幼兒的個性心理

幼兒的個性心理本章主要內(nèi)容 ：個性、興趣、需要、能力、氣質(zhì)、性格等概念的定義幼兒興趣的特點和培養(yǎng)需要的種類、幼兒的需要及其培養(yǎng)氣質(zhì)的類型特點及其與神經(jīng)活動類型的關(guān)系氣質(zhì)的測量的及促進幼兒氣質(zhì)發(fā)展應(yīng)注意的問題幼兒性格發(fā)展的特點及其良好性格的培養(yǎng)幼兒能力發(fā)展的趨勢和特點幼兒能力發(fā)展的測量和培養(yǎng)個性是指一個人的整個精神面貌,即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。幼兒期是個性開始形成的時期,這個階段兒童的興趣、需要、性格和能力等都已初步發(fā)展起來。兒童一出生,就成為一個屬于一定時代、一定社會的個體,參與到歷史上已經(jīng)形成的社們的心理現(xiàn)象進一步發(fā)展,對周圍世界逐漸形成穩(wěn)固的態(tài)度和傾向性,他們在家庭生活和幼兒集體中開始占有一定地位,對周圍事物能起一定影響,開始形成為有一定社會地位和起一定社會作用、并有穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式的個性。幼兒期是個性開始形成的時期。學對個性的研究是研究幼兒期個性形成的特點和規(guī)律。教育學主要研究如何組織適宜的教育促進個性的形成。第一節(jié)幼兒個性傾向性個性傾向性是個性心理結(jié)構(gòu)中最活躍的因素,對個人的心理和行為有明顯的影響。一個人總是以一定的態(tài)度和行為方式對待周圍現(xiàn)實的各種事物。他總是喜愛什么,憎惡什么,追求什么,回避什么,表現(xiàn)了明顯的選擇性。一個人的個性傾向性往往在興趣、需要、理想、信念以及世界觀等方面明顯地表現(xiàn)出來。一、幼兒興趣的發(fā)展(一)什么是興趣映。力。興趣最初表現(xiàn)為人和動物所共有的探究反射。這是一種警覺反射，具有防御危害保衛(wèi)機體安全的功能，進而發(fā)展為探究事物原由的好奇心和人類深化認識的求和欲。興趣是人類探索知識、追求真理的重要的內(nèi)部動力。興趣與愛好是十分類似的心理現(xiàn)象，但兩者也有區(qū)別。興趣是一種認識傾向，愛好是一種活動傾向。興趣對人的學習、工作和活動有著十分重要的意義。興趣具有下列特征:指向性日常生活中,往往根據(jù)興趣指向的客體性質(zhì),把興趣分成不同種類。例如把指向健康的、有趣味。又如把指向于活動過程本身的興趣稱為直接興趣；把指向于活動的結(jié)果的興趣稱為指向活動過程本身的興趣就是直接興趣。有時為了開家長會,反復排練一臺節(jié)目,排練過程單調(diào)、勞累,兒童并不感興趣,但排練成功的節(jié)目將使家長高興,并為班級增加榮譽,因而對它感到興趣,這種指向于活動結(jié)果的興趣,便是間接興趣。間接興趣同樣激勵人積極進行活動。廣泛性對許多事物發(fā)生興趣；有的人興趣狹窄,只對極少的事物發(fā)生興趣。一般說,廣泛的興趣能人良好的心理特征,能使個人的精神生活充實豐富。持續(xù)性效能性(二)幼兒的興趣表現(xiàn)特點1.幼兒的興趣比較廣泛幼兒渴望認識世界,喜歡和周圍人們交往,對周圍事物和各種活動表現(xiàn)了廣泛興趣。例育等各種學習活動。2.幼兒的興趣表現(xiàn)出個別差異和年齡差異同,幼兒的興趣已經(jīng)表現(xiàn)出個別差異。例如有的幼兒比較喜愛唱歌,有的比較愛好聽故事。此外,事物本身的性質(zhì)也制約著幼兒的興趣。例如幼兒一般都喜愛玩具,但不同年齡的幼兒差異。表11-1各年齡班幼兒喜歡不同特性玩具的人數(shù)雞娃娃鹿貓娃娃積塑片參不自年加自不鮮鮮逼夸帶不立平已 插齡人動能艷艷真張響帶體面操 好班數(shù)的動的的的的的響的的作 的小班201912001372001645 15中班2020020016420018211 9大班2020020019120020018 2研究結(jié)果表明:(1)幼兒比較喜歡既能動又能響而且色彩鮮艷的玩具；(2)幼兒對沒見過的玩具感興趣；(3)幼兒普遍喜歡形象逼真的玩具,但年齡較小的幼兒中有1/3的人選擇了形象夸張的。(4)年幼的幼兒喜歡現(xiàn)成的玩具,年長的兒童喜歡自己操作的玩具。幼兒多為直接興趣較大一些的幼兒才對比較遙遠的事物或活動的結(jié)果發(fā)生間接興趣。例如大班幼兒為了在文藝表演中爭取到榮譽,雖然不喜歡枯燥乏味的反復練習,卻樂于學會背誦一首幾十句長的快板詞。幼兒由于知識經(jīng)驗和心理能力的限制,不會深入事物了解本質(zhì),他們主要為事物的表面浮淺。經(jīng)過多次接觸,這些客體的外部特點失去吸引力,幼兒的興趣也就低落或完全消失。幼兒的興趣也可能表現(xiàn)出不良指向性之間的閑談；愛打聽一些無關(guān)的瑣事。(三)幼兒興趣的培養(yǎng)幼兒的興趣表現(xiàn)出以上特點,反映出幼兒期已經(jīng)形成初步穩(wěn)固的個性心理傾向性,成人要針對特點積極進行教育,促進幼兒個性心理的進一步發(fā)展。幼兒最初只是對當前的事物表示態(tài)度、確定行為方式。幼兒的興趣絕大多數(shù)是直接助他們確立比較遙遠的目標,使他們能克服一些愿望才能達到。對于幼兒晚期兒童,成人要二、幼兒需要的發(fā)展(一)什么是需要需要是個人的或社會的需求在人腦中的反映。有許多生物性的需求,例如對空氣、食物及睡眠等的需求。而作為社會實體,又有許多社會里,就成為個人的需要。在現(xiàn)實生活中,需要一經(jīng)產(chǎn)生而又被明確意識到,就能激勵人確定方向,采取行動,去求的形象和行為,這種需求反映在腦中,形成了游戲和“創(chuàng)造”的需要,在此基礎(chǔ)上,引起了他1.按需要的起源分要,對御寒的需要等。需要等。這類需要往往是社會要求的反映,例如國家要求青年人勤奮學習,青年人認識到這種要求的必要性把它變成個人的學習需要?？怂荚蜗蟮卣f:“饑餓總是饑餓,但是用刀叉吃熟肉來解除的饑餓不同于用手、指甲和牙齒啃生肉來解除的饑餓?！?.按照需要的對象分要以及創(chuàng)造的需要等。各種需要都能推動個人積極活動,需要是個性積極性的源泉。(二)幼兒需要發(fā)展幼兒在和周圍世界相互交往的過程中,表現(xiàn)了明顯的個性積極性,他們有旺盛的求知欲,教育提出的種種要求,反映在幼兒腦中,形成了幼兒各種新的各種各樣的需要。比較突出的生理的需要例如對飲食、睡眠、休息等的需要。幼兒最初出現(xiàn)這類需要時,往往立即要求滿足,得不到滿足便焦燥不安,甚至哭吵。以后在教育影響下,逐步學會控制自己,養(yǎng)成良好習慣,并能以文明的行為方式滿足這類需要?；顒拥男枰變壕哂袕娏业幕顒有枰?喜歡參加唱歌、畫圖、捉迷藏、玩沙、玩水等種種活動。他們在活動中,增加了對周圍世界的認識,激發(fā)了娛樂的情感,鍛煉了意志和性格。交往的需要正常的幼兒喜歡和別人交往,不愿一個人獨處。他們喜歡和親人處在一起,和同齡兒童共同游戲。在交往中,他們獲得了愛撫和友誼,也學會關(guān)心別人、關(guān)心集體等。受人尊重的需要認識的需要幼兒和周圍現(xiàn)實交互作用時,渴望認識各種自然現(xiàn)象和社會生活,表現(xiàn)了強烈的認識需要。這種需要是幼兒求知活動的基礎(chǔ)。幼兒好奇喜問,常向成人提出種種問題,要求解釋。也喜歡操弄拼斥各種東西,了解其中的原因。在幼兒園里還積極參加學習活動,掌握知識、學習本領(lǐng)、滿足認識需要。對進小學學習的需要在幼兒晚期逐漸發(fā)展起來。美的欣賞的需要環(huán)境布置,也能引起幼兒的美感,滿足他們的美的欣賞的需要。而幼兒園的美術(shù)、音樂、語言和體育等活動更直接培養(yǎng)了這種需要。(三)幼兒需要的培養(yǎng)幼兒的需要激發(fā)了他的個性積極性,驅(qū)使他積極進行各種活動。在活動過程中,原有的需要得到滿足之后,又產(chǎn)生了新的需要,從而促使個性心理進一步發(fā)展。幼兒需要的發(fā)展是需要總是指向于某種具體事物,總是對一定對象的需求。對于幼兒的各種需要,成人先康成長。又如,為了滿足幼兒認識的需要和美的欣賞的需要,要組織幼兒學習關(guān)于社會和自然方面的基礎(chǔ)知識；指導他們觀察自然現(xiàn)象以及與幼兒生活有關(guān)的成人勞動等。也要組織種不合理的需要。例如有的兒童不顧別人,常要獨占一切；有的不能獨立活動,事事需要成事需要受到贊許。這些不合理的需要,往往使他們的個性積極性偏離正確的發(fā)展方向,使他們做出種種不良的行為。不僅使他們不能和別人和諧相處,發(fā)生適應(yīng)方面的困難,有時還擾亂了整個集體的秩序。成人要防止幼兒形成不合理的需要。對于幼兒已經(jīng)形成的不合理需成人還要豐富幼兒的生活,激起新的需要；或向幼兒不斷提出新的要求,使能轉(zhuǎn)化為他們新的需要。需要的豐富和發(fā)展,可以推動個性積極性的進一步發(fā)展。例如,教師對于初入第二節(jié)幼兒的氣質(zhì)一、氣質(zhì)的概述(一)什么是氣質(zhì)穩(wěn)定性、靈活性和指向性上。如情感體驗的強弱、知覺的快慢、注意力集中的長短、思維靈活還是遲鈍、心理活動傾向于外部事物還是傾向于內(nèi)心世界等等。人的氣質(zhì)具有很大的穩(wěn)定性,所謂“秉性難移”就是指氣質(zhì)的穩(wěn)定性而言的。氣質(zhì)使人的全部心理活動都帶有一種個人的、獨特的特點,以致在很大相同的活動中會表現(xiàn)出同樣的特點。例如,我們走進乳兒有的則平靜安穩(wěn)、害怕生人。日常生活中,我們也常?？梢钥吹侥承┤似獗┰?特別是當(二)氣質(zhì)的類型古希臘醫(yī)生希波克拉特(Hippocrates)根據(jù)個人身體內(nèi)占優(yōu)勢的體液,將人的氣質(zhì)分為“膽汁質(zhì)”“多血質(zhì)”“粘液質(zhì)”及“抑郁質(zhì)”等四種類型。認為“膽汁質(zhì)”的人體內(nèi)黃膽汁占優(yōu)勢,這種人性情暴躁,精力旺盛,行為沖動直率。“多血質(zhì)”的人血液占優(yōu)勢,他們活潑熱情,朝氣蓬勃,喜歡和人交往?！罢骋嘿|(zhì)”的人粘液占優(yōu)勢,他們沉靜緩慢,穩(wěn)重冷淡,情緒不易外露。“抑郁質(zhì)”的人黑膽汁占優(yōu)勢,他們性情孤僻,優(yōu)柔寡斷,行動遲緩懦怯。膽汁質(zhì)膽汁質(zhì)兒童——直率熱情,精力旺盛,脾氣急躁,容易沖動,反應(yīng)迅速,心境變化劇烈,具有外傾性。例宋×× 男 五歲愛說、好動,上課爭著回答問題,有時不經(jīng)老師允許就搶先回答,老師不理他,就表現(xiàn)得意就把紙劃破或把積木推倒；情感表現(xiàn)強烈,聽故事、看圖書時常發(fā)出感嘆聲；愛發(fā)脾氣,多血質(zhì)多血質(zhì)兒童——活潑好動,遇事敏感,反應(yīng)迅速,不甘寂寞,喜歡社交,注意和興趣容易轉(zhuǎn)移,情緒不穩(wěn),具有外傾性。例楊× 女 三歲入幼兒園時,個子最小,動作利索,能輕輕地脫衣服、疊被子、系鞋帶,很快適應(yīng)了集體生活；反應(yīng)很快,面部表情生動,能很有感情地復述故事；活潑好動,平時總是高高興興,唱呀、跳呀,說這、說那,游戲時,一會玩積木,一會拼圖,興趣很不穩(wěn)定；對人熱情,不管遇到生人、熟人,都主動打招呼,喜歡把家里的事告訴老師和小朋友；稍不如意就撅嘴,甚至掉淚,但聽勸告,不執(zhí)拗,過去的事很快就忘掉。粘液質(zhì)例葉× 女 四歲揚,只是抿嘴一笑,受到批評,低著頭,面部表情不明顯；和小朋友相處,很少發(fā)生沖突,不愛吃飯都落在后邊。抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)兒童——行為孤僻,反應(yīng)遲緩,多愁善感,情感體驗深刻但很少外露,具有很高的感受性,善于覺察他人不易覺察的細節(jié),具有內(nèi)傾性。例陳× 男 六歲手、動筆；情感不外露,對最喜愛的老師也不明顯地表示好感,只是在知道這位老師什么時氣質(zhì)的四種類型相當(表11-2活動中的表現(xiàn)。對于氣質(zhì),曾有許多研究者提出不同的理論。巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動生理學為氣質(zhì)類型提供了科學解釋。(三)氣質(zhì)在生活實踐中的作用氣質(zhì)類型無好壞之分,都有積極的一面和消極的一面。膽汁質(zhì)的人,熱情積極、生氣勃勃,但容易粗暴、發(fā)脾氣,不能忍耐；多血質(zhì)的人表現(xiàn)活潑、親切生動,但可能輕率、膚淺,輕表11-2高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)類型對照表神經(jīng)過程的特點神經(jīng)類型強度平衡性靈活性氣質(zhì)類型興奮型強不平衡膽汁質(zhì)活潑型強平衡靈活性高多血質(zhì)安靜型強平衡靈活性低粘液質(zhì)抑制型弱抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型不能決定一個人的成就高低。據(jù)說,李白和普希金具有較明顯的膽汁質(zhì)特征,·安德列耶維奇·顯的沾液質(zhì)特征,杜甫和果戈理具有較明顯的抑郁質(zhì)特征,但他們都在文學上取得了杰出的成就。人剛生下來時,彼此之間就表現(xiàn)出了氣質(zhì)上的差異。但是,屬于典型的某種氣質(zhì)類型的人是極少的,大多數(shù)人是基本上屬于某一種氣質(zhì)類型,同時又具有其他氣質(zhì)類型的某些特點。例如,照顧和關(guān)心愛護,可能會使粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)的兒童變得活躍、敏捷起來；嚴格的要求和批評可能會逐步改變膽汁質(zhì)、多血質(zhì)兒童沖動、暴躁、不穩(wěn)定的情緒。二、影響幼兒氣質(zhì)發(fā)展的因素而遞減,環(huán)境因素(包括教育)對遺傳因素具有改造功能,并對兒童氣質(zhì)的變化起決定作用。波蘭心理學家斯特里勞(J.Strelau受胎內(nèi)環(huán)境和遺傳結(jié)構(gòu)的影響,先天的生理機制構(gòu)成個體氣質(zhì)的最初基礎(chǔ)。后來,由于成熟(一)遺傳因素的作用許多研究表明,遺傳因素在氣質(zhì)發(fā)展中起著重要作用。高級神經(jīng)活動類型特性通過遺傳基因由親代傳遞給子代。所以血緣關(guān)系相同或相近的人比無血緣關(guān)系或血緣關(guān)系疏遠的人,在高級神經(jīng)活動類型特征或氣質(zhì)特征方面,都要接近得多。13947311-3)。男孩相關(guān)女孩相關(guān)表11-3男孩相關(guān)女孩相關(guān)特質(zhì)同卵異卵同卵異卵情緒性0.680.000.600.05活動性0.730.180.500.00社交性0.650.200.580.062424材料是12對有關(guān)氣質(zhì)的問題。結(jié)果表明,遺傳因素對氣質(zhì)的影響是大的。無論是同卵或異卵雙生子,他們的平均總相關(guān)系數(shù)都超過0.50(屬于顯著相關(guān))。雙生子遺傳因素越接近,在氣質(zhì)表現(xiàn)上也越接近,同卵雙生子的相關(guān)系數(shù)大于異卵同性雙生子的相關(guān)系數(shù),異卵同性雙生子的相關(guān)系數(shù)大于異卵異性雙生子的相關(guān)系數(shù)。相關(guān) 年齡系數(shù) 幼相關(guān) 年齡系數(shù) 幼兒小學生中學生差異的考驗被試同卵雙生0.840.790.71異卵同性0.810.690.48P>0.010.740.600.44雙生異性0.670.500.39程度大大超過異卵雙生子。”美國紐約縱向研究所對231童一出生在氣質(zhì)特征上就表現(xiàn)出巨大的差異，如活動水平，生理機能的規(guī)律性，對陌生人和新環(huán)境的敏捷性，對環(huán)境變化的適應(yīng)性，心境特點、反應(yīng)的強度、注意力的穩(wěn)定性等方面。隨著年齡增長，這些特征基本上能保持不變。有人認為，氣質(zhì)的這些原始特征往往能保持20多年。這顯然是遺傳因素的作用。但是，他們也發(fā)現(xiàn)在氣質(zhì)特征上有某些變化。這顯然是遺傳因素和環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。（二）環(huán)境因素的作用環(huán)境和教育在氣質(zhì)培養(yǎng)和改變中,起著決定性作用。林崇德研究了在不同環(huán)境中長大的同卵雙生子的氣質(zhì)表現(xiàn)。有7對同卵雙生子是在不同的環(huán)境中長大的,他們的氣質(zhì)相關(guān)系數(shù)是0.62,而在相同環(huán)境中長大的同卵雙生子,他們的氣質(zhì)相關(guān)系數(shù)是0.78。顯示了環(huán)境因素在氣質(zhì)改變中的作用。賀令湖和譚小嫻對一對生活在不同環(huán)境中的同卵雙生子進行研究。這對同卵雙生子是549歲前是個性形成的重要時期,母親的親自哺乳的情感對兒童個性形成具有重要意義。劉明等人研究了12種社會因素(城鄉(xiāng)、父母職業(yè)、父母文化程度等)對兒童青少年氣質(zhì)發(fā)展的影響。研究表明,社會環(huán)境顯著地影響著兒童的氣質(zhì)類型。但是,這種影響又都是有限的。即某一種具體的社會變量,僅僅顯著影響某種或某幾種氣質(zhì)類型的變化,而對另一些氣質(zhì)類型的影響并不顯著。他們根據(jù)社會變量對兒童氣質(zhì)發(fā)展影響的程度劃分出“與社會變量相關(guān)的較穩(wěn)定的氣質(zhì)類型”和“與社會變量相關(guān)的易變的氣質(zhì)類型”。前者較少受社會變量影響而發(fā)生變化(如多血抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁粘液質(zhì)、多血沾液質(zhì))；后者比較容易受社會變量的影響而發(fā)生變化(如膽汁多血質(zhì)、抑郁多血質(zhì))。三、幼兒氣質(zhì)的測量對氣質(zhì)的測評應(yīng)該綜合運用觀察、實驗、測驗、個案研究等方法,以便從多方面收集資料,從中概括出一個人的氣質(zhì)。(一)觀察法對于一般類型和混合型的人,用觀察法就相對困難了。需要更多的時間對被試進行觀察,觀察有的研究人員提出對4(二)實驗法氣質(zhì)特征和神經(jīng)過程的基本特性有關(guān)。通過對個體神經(jīng)過程的強度、靈活性、平衡性與穩(wěn)定性、不隨意反應(yīng)性、內(nèi)向與外向、情緒興奮性、情緒和行為特征被認為是構(gòu)成氣質(zhì)類型的心理特征。(三)測驗法研究者編制了多種氣質(zhì)量表來測評人的氣質(zhì)。斯特里勞等人編制的幼兒園兒童的反應(yīng)(RRS1)是一個5幼兒園兒童反應(yīng)評定量表的問題舉例:——1——2——3——4——5——“1”表示不能把注意集中在當前的活動上,不能集中注意與他人交談、觀看他人工作。“3”表示進行一項工作時,容易被打斷,也容易恢復一項工作。“5”表示能全神貫注于當前活動,一刻也不會中斷活動；當別人要他去玩時,會拒絕參加。集體游戲時表現(xiàn)的主動性?！?——2——3——4——5——“1”表示在集體游戲或工作中完全按照他人指示行動?！?”“5”重要任務(wù)前后的緊張?！?——2——3——4——5——“1”表示對緊張的考試或工作的結(jié)果感到焦慮?！?”“5”表示在考試時沒有表現(xiàn)緊張跡象。4．尋求與其他孩子合作?！?——2——3——4——5——“1”表示喜歡單獨活動,不與其他孩子玩?！?”表示常常自己活動,但也與他人一起活動。“5”表示喜歡和他人聯(lián)合活動,不喜歡單獨活動。四、促進氣質(zhì)發(fā)展應(yīng)注意的問題氣質(zhì)類型雖無好壞之分,但對幼兒的實踐活動具有一定的影響。在日常生活中,教師和家方式,提出不同的教育要求。如對膽汁質(zhì)的幼兒應(yīng)鍛煉他的自制力,培養(yǎng)他冷靜、沉著和有耐第三節(jié) 幼兒的性格一、性格的概述(一)什么是性格至破壞。這里的坦率熱情、負責、愛護,或者拘謹怕羞、無所謂、懶惰等,就是兒童的性格特征。在很大程度上還取決于個人的主觀努力。(二)性格的結(jié)構(gòu)一個人的性格是許多性格特性的統(tǒng)一整體,是許多性格特性的獨特結(jié)合,包含下列幾個方面的性格特性:表現(xiàn)在對待人上的性格特性,如忠誠或敷衍,同情或冷淡,親切有禮貌或生硬粗暴,坦表現(xiàn)在對待自己上的性格特性,如自信或自卑,謙虛或驕傲,嚴于律已或任性放縱,集體主義或自私自利等；性格是具有核心意義的個性心理特征,因為首先性格標志著一個人的思想品德,具有直(三)性格的表現(xiàn)人的性格不能直接觀察到,要通過各種行為表現(xiàn),才能認識到。1.性格在活動中的表現(xiàn)人的性格特征經(jīng)常在各種活動中表現(xiàn)出來。例如,在游戲中,有的兒童總是喜歡大家一起玩,做集體游戲十分歡樂,有的兒童喜歡一個人玩或少數(shù)幾個人玩,做一些安靜的游戲,有的兒童則喜歡東跑西跑,做任何游戲都不能堅持；有的兒童愛好現(xiàn)成的玩具,有的兒童則愛則比較被動,或者粗枝大葉；有的兒童喜歡提問題,打破砂鍋問到底,積極地追求知識,有的條有理,有的兒童則毛手毛腳,丟三拉四,必須依賴成人的幫助和監(jiān)督。所有這些,在一定程度上都能反映出兒童不同的性格特征。性格在語言上的表現(xiàn)研究表明,一個人說話多少,是否誠實,速度快慢以及語言風格等,都在一定程度上這樣或那樣地表現(xiàn)著人的性格。例如,開朗、直爽、善于交際的兒童,往往喜歡說話,態(tài)度大方,愛用生動、熱情的字眼,內(nèi)向型、安靜的孩子則很少說話,態(tài)度拘謹,不大膽,就是說話也輕聲輕氣；有的兒童喜歡說話,夸夸其談,胡言亂語,輕率、缺乏自制力,有的兒童不多說話,說出的話中肯、真實,表現(xiàn)沉著、慎重、誠實；性急的兒童說話頻率快,特別性急的還口吃,性子慢的兒童說話頻率也慢。性格在外貌上的表現(xiàn)現(xiàn)不同的性格。又如,刻畫眼睛,兩眼炯炯有神或黯然無光；驚訝地睜大眼睛或者無動于衷或那樣的身體姿態(tài)上。例如,驕傲的兒童往往挺胸腆肚,搖頭晃腦；自卑的兒童喜歡縮在某兒童由于年齡小,內(nèi)心世界常常毫無掩飾地流露于外。人們常說,兒童的眼睛象一面鏡定一個幼兒的性格。(四)性格和氣質(zhì)的關(guān)系性格與氣質(zhì)關(guān)系密切,二者相互滲透、彼此制約。一方面,氣質(zhì)影響性格的表現(xiàn)方式,為性格涂上了一層獨特的“色彩”。例如,同樣是勤氣質(zhì)還影響性格的形成和發(fā)展速度。例如,膽汁質(zhì)的人形成自制力比較困難,需要經(jīng)過極大的努力；而粘液質(zhì)的人卻比較容易形成自制力。展。二、幼兒性格發(fā)展特點3歲前前蘇聯(lián)心理學家科瓦列夫認為性格形成可以劃分為三個階段:第一階段是學齡前期,這時,性格是受情境制約的發(fā)展階段。兒童的行為直接依從于具體的生活情景,直接反映外界影響。兒童尚未形成穩(wěn)定的態(tài)度,行為較為容易得到改造。第二階段是學齡初期和中期階段。(一)好奇心強自然社自然社會類別問題個數(shù)百分比%類別問題個數(shù)百分比%動物46211.4周圍人的活動3929.7植物972.4自己的活動3308.2微生物200.4文藝作品41910.4生物進化451.1語言文字3137.7人的身體2646.5日用品3739.2宇 宙1263.1食 品1213氣 象611.5交 通2416地 理1283.2建 筑1483.7物理化學現(xiàn)象621.5工農(nóng)業(yè)260.6時 間812政治歷史481.2數(shù)概念751.9軍 隊150.4品德評價781.9家 庭1042.6體 育140.3合 計142135合 計262265好奇心是一種認識興趣,它是人在認識事物過程中表現(xiàn)出來的短暫的探索性行為。幼兒的好奇心很強,主要表現(xiàn)在探索行為和提出問題兩個方面。幼兒不僅用眼睛去觀察事物,而兒也非常好問,他們經(jīng)常要問許多個“是什么?”和“為什么?”如“這是什么樹?”“那是什么花?”“這個動物叫什么名字?”“太陽有家嗎?”“天上的星星為什么不睡覺?”“月埃德斯蘭等人的研究表明兒童的好奇心與其母親的教養(yǎng)態(tài)度和母親的榜樣和強化密切相關(guān)。如果母親本身好奇心強、求知欲高,并且經(jīng)常鼓勵孩子提出問題,則子女的好奇心較則孩子的好奇心就弱。王瑜元同志記錄了她的孩子4.5～5.5歲一年中所提出的問題,共有4043個。這些問題涉及面非常廣泛,其中涉及動物的問題最多(表11-5)。(二)獨立性不斷發(fā)展獨立性反映一個人在行動中的自主程度。三歲前兒童的心理活動幾乎完全是直接依賴望象成人一樣獨立行動。這個階段的幼兒常常想到什么就要做什么,不考慮后果,也不知道“我偏要……”這一類話。從3歲左右到5幼兒的獨立性發(fā)展還表現(xiàn)為行為的模仿性。在模仿過程中,一般沒有他人的指令,模仿者是主動的。模仿性是幼兒行為的顯著特點。關(guān)于模仿的本質(zhì),一種認為模仿是一種本能,用。直。有些心理學家曾在2--5100100兒童,對他們進行追蹤研究,直至青年期。結(jié)果表明:第一組中有84人意志堅強,有主見,有獨立分析和判斷并作出決定的能力；第二組中只有26人的意志比較堅強,其余人都不能獨立承擔責任,作出決定。可見幼兒期培養(yǎng)獨立性的重要。(三)堅持性隨年齡增長不斷提高3歲左右兒童常常有違反游戲規(guī)則的現(xiàn)象,要他們堅持10為23只有到幼兒晚期,隨著言語和思維調(diào)節(jié)機能的發(fā)展,才能初步堅持行動以達到一個比較淺近的目的。去(最多15者來,但只能得到不大好吃的糖果(即時報酬)。結(jié)果表明:在延緩報酬物和即時報酬物都看(10分左右),其中有一種看見時,能等待5分鐘左右,兩者都看見時,能等待的時間最短。(四)自制力不斷發(fā)展抗拒誘惑和延遲滿足被看作是幼兒自制的兩種形式?？咕苷T惑是抑制自己,不去從事能夠得到滿足,但又為社會所不允許的行為,無論在有人或無人情況下,都拒絕有誘惑力,但被禁止的愿望和行動。延遲滿足是為了長遠利益而自愿延緩當前的享受。分鐘),二4—56—8百分年齡組3—3.54—4.55—5.5百分年齡組3—3.54—4.55—5.56—6.5x2數(shù)(%)水平等級初級水平10086.6710.006.672級水平013.3356.6726.66107.763級水平0033.3366.67(x2=101.76,P<0.013歲組幼兒自制力很差,10054秒。4歲組幼兒自制力13.33%達到二級水平,平均閉眼時間是2305556.67,33.336歲組幼兒平均閉眼睛時間為6分20秒,達到二級水平的有26.67%,達到三級水平的有66.67%。幼兒自制力在3-4歲時很差,在5-6歲時也是很弱的,自制力是有限的?？傊?在整個幼兒時期,行為特征上好奇心強,獨立性、堅持性和自制性的發(fā)展都是初步的。幼兒對自己、對他人、對事物的態(tài)度,在周圍成人(特別是父母)的教育影響下,也在不斷發(fā)展。三、幼兒性格的培養(yǎng)(一)家庭是兒童性格形成的搖籃家庭是社會的細胞,是社會中各種道德觀念的集中點。因此,社會對兒童的影響,首先是通過家庭發(fā)生作用的。這種作用主要是通過家庭中人與人之間的關(guān)系和兒童在家庭中的地位,以及家庭成員(主要是父母)的實際行動對兒童的影響來實現(xiàn)的。過于嚴厲的忽視的民主的父母意見分歧兒童性格消極、順從、依賴、缺乏獨立性任性、驕傲、利已、缺乏獨立性、情緒不穩(wěn)定依賴、被動、膽怯、深思、沉默、親切、缺乏社會性頑固、冷酷、殘忍、獨立,或者怯懦、盲從、不誠實、缺乏自信和自尊心妒忌、情緒不安、創(chuàng)造力差,甚至厭世、輕生獨立、直爽、親切、機靈、快樂、大膽、善社交、能與人協(xié)作、有安全感、有毅力和創(chuàng)造精神易生氣、警惕性高,或兩面討好、投機取巧,好說謊幼兒時期,家庭教育對兒童性格的形成十分重要。父母過分溺愛、嬌縱,兒童往往驕傲、任性；過分嚴厲、經(jīng)常打罵,容易使兒童性格執(zhí)拗,產(chǎn)生對抗情緒或者變得膽怯、冷漠。一般來說,家庭氣氛和家長的言行舉止,對兒童起著潛移默化的作用。生活在和睦美滿的家庭中,兒童性格活潑開朗,友愛合群；生活在有文化教養(yǎng)的家庭中,兒童有禮貌,舉止文能獨立自制；家庭意見分歧,父母態(tài)度不一致,容易養(yǎng)成兒童兩面討好、投機取巧、好說謊的習慣。母親愛打扮,女兒也愛打扮；父親粗魯,罵人,孩子也野蠻,說臟話。人們常說“有11-6)值得我們重視。(二)集體是冶煉兒童性格的熔爐熱愛集體、有集體觀念。相反,在集體中受到否定、排斥、冷漠和不平等待遇,就會產(chǎn)生敵對情緒,有自卑感,形成壓抑和憂郁等不良性格。因此,教師必須善于組織兒童集體,健全集體制度,豐富集體生活,引導兒童發(fā)揚團結(jié)友愛的精神,特別是對全體兒童要一視同仁,平等(三)美對性格的陶冶大自然以及文學藝術(shù)的美,最能激起兒童豐富的情感和想象力,引起兒童模仿、創(chuàng)造的意向。大自然的美,使兒童心曠神怡、精神振奮,從而熱愛祖國的大好河ft；文學藝術(shù)的美好形象,常?？梢詥酒饍和瘍?nèi)心的向往和學習的愿望,激起意志上的努力。這種自然美、藝術(shù)美,陶冶、塑造著兒童的心靈。成人應(yīng)充分利用音樂、美術(shù)、文學、戲劇以及詩歌、童話等,陶冶兒童真善美的良好性格。(四)實踐活動是兒童性格形成的必由之路幸福和自豪。于自尊心強、缺乏勇氣的兒童,適宜于冷處理,事后單獨做工作；對于固執(zhí)、不愛說話的兒童,要多用事實、榜樣或后果來教育,讓他自己接受教訓；對于活潑、好講話、自以為是、好做主張的兒童,可以當面批評,但要堅持以理服人；對于頭腦靈活、容易驕傲、批評就哭的兒童,可以多問幾個為什么,啟發(fā)他們思考得周到些,要求他們拿出行動。只有“量體裁第四節(jié)幼兒的能力一、能力的概述(一)什么是能力能力是指直接影響活動成效，與能否順利地完成某項活動任務(wù)相聯(lián)系的個性心理特征。首先，能力是與能否順利地完成某項活動任務(wù)相聯(lián)系的主觀條件，而不是主觀條件以外的各種外部環(huán)境因素；其次，能力是主觀條件中影響某項活動任務(wù)順利地完成的最直接、最基本的個性心理特征，而不是態(tài)度、性格、意志等其它因素；第三，能力總是和人的學習、工作、勞動等具體活動相聯(lián)系，離開了這些活動能力就無從發(fā)展和考察。一般認為,能力有兩種涵義:其一是指已經(jīng)發(fā)展出或是表現(xiàn)出的實際能力；其二是指可能力和潛在能力密切地聯(lián)系著。(二)能力的種類能力通?？梢苑譃橐话隳芰吞厥饽芰煞N。1.一般能力一般能力就是人們在一切活動中都必須具備的共同的能力,如注意力、觀察力、記憶力、理解力、想象力等。這幾種能力相對穩(wěn)定地有機結(jié)合,是人們從事任何活動都不可缺少的心理條件。一般能力與認識活動密切聯(lián)系,保證人們比較容易和有效地掌握知識,通常稱為智力。2.特殊能力繪畫、音樂等專門活動,必須借助于與該活動要求相適應(yīng)的多種能力的特殊結(jié)合,才能獲得較好的效果,才能成功。兒童要學繪畫,就必須具備色彩鑒別力、形象記憶力、視覺想象力、空心理學中,把各種能力的完善結(jié)合稱為才能。如果一個人能把與繪畫有關(guān)的各種能力完(三)能力和知識、技能知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括；技能是人掌握的動作方式；能力是一個人比較穩(wěn)定的個性心理特征。能力的形成和發(fā)展,比知識、技能的獲得要慢得多。能力與知識、技能之間,既有區(qū)別又有密切聯(lián)系,它們是相互制約、相互促進的。一方等都得到了發(fā)展。另一方面,掌握知識、技能又是以一定的能力為前提,能力為掌握知識、想,沒有這些智力活動,就不可能進行學習。智力水平越高,兒童掌握知識、技能就越快,理住。了解知識、技能與能力的區(qū)別,對教育工作很有實踐意義。有些教師常常把學習成績較差的兒童看作“能力差”、“愚笨”；誤認為能背誦很多詩歌或者認識很多字的兒童“聰明”、“智力超?！?。其實,成績差的兒童不一定是學習能力差(在日常生活中他們常常表現(xiàn)出一般或較高的能力),可能是知識基礎(chǔ)差,或其它什么原因；能背許多詩歌和認識許多字的錯誤。要求,不僅要向兒童傳授知識、技能,更重要的是,要在傳授知識、技能的過程中,著重發(fā)展和培養(yǎng)兒童的能力,使兒童具有自學的能力,應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)造的能力。這在兒童的早二、幼兒能力發(fā)展的趨勢和特點(一)一般能力(智力)發(fā)展的趨勢和特點智力隨年齡的增長而增長,但增長不是等速的,而是有變化的。一般是先快后慢,到一定年齡則停止增長,而后隨著人的衰老智力又開始下降。20年代,心理學家平特納（R.Pintner）就認為,兒童從出生到5歲是智力發(fā)展最迅速時期。布魯姆搜集研究了本世紀前半期大量的兒童智力發(fā)展的追蹤材料和測驗數(shù)據(jù),并進行了分析總結(jié),提出一條兒童智力發(fā)展的理論曲線。布魯姆以17歲為智力的成熟年齡(即智力發(fā)展的最高點),并假定100%504,304～8208～1744～17134其他心理學家，如皮亞杰（J.Piaget）也認為從出生到4歲是人的智力發(fā)展的決定性時期。布魯納(J.S.Bruner)經(jīng)過多年研究，同樣認為從出生到5歲是智力發(fā)展最快的時期。兒童智力發(fā)展關(guān)鍵期是和腦的迅速發(fā)展相一致的。幼兒階段腦重量得到迅速發(fā)展。腦300,9660,23900—1000克,6、7歲時為1200漸成熟。科學地確定兒童各種能力發(fā)展的關(guān)鍵期,充分利用關(guān)鍵期的良好時機,采取積極的教育措施,以加速兒童智力的發(fā)展。(二)特殊能力的早期表現(xiàn)能力的早期表現(xiàn)指有些人在幼兒期就已表現(xiàn)出某些方面的優(yōu)異能力。,15、6,96歲時就善,13的名句而流傳千古。中華人民共和國成立后,發(fā)現(xiàn)了不少超常兒童。例如:寧鉑在2歲半時就能背誦詩詞30多首,56、7,132、3,48、9畫展。奧地利作曲家莫扎特,在3歲時能彈梅奴哀和簡單的小曲；38、91累計加到1001/2,即5050)。(三)能力發(fā)展水平的差異幼兒能力在發(fā)展水平方面存在著個別差異。斯坦福大學心理學家推孟（L.W.Terman）和梅里爾(M.A.Merrill)對2904名兒童進行智力測驗,被試年齡是2歲至18歲,根據(jù)測驗結(jié)果,列出一張智力分級表。智商級智商級別所占百分比%139以上非常優(yōu)秀1120—139優(yōu) 秀11110—119中 上1890—109中 智4680—89中 下1570—79臨 界670以下 智力遲鈍 3智商56-6565-7576-8586-9596-105106-115116-125126-135136-145百分比0.332.38.620.133.923.19.02.30.559055～10智商56-6565-7576-8586-9596-105106-115116-125126-135136-145百分比0.332.38.620.133.923.19.02.30.55從上述兒童智商分布情況看,大多數(shù)兒童智力處于中等或中等上下的水平,少數(shù)兒童智配:兩頭小、中間大。超常兒童。130作為劃分天才兒童的最低界140120501978力、對任務(wù)的承諾(包括強烈的動機、責任心等)和較高的創(chuàng)造力這三種心理成分相互作用,345,2歲多就表現(xiàn)出對算術(shù)的特別興趣,4、5歲已掌握了四則的混合運算；有的長于外語,7歲時就已經(jīng)掌握了英語常用詞匯3000個以上,能閱讀英文思維方面都有優(yōu)異的發(fā)展,等等。超常兒童的發(fā)展水平也不一樣,有的高于同年齡常態(tài)兒童45我國超常兒童研究協(xié)作組研究表明,超常兒童具有下列特點:感知覺特點。超常兒童具有敏銳的感知覺和良好的觀察力。視覺和聽覺辨別能力特3歲半就能分辨許多形近字,如先—光、必—心等。對同音字也能辨別形和義的差別,如藍—籃等。超常兒童的空間知覺也明顯優(yōu)于同齡常態(tài)幼兒。3—4歲不僅能正確分辨上下、前后,而且還能正確分辨左右方位。他們的反應(yīng)速度和方式也優(yōu)于同齡常態(tài)兒童。注意、記憶特點。超常兒童注意集中,記憶力強。超常兒童的注意既廣,又能高度集中,對有興趣的事物往往能集中注意2—3小時,他們記得快,保持時間長。如有個超常兒童6歲時,對一列17位數(shù)字(81726354453627189),不到一分鐘便記住,并且準確背誦。他說,這17位數(shù)字有兩條規(guī)律:①每相鄰的兩位數(shù)字之和都是9；②去掉末位數(shù)9(3)思維特點。超常兒童的思維敏捷,理解能力強,并且具有獨創(chuàng)性。超常兒童的認知結(jié)都不同程度地超過了比他們大2～5,5歲),類比推理的成績明顯高于7、3、5自己大量閱讀科學幻想故事、歷史故事、兒童文學作品和雜志等。這種廣泛閱讀的興趣可有一種不達到目的不罷休的精神。神經(jīng)類型特點。蘇州大學王文英、張卿華用80.8神經(jīng)類型測試表對超常兒童進行測低常兒童低常兒童是指智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平,并有相應(yīng)行為障礙的兒童。低常兒童又稱弱智兒童或智力落后兒童等等?，F(xiàn)代心理學把智力明顯低下(智商在70以下),社會適應(yīng)不良(不能適應(yīng)社會環(huán)境,不能(11618注意力和記憶力很差；語言出現(xiàn)遲,發(fā)展慢,語意含糊,詞匯貧乏,缺乏連貫性；思維能力極三、影響幼兒能力發(fā)展的因素遺傳因素和環(huán)境因素及兩者的相互作用對能力發(fā)展的影響都是重要的。(一)從雙生子的研究看遺傳對能力發(fā)展的作用很多研究表明,同卵雙生子之間智商相關(guān)最高,無血緣關(guān)系者之間智商相關(guān)最低。這可看出遺傳因素對智力發(fā)展的重要。（表11-9）林崇德研究了同卵雙生子與異卵雙生子在智力發(fā)展上的差異。對類似或相同環(huán)境中長24對同卵雙生子和248照研究,其結(jié)果表明遺傳對兒童智力發(fā)展的影響是明顯的?？梢娏己玫倪z傳素質(zhì)是智力正常（表11-10）（11-11）環(huán)境變量相關(guān)系數(shù)一起長大分開長大一起長大一起長大一起長大環(huán)境變量相關(guān)系數(shù)一起長大分開長大一起長大一起長大一起長大0.87 0.75 0.53 0.49 0.23遺傳變量同卵雙生異卵雙生非孿生無血緣兄弟姐妹關(guān)系兒童相關(guān)年齡段系數(shù)相關(guān)年齡段系數(shù)幼兒小學生中學生差異的考驗被試同卵雙生異卵同性0.960.910.900.710.810.50P<0.010.890.630.46雙生異性0.860.540.42相關(guān)品質(zhì)敏捷性靈活性抽象性相關(guān)品質(zhì)敏捷性靈活性抽象性差異的考驗系數(shù)雙生同卵雙生(8對)0.740.810.62P<0.05異卵雙生(8對)0.560.720.48(二)家庭經(jīng)濟地位、早期營養(yǎng)對能力發(fā)展的影響。國外大量的智力測驗結(jié)果表明,經(jīng)濟地位較高的家庭中的孩子智商得分較高,有時差別達15分左右。并且這種相關(guān)從2歲開始越來越明顯。這是因為家庭經(jīng)濟地位越高,受教育的機會也就越大。美國的衣阿華州的一些條件較差的孤兒院中智商低分的孩子,后被安置到較好的家庭,他們的智商有顯著提高。德尼期等人曾在黎巴嫩的孤兒院中進行研究。發(fā)現(xiàn)被領(lǐng)養(yǎng)的兒童80,而早年被領(lǐng)養(yǎng)的兒童智商可達到10011-1)。素,特別是幼年的營養(yǎng)直接關(guān)系到兒童能力的發(fā)展。腦科學的研究表明,營養(yǎng)不良會造成腦神經(jīng)細胞的數(shù)目比正常兒童的少,,從而影響兒童智力的發(fā)展。營養(yǎng)對身體的影響,早已有人做了大量研究。營養(yǎng)對智力的影響的研究是近幾十年才開展起來,記憶力差,并且缺乏好奇心和探索精神。70拉的兒童,發(fā)現(xiàn)營養(yǎng)好的兒童和營養(yǎng)差的兒童對聲的反應(yīng)不營養(yǎng)差的兒童 圖11-1智力發(fā)展與環(huán)境其中一部另一部分則不給。在孩子3—4,前者的孩子平均智商顯著,(11-12),1.53克/100,智商亦得到提高。(三)知識、性格和能力發(fā)展的關(guān)系表11-12缺鐵性貧血對兒童智商的影響智智商貧血患兒正常兒童95.32±9.74101.62±10.28P值<0.01關(guān)于能力和性格,這兩者之間相輔相成。良好的性格品質(zhì),如求知欲強、堅強性好、自謹慎和好勝是能力發(fā)展的重要品質(zhì)。四、幼兒能力的測驗?zāi)芰Φ臏y驗就是確定能力的廣度和發(fā)展水平。能力測驗包括智力測驗、特殊能力測驗教。(一)比奈—西蒙智力量表1905年法國心理學家比奈和西蒙合作,發(fā)表了世界上第一個智力測驗量表,即比奈—西蒙量表。它共有三個量表,每一個新量表都是在前一個量表基礎(chǔ)上改編和修訂而成的。1．190530中,雖然也有感知量的測驗項目,但言語部分所占的比例要比其他測驗大。該量表以通過項6項,低能的成年人可以通過7—15514,392．19081905593歲到133．1911年量表:該量表與1908年量表相比變動不大,刪去一