關于青少年自我同一性的研究綜述

2011-12-192011-12-19PAGE10PAGE1010青少年自我同一性研究綜述楚艷平引言：同一性（identity）（1）EriHErikson）定向的自我同2）個體水平定向的同一性[2]，包括McCall和Simmons（1978）的Stryke（196819801987Burk（1980Stryker和Serper（198）（3）集體水平定向的同一性，即社會同一性，包括Tajfel（197，1978，1982，Turner（1982，1985）3和研究成果豐富。關于同一性的概念國內的一些翻譯自我同一性self-identity）3（1）張春興教（1998）（2）車文博教授在《人本主義心理學1998中譯為自我認同（3（1983《弗洛伊德主義論評（1992（1998）中，黃希庭（1998）Erikson自我的精神分析理論是EriksonEriksonErikson圖式，但同一性作為其人格理論的核心植根于精神分析的理論框架之中。EriksonErikson（1963）首次使用自我同一性identity）我同一性的缺失”。Erikson認為自我同一性的概念可以從不同的角度來定義，在不同的層面對埃里克森豐富而復雜的同一性概念概括出7（1）發(fā)生學特征：自我同一性是兒童期的結果，是處理早期發(fā)展任務的成功與失?。?）適應性特征：它是自我對社會環(huán)境的適應性反應（3）結構性特征，它是由生物的、心理的和社會的3（4）動力學特征：同一性調節(jié)自我與客體、本我與超我，同一性形成是一主動的過程（5）主觀性特征：它使人有一種自主的內在一致和連續(xù)之感（6）心理交互的特征：相對于兒童期的依賴，出現(xiàn)了自我與環(huán)境的交互作用，發(fā)展了與他人的關系（7）實體的存在：同一性提供給自我和世界意義感。AugustoBlasiKimberlyGlodis（1995）Erikson（1）2）是在個人的過去經(jīng)驗和對將來的期望之間達成的一個新的統(tǒng)一（3）它產(chǎn)生基本的一致感和連續(xù)感（4同一性問題的回答是通過現(xiàn)實的評價自己的過（5同一性整合和探詢的過程圍繞一定的領域發(fā)生，如職業(yè)、宗教信仰、性、政治觀點（6）這一過程在各領域產(chǎn)生靈活但持久的承諾（commitment（7）從客觀的角度，它保證一個人與社會有效的整合（8（9）同一性發(fā)展的敏感階段是青少年時期，但它是一生的追求。由此可見，Erikson只是從理論上闡述了同一性，而關于同一性的概念并不具有明確性和可操作性，因此這也給實證研究帶來了困難。同一性研究的模型瑪西亞的同一性狀態(tài)（地位）理論（identitystatus）四種不同的同一性狀態(tài)Marcia認為可以從3個方面來考察自我同一性，即結構的、現(xiàn)象學的和的發(fā)展表現(xiàn)出較高的發(fā)展水平，自我同一性提供了人格發(fā)展的參照框架?，F(xiàn)象面是指同一性形成過程中的可觀察的成分，即人們可以觀察的同一性風格（identitystyle。Marcia從3個方面考察自我同一性意在超越內在心理結述的水平，尋求可觀察的行為，并將它假定為自我同一性結構的指標。Marcia（1966）正是在上述假設的前提下，椐個體應對自我同一性形成任務的策略和結果來給出自我同一性的操作性定義。以探索（exploration）和諾（commitment）為變量對自我同一性進行操作定義。 加以操作化。探索(exploration)是指主動地探詢和權衡各種同一性選擇。具體表現(xiàn)為個體在同一性發(fā)展過程中努力尋找適合自己的目標、價值觀和理想等,在這個過程中個體需要考慮多個選擇,以便做出有意義的抉擇承諾(commitment)是指作出價值觀和理想在精力、毅力和時間等方面作出的投入。由探索和承諾2個變量4（identitystatus)（1（achievedidentit：高探索和高承諾，指經(jīng)歷了一段可能性選擇的探索并呈現(xiàn)出相對固（2）延緩型同一性(moratoriumidentity)：高探索和低承諾，指正處于可能選擇的探索過程中并積極考慮各種可能的選擇，但沒有達到最后的承諾3）早閉型同一性foreclosedidentity：低探索和高承諾，指從未經(jīng)歷同一性危機（探索）就對一定的目標、價值觀和信念作出了承諾（4）同一性擴散(diffusedidentity)Marcia地位模型只重視同一性發(fā)展的結果,而不能很好地描述同一性發(fā)展與形成的過程。關于同一性狀態(tài)的一些國內外研究此外，一些學者對同一性形成的狀況和影響同一性形成的因素進行了研究沃特曼(waterman etal1971，1974，1976)研究了大學生的同一性形成情況,對剛人學的新生同一性進行調查,在他們畢業(yè)時又進行調查。結果發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)時的同一性完成狀況比入學時得到了發(fā)展?？妓舅蛣P佩斯(costa＆campos1986)發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)學生的自我同一艾德姆斯(Adems1996)響既是直接的又是間接的。Schwartz.SethJ,Beyers.Wim（2011）Macial30903419.7同一性承諾、同一性整合、同一性混亂、積極心理社會功能、健康妥協(xié)行為（health-compromisingbehaviors）Masial一性狀態(tài)模型的合理性。1982年，臺灣學者黃淑芬參考馬錫亞研究方法，調查臺大各年級學生7393784學生活經(jīng)驗與自我同一程度的關系。結果，除迷失方向者外，在自主定向，他1\3。采用日本心理學家加藤厚馮聰、管雷（2005）采用張日升編制的“自我同一性形成度的測定問卷”以350網(wǎng)絡成癮問卷總分呈顯著負相關；網(wǎng)絡成癮行為會對大學生自我同一性的形成有非常顯著的預測作用。葉景（2003ObjectiveMeasureofEgoIdentityStatus,Adams,Shea,&Fitch,1979)SymptomChecklist90,Scl-90)2403(A)和延緩狀況(M)SCL-90SCL-90大學生自我同一性對其心理健康狀況有重要影響。徐紅紅、洪煒、梁寶勇2009）1616PF，自人進行調查，發(fā)現(xiàn)成就型同一性與穩(wěn)定性恃強性、興奮性、有恒性、敢為性呈態(tài)的性別差異與人格的性別差異具有一致性。郭金ft、車文博還根據(jù)中國人特點利用王登峰編制的中國人人格量表(QZPS)，檢測了同一性狀態(tài)與人格特征之間的關系[19]，結果發(fā)現(xiàn)，同一性完成型與智慧、外向性、善良、行事風格等人格變量呈顯著正相關，而與人與行事風格呈較顯著負相關，與人際關系有非常顯著正相關。何健飛，盧寧（2010）Aitken26742.3%)，(27%)2個分量表上的得分均高于女生；文科生在延緩型、早閉型和擴散型同一性狀的研究生在所有擴散型分量表上的得分均低于無工作經(jīng)驗的研究生，所有獲得型分量表上的得分則相反個體在所有獲得型同一性狀態(tài)量表上的得分與學業(yè)拖延行為成負相關，在其他分量表上的得分與學業(yè)拖延行為成正相關。這說明了不僅是大學生，研究生的自我同一性的整合也需要受到關注。2.1.2對同一性狀態(tài)進行研究的方法到目前為止，對同一性狀態(tài)進行研究的方法主要有兩種，一種是結構式、半結構式訪談法（IdentityStatusIntervie，簡稱ISI，另一種是問卷法比較常用的問卷有《自我同一性狀態(tài)客觀測量的標準化量表》 （ExtendedObjectiveMeasureofEgo-IdentityStatus，簡稱EOM-EIS，該量表包括4個分量表，分別是測量4個同一性狀態(tài)的量表，每個分量表又分2個子量表，即意識形態(tài)領域的子量表和人際關系領域的子量表前一子量表測職業(yè)宗教政治觀點和哲學生活風格領域的內容，后一子量表測友誼、約會dating、性別角色和娛樂方面的內容，每一內容包括2個項目，共64個項目，采用6點量表計分。不過這種量表測的是總體的同一性狀態(tài)。具體領域的同一性狀態(tài)多采用Della同一性狀態(tài)問卷——職業(yè)、宗教信念和政治意識形態(tài)（Della′sIdentityStatus Inventory-Occupation,ReligiousBeliefs,PoliticalIdeolog，簡稱DISI-ORP，這種問卷有5個同一性狀態(tài)，即除了完成型、早閉型、延緩型同一性狀態(tài)外，還有彌散—彌散型和彌散—運氣型（Diffused-luck）Marcia相同，彌散運氣型的個體常依賴于運氣、命運并且沒有強烈的同一性承諾，在35在其中做出一種選擇。對于同一性狀態(tài)的研究的論文到目前為止，國內外大概有50030Bersonsky（identitystyle）Berzonsky(1989)認為處于不同同一性地位的青少年具有不同的社會認知過程,而且在加工(評價和使用)自我相關信息、解決同一性問題以及做決定時存在差異。同一性風格模型中包括三種同一性風格(identitystyle,即同一性信息化風格informationalstyle)規(guī)范化風格(normativestyle)和擴散或逃避風格(diffuse-avoidantstyle)。信息化取向的個體通過積極地加工、評價和利用自我相關信息來解決同一性問題。規(guī)范化取向的個體他們的行為受情境需要和刺激的支配和控制。Berzonsky證實了三種同一性風格與四種同一性地位間存在著密切的聯(lián)系[15]。處于同一性達成和延緩地位的個體進行自我探索時往往表現(xiàn)出信息化同一性風格；處于同一性早閉地位的個體傾向于依靠預先設置的規(guī)范化取向來解決問題；處于同一性擴散地位的個體通常表現(xiàn)出受外部控制的擴散或逃避取向。Berzonsky中個體之間穩(wěn)定的差異,是個體建構、修正和維持自身同一性的方式,同一性發(fā)展過程的不同模式依賴于個體這種穩(wěn)定的認知加工風格。關于同一性風格的國內外研究Cadely.hans,pittman（2011）1137性風格、學業(yè)自評、學業(yè)成績之間的關系進行了研究，發(fā)現(xiàn)信息風格模式與學業(yè)自評呈正相關，而回避（擴散）風格與學業(yè)自評呈負相關；信息風格、規(guī)范風格、學業(yè)自評與學業(yè)成績呈正相關，而回避風格與學業(yè)成績呈負相關；結構模型顯示，在信息風格、回避風格與學業(yè)成績之間，學業(yè)自評起著中介作用；學業(yè)自評與學業(yè)成績之間的聯(lián)系女生比男生更強烈，僅僅在歐裔美國人中，規(guī)范風格才與學業(yè)自評之間存在關聯(lián)。Seaton,Beaumont關系。他的研究對象是325是女性，這些被試共同完成174呈正相關，而擴散回避風格與親密關系呈負相關；信息風格與情緒智力呈正相-回避風格與情緒智力是呈負相關的，同時情緒智力與親密關系也是呈正相關的；中介效應分析發(fā)現(xiàn)，情緒智力對信息風格與親密關系之間起著部分中介作用，而對擴散-回避風格與親密關系之間起著完全的中介作用。Beaumont,Seaton,等人（2011）研究了應對模式與同一性風格之間的關15著的正相關；而信息風格、規(guī)范風格則與積極應對、計劃、克制、尋求支持、轉向宗教有著顯著地正相關，但是信息風格與轉向宗教的相關相比于其他不是很高；在三種同一性風格中只有信息風格與接受、重新解釋以及升華有顯著相關。Missotten,Christine1，Luyckx其沖突解決風格之間的關系，這種沖突是來自于與母親的沖突。796名青少年以及他們的母親共同完成對沖突發(fā)生頻率以及沖突解決方式的測量，而青少年還需完成同一性風格的測量。分層回歸分析發(fā)現(xiàn)，信息風格與積極問題處理呈正相關，與沖突卷入以及退縮呈負相關；規(guī)范風格與順從和決定呈正相關；擴散-回避風格與退縮和沖突卷入呈正相關，與積極的問題解決呈負相關。Soenens.Bart1,Berzonsky.MichaelD（2011）406Parentalidentificao預測作用；在父母是具有高度責任感或是能夠提供給青少年一定的自由和空間的條件下，父母認同與規(guī)范風格呈證相關，而在父母不給青少年自主選擇和自由的條件下，父母認同是與擴散-回避風格呈正相關的。Milner.LaurenA，F(xiàn)errari.Joseph1236112Moghanloo,Mahnaz（2008）探討了五因素人格特質模型（FFM）性風格的關系，對359名大學生采用大五人格問卷（NEO）和同一性風格問卷（ISI）顯著地正相關，開放性則與信息風格呈正相關，與規(guī)范風格呈負相關，神經(jīng)質國外對于同一性風格的研究近年特別活躍，國內還剛剛起步。王樹青，陳會昌等人（2008）采用修訂的自我同一性狀態(tài)問卷、同一性1233態(tài)表現(xiàn)出前進的發(fā)展趨勢,高中和大學階段處于四種同一性狀態(tài)的人數(shù)比例不性既對同一性狀態(tài)有直接預測作用,又以同一性風格為中介對其產(chǎn)生間接影響。這與國外學者的研究一致（MichaelD.Berzonsky2004。王樹青，張文新等594現(xiàn),大學生自我同一性狀態(tài)的人數(shù)分布中,延緩狀態(tài)占67.5%態(tài)各占10%左右；大學生在四種同一性狀態(tài)的人數(shù)分布上不存在年級差異和性別差異；與其他同一性狀態(tài)相比,獲得狀態(tài)的大學生在信息風格上得分最高,早一性風格為中介間接影響同一性狀態(tài)。中期個體的同一性風格及其應對方式的關系。首先根據(jù)兩次預測結果修訂同一性風格問卷（ISI-4；而后采用所訂問卷以及中學生應對方式量表對河北省廊4921/逃避風格；中學生同一性風格在學校類型上存在顯著差異，重點中學學生的信/逃避風格得分及人數(shù)百分比均顯著低于普通中學；中學生同一性風格不存在顯著的性別、年齡、年級差異；在同一性風格方面，性別、年級、學校類型兩兩及三者之間的交互作用均/逃避風格的中學生傾向于采用指向情緒的應對策略；規(guī)范風格的中學生既采取指向問題的應對策略，同時也依賴于指向情緒的應對策略。對同一性風格的測量工具Berzonsky先后編制和修訂了不同版本的同一性風格問卷(TheIdentityStyleInventory),其中第三版(ISI-3)應用較廣泛。該問卷包括信息風格、規(guī)范風格和擴散/40Berzonsky2007ISI-3ISI-4,ISI-3(Berzonsky,Soenens,Smits,Luyckx,&Goossens,2007)。2006EOM－EIS2BennionAdams1986(OMEIS)2646計分有4個分量表：同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉和同一性擴散，每28修訂版仍沿用原問卷的結構和條目數(shù)，但對其中不符合我國文化習慣的的條目進行了修改，比如：對原量表中涉及到宗教內容的項目改為與道德內容相關的4ａ0.65—0.84，各子量表ａ0.46—0.76；420.56—0.64，0.50—0.69。關于青少年同一性風格研究意義及展望意義度(Berzonsky,1992)。僅僅使用同一性狀態(tài)范式對其進行研究顯然存在很大局Berzonsky同一性形成過程來促進青少年同一性的健康發(fā)展越來越感興趣,而發(fā)展可操作的、有效的干預措施又需要更深入、具體地了解同一性的形成過程。青少年同一性風格的研究充實了有關同一性形成的影響因素與作用機制以及青少年同一性健康發(fā)展的理論研究,同時也為青少年同一性發(fā)展的教育干預提供了理論指導。由于同一性狀態(tài)主要由個體的承諾水平?jīng)Q定,相比之下,青少年的同一性社會認知加工風格更易改變(Soenensetal,2005),因此我們可以通過認知干預等手段來幫助在不同情境中由于采取非適應性的同一性風格而遇到問題的個體,使其走上更加積極、健康的良性發(fā)展軌道。問題與展望首先,目前絕大多數(shù)研究均采用自我報告的問卷方式收集數(shù)據(jù),這意味著一些研究發(fā)現(xiàn)可能受到了共同方法變異及自利傾向、記憶偏差等的影響。因此未來的研究應考慮結合更多樣的方法(例如觀察法、實驗法等)并從多種渠道收集更接近真實情況的數(shù)據(jù)。同一性風格問卷也需要不斷的修訂使之具備更好的心理測量特性。同時,大多數(shù)研究數(shù)據(jù)都是同時獲得的,因此未來需要更多地使用追蹤研究和變量間的交叉滯后研究設計從發(fā)展角度解釋研究結果,并進一步了解同一性加工風格從青少年到成年的一般發(fā)展過程、穩(wěn)定性以及個體間差異的影響因素等等問題。此外為了更深入細致地了解青少年同一性的形成過程及相關因素,質化研究的方法也是不可或缺的。其次,多數(shù)研究選取的被試均為處于究青少年早期、中期和受教育水平較低的個體以及非白人群體的同一性風格問最后，有關同一性風格的研究主要是在美國和其他一些西方國家進行的。其中有研究(Berzonskyetal.,1999;Vleioras&Bosma,2005)探討了不同文下,特別是東西方國家以及不同群體中青少年的同一性風格問題還有待進一步的跨文化和跨群體比較研究?！緟⒖嘉墨I】SheldonStryker,PeterJBurker.thePast,Present,