué)通過細(xì)節(jié)的感悟，去體會(huì)文字背后的情感，讓同學(xué)說出自己的感受。但由于這篇文章很長，有1200多字，所以，我在同學(xué)溝通的基礎(chǔ)上，抓住了幾個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)深化體會(huì)。當(dāng)然還滲透了肯定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

一課上下來，覺得缺少了那么五分鐘。

篇二：《抱負(fù)的風(fēng)箏》教學(xué)反思

《抱負(fù)的風(fēng)箏》是蘇教國標(biāo)本第十二冊第七單元的一篇課文，課文通過回憶的方式，描寫了一位殘疾老師的形象，刻畫了他樂觀開朗、工作仔細(xì)、對生活布滿了劇烈的愛與執(zhí)著的追求。每每讀著這篇文章，我們都會(huì)為劉老師對生活的喜愛和堅(jiān)韌的生命力而感動(dòng)。作為劉老師的同學(xué)，三十多年的歲月并沒有沖淡蘇叔陽對劉老師的回憶，反而更使他深深地回憶這位恩師。究竟是什么，使對劉老師如此思念呢？我想這或許正是這篇課文想要告知我們的，是課文的靈魂所在。

教學(xué)伊始，我出示了三組詞語，讓同學(xué)讀讀詞語，想想每組詞語想起了文中劉老師的什么事？同學(xué)在腦海中再現(xiàn)故事情境，很自然地起了鋪墊作用。在教學(xué)中，我緊緊抓住三十年后回憶劉老師時(shí)的心理獨(dú)白，以"你從中讀到了一位怎樣的老師？'為主問題，以"劉老師，您在哪里?。课疑钌畹?、深深的思念您'為情感主線來組織教學(xué)，力圖使同學(xué)通過笑談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏這三件事例，抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，如抓住殘談腿中的"笑'，提問同學(xué)時(shí)劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的"樂'，引導(dǎo)同學(xué)品詞讀句，與文本綻開對話，與進(jìn)行溝通，使孩子們能在讀中感受劉老師樂觀開朗、對生活和工作的喜愛與執(zhí)著的人生態(tài)度，感受劉老師的言行舉止對同學(xué)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，從而真正理解課文題目"抱負(fù)的風(fēng)箏'的含義。從本節(jié)課的教學(xué)來說，我基本上是圍圍著這一思想來組織教學(xué)的，讓同學(xué)精讀課文，抓住三件事中的細(xì)節(jié)描寫，加深對文本的理解與感悟，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀回憶劉老師時(shí)的心理獨(dú)白，使同學(xué)在情景交融的教學(xué)氛圍中綻開學(xué)習(xí)。

文章對劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字，劇烈的表達(dá)了對老師的思念之情。但為什么如此惦念劉老師？劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在？坎坷的經(jīng)受和最終能取得勝利，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最終我加入對生平的介紹，同學(xué)就不難理解了。并起到了深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在同學(xué)的心里。真心地盼望自己也能像劉老師一樣，放飛孩子們抱負(fù)的風(fēng)箏

篇三：《抱負(fù)的風(fēng)箏》教學(xué)反思

這是一篇感人至深的美文，無論誰讀之都會(huì)為之感動(dòng)，教完這一課，仆人公劉老師對生活樂觀向上的態(tài)度，身殘志堅(jiān)的高尚品德，對生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動(dòng)。

一、課堂一詠三嘆，升華情感。

教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住的情感線索走進(jìn)文本，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界。"他將永久在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了很多粉筆字的手，放起一只又一只抱負(fù)的風(fēng)箏。'這句話是課文的中心句，也是的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別好玩味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證賜予同學(xué)思索的時(shí)間和空間，讓同學(xué)充共享受到了學(xué)習(xí)的過程，同學(xué)的思維火花得以綻放，激情得以飛揚(yáng)。

二、品細(xì)節(jié)，悟情感。

這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事："談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏'來引導(dǎo)同學(xué)讀懂課文，品嘗文字，體會(huì)情感。達(dá)到了長文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長課短教，把簡單的內(nèi)容變得簡潔明白，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使簡單多樣的教學(xué)方法變得簡潔易行，這需要老師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)"談腿疾'這一部分時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了同學(xué)聽故事后的情感變化"笑酸澀敬重'，進(jìn)行情感補(bǔ)白，更能深化地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)"寫板書'這一部分時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)抓住劉老師寫板書的動(dòng)作："撐地離地急速地一轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向'來品嘗，通過老師動(dòng)情地朗讀，讓同學(xué)想象情景后談感受就能入情入境，情動(dòng)辭發(fā)。同學(xué)的感受也很深刻：不簡單、感動(dòng)、擔(dān)憂摔了一跤，假如沒有想象怎能有這些真實(shí)的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語言，感受他的頑強(qiáng)、自信、喜愛生活的品質(zhì)。

三、注意朗讀方法的指導(dǎo)，潤物細(xì)無聲。

好的文章需要品讀，更需要?jiǎng)忧榈乩首x。而在教學(xué)中，方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，我抓住文中描寫劉老師的細(xì)膩感人的句子朗讀，啟發(fā)同學(xué)口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。

四、注意寫法的指導(dǎo)。

這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注意讀寫結(jié)合，在注意內(nèi)容理解的同時(shí)，不忘寫法的指導(dǎo)，不忘語文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時(shí)讓同學(xué)明白是抓住了劉老師的動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了"談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏'這些典型事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信始終進(jìn)行這些寫法的指導(dǎo)，同學(xué)的寫作水平也會(huì)潛移默化地得到培育。

篇四：《抱負(fù)的風(fēng)箏》教學(xué)反思

《抱負(fù)的風(fēng)箏》是一篇感人肺腑的文章。以同學(xué)的語氣，用樸實(shí)的語言回憶了恩師的音容笑貌和在一起的開心生活?？坍嬃艘晃粯酚^開朗、愛工作、愛同學(xué)，對生活布滿了劇烈的愛與執(zhí)著的追求的殘疾老師的形象，表達(dá)了對恩師的深深懷念之情。

因這篇課文較長，課前我讓同學(xué)充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題，而且在課前進(jìn)行了批注。在教學(xué)過程中我盡量放手讓同學(xué)自讀自悟，盡量讓同學(xué)通過讀來感悟理解課文的表達(dá)方法。

一、抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會(huì)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從細(xì)節(jié)入手，如抓住殘談腿中的"笑'，提問同學(xué)時(shí)劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的"樂'，教同學(xué)品詞讀句，感受人物形象。

尤其在教學(xué)談殘腿這部分時(shí)，啟發(fā)同學(xué)思索劉老師以故事的方式談自己的腿殘，而且是笑談，這笑的背后體會(huì)到的是什么？《談殘腿》《講課》《提問同學(xué)》這三件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只要求同學(xué)抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會(huì)。放風(fēng)箏是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，由于我放手讓同學(xué)自讀自悟，總感到自己不能收放自如，不能將同學(xué)的理解引導(dǎo)到位，所以感到理解得不透。

二、注意朗讀指導(dǎo)，透過文字領(lǐng)悟情感。

本文有深情的細(xì)膩的描寫，也有點(diǎn)睛的談?wù)?，抒發(fā)了對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應(yīng)當(dāng)通過有感情的朗讀體會(huì)其內(nèi)涵。

教學(xué)中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫的文字打出來，讓同學(xué)緊扣重點(diǎn)詞讀出文中蘊(yùn)涵的深意，課前我也進(jìn)行了輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)姆蹲x，所以在課堂上，同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上，基本讀出文章要表達(dá)的思想感情。

在課堂上我還注意了多種形式的讀書方法，有個(gè)別讀，齊讀，引讀，主要是讓同學(xué)通過不同方式的讀，加深對語言文字的理解，注意體驗(yàn)和感悟。如在教學(xué)提問同學(xué)這件事時(shí)，我引導(dǎo)："如果同學(xué)回答的正確深刻如果同學(xué)回答的不好'用這樣的語言引導(dǎo)同學(xué)對語言文字的體驗(yàn)，對人物形象有更深的理解。

三、文章結(jié)束時(shí)的不足。

文章對劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字，劇烈的表達(dá)了對老師的思念之情。但為什么如此惦念劉老師？劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在？坎坷的經(jīng)受和最終能取得勝利，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最終我想假如加入對生平的介紹，就不難理解了。并能起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在同學(xué)的心里，甚至能影響他們的一生。

還有就是老師的話太多，同學(xué)理解到位了，我還進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，總結(jié)，假如把這時(shí)間讓給同學(xué)去讀去悟，不是更好嗎！還有時(shí)間的把握稍有欠妥，教學(xué)設(shè)計(jì)有點(diǎn)前松后緊，環(huán)節(jié)過渡還得自然些。板書也有一點(diǎn)不足，《講課》這件事突出了劉老師喜愛工作，這點(diǎn)也和其他幾件事的板書統(tǒng)一，反思自己還是對教材理解把握的不夠，今后還要在課前多討論，多琢磨,力爭做到最好。

篇五：《抱負(fù)的風(fēng)箏》教學(xué)反思

本節(jié)課以自學(xué)為主，通過采納同學(xué)質(zhì)疑解疑，小組合作，自主探究的學(xué)習(xí)方法，突破課文的重難點(diǎn)，同學(xué)樂觀主動(dòng)，愛好高漲，基本達(dá)到預(yù)定的目的。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是1、同學(xué)能提出有價(jià)值的問題，通過自學(xué)