學(xué)校中層干部的職責(zé)和角色定位

學(xué)校中層干部的職責(zé)和角色定位

2008-09-2400:11:01|

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\o"默認(rèn)分類"默認(rèn)分類|字號(hào)

訂閱任何一個(gè)單位的中層領(lǐng)導(dǎo)、都處于兵頭將尾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，常常成為工作事務(wù)的集合點(diǎn)、工作關(guān)系的集中點(diǎn)、工作矛盾的聚焦點(diǎn)。中層領(lǐng)導(dǎo)必須擺正位置并處理好上下左右各方面的關(guān)系，才能順利地做好工作。學(xué)校中層管理者在學(xué)校行政運(yùn)行中，除了要履行上傳下達(dá)的管理職能外，還要落實(shí)組織計(jì)劃，設(shè)定工作目標(biāo)，對(duì)基層進(jìn)行規(guī)范化、具體化的管理，激勵(lì)教職工執(zhí)行，為打造堅(jiān)實(shí)的基層團(tuán)隊(duì)進(jìn)行文化建設(shè)。如果不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，就會(huì)給學(xué)校的管理和決策的執(zhí)行帶來很大的阻礙。關(guān)于中層干部的職責(zé)在這里就不贅述，下面重點(diǎn)就就怎樣做好中層干部即中層干部的角色定位談點(diǎn)自己的看法。一、樹立正確的成就觀學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)干部，是指主任和副主任，按這次會(huì)議要求還包括副校長(zhǎng)。我們能擔(dān)任這樣的職務(wù)，是群眾的信任二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)和能力青年干部必須要刻苦學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)。學(xué)習(xí)，是時(shí)代賦予我們青年干部第一位的任務(wù)。我們生活在一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，許多新事物需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、去探索、去實(shí)踐，許多新問題等待我們?nèi)パ芯俊⑷セ卮?、去解決。這對(duì)我們的理論修養(yǎng)和知識(shí)水平都提出了新的更高的要求。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)更新日益加快，學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。正如古人所言，“士三日不讀書，便語言無味，面目可憎”。一個(gè)干部不學(xué)習(xí)、不愛讀書，就會(huì)缺少靈氣、迷迷糊糊，就難以適應(yīng)教學(xué)管理工作的需要，成長(zhǎng)也不會(huì)快。我們平時(shí)經(jīng)過的事情越多，越感到“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難”的深刻含義。因此我想必須堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)才能不斷提高自身的素質(zhì)和能力。首先最重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，作為黨員干部，只有理論上清醒、堅(jiān)定，政治上才能清醒、堅(jiān)定。還要學(xué)習(xí)教學(xué)管理工作所必備的知識(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、科技、管理、法律等方面的知識(shí)。只有具備淵博的知識(shí)，才能使自己成為管理的行家里手。二是要有刻苦鉆研的精神。只要我們多鉆研，下苦功，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，必有收獲。三是要勤于思考，善于積累。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币谟谒伎?，把腦筋開動(dòng)起來。還要善于積累，從一點(diǎn)一滴做起。四是要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。要聯(lián)系思想實(shí)際和工作實(shí)際，解決好世界觀、人生觀和價(jià)值觀問題，樹立正確的權(quán)力觀、地位觀和利益觀。學(xué)會(huì)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高分析解決問題的能力，增強(qiáng)工作的原則性、系統(tǒng)性、預(yù)見性和創(chuàng)造性。五是不僅要從書本上學(xué)，還要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向群眾學(xué)習(xí)，向周圍同志學(xué)習(xí)。二、正人先正己，樹立自己的威信在中層干部崗位上，要想有威信，我以為必須做到：以誠(chéng)待人、以德正人、以情感人、以才服人。躁心理，辦事果斷，持之以恒，提高自己的自控和溝通能力，及時(shí)總結(jié)，才能成為有執(zhí)行力的、合格的中層干部。四、責(zé)權(quán)到位，充分發(fā)揮自己的作用1、責(zé)任到位。你主持的部門，你管理的地方，要大膽去想，大膽去做，要?jiǎng)?chuàng)新思維、創(chuàng)新管理。對(duì)于本部門的發(fā)展方向、專業(yè)特色長(zhǎng)期目標(biāo)、短期任務(wù)、管理措施等，要有清晰的思路，成熟的思考，這就是責(zé)任到位。比如德育處為整頓校紀(jì)校風(fēng)，針對(duì)實(shí)際情況推出的整改方案，采取的新措施，這就是德育處長(zhǎng)的責(zé)任到位；總務(wù)主任如果根本不懂基建，但到任后去學(xué)、去問、去鉆研，現(xiàn)在許多方面都成了行家，這就是責(zé)任到位。2、權(quán)利到位。有責(zé)就要有權(quán)，有權(quán)就要負(fù)責(zé)，在管理范圍內(nèi)要敢抓敢管，能抓善管。要在聽取意見的基礎(chǔ)上，在集思廣益的基礎(chǔ)上敢于拍板，敢于承擔(dān)責(zé)任。對(duì)事物要有主見，既要尊重大家的意見，又不能事無巨細(xì)商量來商量去，否則，永遠(yuǎn)做不成事?？礈?zhǔn)了就去做，沒看準(zhǔn)就多思考，多調(diào)查研究。不要一點(diǎn)事就給領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，放不開手腳。在這方面要做到四敢：敢抓、敢管、敢拍板、敢承擔(dān)責(zé)任?？礈?zhǔn)的事情，一旦做起來，就要堅(jiān)持做下去。直到取得預(yù)期效果，決不能半途而廢。3、擺正位置，做到三個(gè)不越位。一是對(duì)上級(jí)不越位。牽涉到上級(jí)的工作、方針、政策，不能擅自作主，不能越權(quán)作主。二是對(duì)同級(jí)不越位。不插別人的手，不插別的部門的手，不要荒了自己的田去作別人的園。但要相互支持、相互配合。三是對(duì)下級(jí)不越位。要做到三不：不包辦、不代替、不攬功。放手讓下屬去辦，要調(diào)動(dòng)其積極性，但又不要失控，不要放任。這就要很好地掌握一個(gè)度，度是最難掌握的，要慢慢去體驗(yàn)。五、學(xué)會(huì)人本管理，充分調(diào)動(dòng)積極性1、以人為本，在學(xué)校管理中要尊重人，關(guān)注人的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)人的積極性。這里所說的人，既包括學(xué)生，也包括教師。所以“以師為本”是學(xué)校管理過程中“人本管理”思想的具體體現(xiàn)。在學(xué)校管理中，教師管理是第一要素。雖然，學(xué)校管理者與教師之間存在著領(lǐng)導(dǎo)和服從的哲學(xué)意義上的主客體關(guān)系，但絕不是老板與下屬的關(guān)系。由于學(xué)校系統(tǒng)管理的目的性和層次性的特點(diǎn)，使得學(xué)校管理系統(tǒng)內(nèi)所有個(gè)體都具有管理他人、被管理和自我管理三種狀態(tài)。在管理過程的意義上，管理者和被管理者共同活動(dòng)相互影響協(xié)調(diào)一致，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的雙邊依賴性。教師具有被管理者和管理者的雙重角色身份，但又有較強(qiáng)的自主性傾向，因此，在學(xué)校整個(gè)制度制定的過程中要充分聽取教職工的意見。尤其在涉及教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域問題時(shí)不宜過細(xì)過密，要給教師教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展留下足夠的空間；制度中有些內(nèi)容（如教學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度）的設(shè)計(jì)，不但要突出執(zhí)行的結(jié)果，也要看到其執(zhí)行過程，完美的制度建設(shè)應(yīng)使人在整個(gè)執(zhí)行過程中而不僅僅是在執(zhí)行以后體驗(yàn)到一種自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與滿足。所以，必須使人在執(zhí)行過程中就能感受到事業(yè)的成功和個(gè)人發(fā)展的無限可能性，獲得不斷奮發(fā)向上、追求成功的動(dòng)力。2、中層管理人員如果一直保持在技術(shù)尖子的位置，那么他將是不稱職的。從技術(shù)到管理過渡過程中需要保證的是技術(shù)的全面性和必要的深度，此后更多的時(shí)間精力應(yīng)投入到溝通、協(xié)調(diào)、輔導(dǎo)、控制、監(jiān)督中去。中層管理人員需注重對(duì)員工的支持，關(guān)注員工的需求，員工很可能會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)差勁的領(lǐng)導(dǎo)而離職！這是眾多員工離職分析得出的結(jié)果。這種情況下，員工并沒有拋棄他們的工作，而是拋棄了他們的老板。中層管理人員應(yīng)有與員工進(jìn)行階段性深談的安排，而不只僅僅停留在上下班時(shí)打個(gè)招呼。讓員工感覺到上司的關(guān)注，感覺到工作被認(rèn)可，感覺到有發(fā)展機(jī)會(huì)。否定了下屬等于否定了你自己。因?yàn)槭跈?quán)是授事不授責(zé)?！坝谐煽?jī)是大家的，出了責(zé)任是我的?！敝袑庸芾碚弋?dāng)有這樣的胸襟和魄力。3、營(yíng)造一個(gè)尊重人的環(huán)境。首先是尊重。按照馬斯洛的需要理論，尊重需要是一個(gè)人的基本需求，每個(gè)人都有自尊心，都有被尊重、被理解、被肯定的需要。所以，中層管理者首先在管理中尊重教師，尊重教師的人格、尊重教師的工作、尊重教師的合理需要。其次是信任。古語云：“士為知己者死?！弊鳛橹R(shí)分子這個(gè)特殊的群體，教師往往把得到他人的信任視為人格的尊重。因此，應(yīng)給予教師充分的信任，不要事必躬親，該放手的時(shí)候要放手。第三是自由。教師的工作具有特殊性，八小時(shí)之外也繼續(xù)在工作，諸如備課、進(jìn)修及課程研究都是教學(xué)工作的延伸，往往要占用大量的休息時(shí)間。如果像工廠管理那樣刻板，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“出工不出力”的磨洋工情況，因此，在保證完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，多給教師一些自由支配的時(shí)間和足夠活動(dòng)的空間。4、用好各種類型的人，讓每一個(gè)員工都有展示自己才華的舞臺(tái)。注意用好管理對(duì)象中的三類人：一是能力較強(qiáng)的人。把這些人放到重要崗位，發(fā)揮他們?cè)诠ぷ髦械膸ь^作用，并且鼓勵(lì)他們敢于超越自我，超越領(lǐng)導(dǎo)，成為一定區(qū)域內(nèi)的佼佼者。二是個(gè)性明顯的人。這樣的人，往往思想敏銳，思考問題有獨(dú)到之處；眼光尖銳，分析問題深刻透徹；有的情緒外露，處理問題果斷急躁；有的獨(dú)具創(chuàng)意，不拘束縛；但往往自我感覺良好，不容易聽進(jìn)別人的意見。做到有雅量