中學生學習目標的制定細則

中學生學習目標的制定細則一、學習目標的制定1.課程標準是設計學習目標的基本依據(jù)在新課程中，課程標準取代了教學大綱，不像大綱那樣以列舉知識點的方式構筑教學內容體系，而是提出具有一定概括性和導向性的內容標準。內容標準是課程標準的核心部分，它既有學習內容的規(guī)定，也有學生學習程度的具體規(guī)定。內容標準則是設計教學目標的基本依據(jù)。教師在針對具體內容設計教學目標的時候，首先考慮的應該是內容標準中對該項學習內容的基本要求。學生經(jīng)過該項內容的學習后，獲得一個怎樣的學習結果，這些都在內容標準中有比較明確的規(guī)定。有了內容標準作依據(jù)，教師設計教學目標就能夠“有章可循”，做到“心中有數(shù)”。2.《教師教學用書》是設計學習目標的參考教師參考書中有教學目標、內容分析、課時建議，在每節(jié)中有教材分析、教學重難點的處理、教材板塊建議，學習教參能準確把握教材的深度、廣度及課程標準對具體知識、技能要求學生達到的等級。關于課程標準對教材內容的要求，雖然我們通過學習課程標準心中有底，但畢竟不如通過閱讀教師教學用書掌握得更具體、更明確。是設計教案和課堂教學時的重要參考，是教材處理的參考，為設計課堂教學目標的提供了參考依據(jù)。3.充分分析教材內容和學生特點教材是使學生達到課程標準所規(guī)定的質量要求的主要內容載體，是教師教和學生學不可缺少的重要媒體。它是教學的主要內容，是課程標準的具體化產物。教師預期學生達到的學習結果，還需要借助教師、學生與教材的相互作用，即教學目標的達成離不開教材這個內容載體。因此，設計教學目標的時候，老師還需要仔細研讀教材，明確教材所涉及的內容，然后再結合內容標準提出的要求合理設計出學生學習各項內容應該達到的學習要求。教學內容不能是教材內容的照搬，教師要多角度的挖掘教材的潛在價值，對教材進行科學的藝術的處理，將教材內容變成更適合學生學習，更適合發(fā)展學生文化素養(yǎng)的教育內容，促進學生對教材知識的理解，教師對教材進行適當?shù)奶幚硎峭耆匾?。通過教師對教材組織提升，將知識通俗易懂的表述出來，就能幫助學生用舊知識轉化新知識，實現(xiàn)由“組織者”向新知識的遷移。二、學習目標制定案例以《氧族元素》為例，說說學習目標的制定。備課閱讀了教材，研究了課標和省模塊要求及教師參考書，教學目標的制定現(xiàn)在概況起來有如下依新課標要求：本節(jié)內容屬于B層次,以理解知識及其應用為主。教學內容在教材中的地位和作用：這段內容的突出特點是其處于物質結構、元素周期律后的第一個主族元素知識的學習，教材這樣安排，可以使學生更好地理解元素周期律知識，深化元素化合物知識的學習方法。學生情況分析：學習了原子結構、元素周期律，對元素間存在的內在聯(lián)系已經(jīng)了解，此基礎上來學習氧族元素知識，已有了一定的理論基礎。學生又學習了堿金屬、鹵族元素的知識，因此本節(jié)是對以上知識的擴展和應用。4.現(xiàn)代教育要求教師在確定教學目標時既要關注學生知識和技能的理解和掌握(知識技能目標)，還要關注學生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。據(jù)此，制定了該堂課的三維教學目標：(一)知識目標：1.掌握氧族元素性質的相似性和遞變規(guī)律。2.掌握氧族元素性質遞變與原子結構的關系。3.掌握氧族元素與鹵族元素相似性、差異性及其原因。4.通過氧族元素的學習，進一步理解和認識“族”的含義。初步學會研究元素知識的科學方法。(二)能力目標：通過氧族與鹵族性質的比較，提高分析、總結、歸納知識的能力，發(fā)展思維能力。(三)情感價值目標：1.通過問題討論，激發(fā)求知欲和學習興趣。2.通過氧族元素性質與原子結構關系的教學，進一步領悟“結構決定性質”。3.學會由量變到質變，透過現(xiàn)象看本質。三、學習目標制定原則學習目標設置原則：指向性、操作性、標準性。指向性——指向學生，即學生能什么，而不是教師完成了什么，也不是教師對教學結果的一種假設和猜測(通過什么，掌握、學會、理解什么)。操作性——目標具體，可操作，便于檢測，便于學生題解和把握目標，如果是一些套話、不著邊際的話，學生就