課堂教育心得體會(huì)3篇

第第頁(yè)課堂教育心得體會(huì)3篇課堂教育心得體會(huì)篇1

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求同學(xué)學(xué)有價(jià)值的學(xué)問(wèn)，有有用性的學(xué)問(wèn)，促使同學(xué)的進(jìn)展，進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。高效課堂就是老師教學(xué)理念必需高效；同學(xué)所獲必需高效；教學(xué)投進(jìn)產(chǎn)出必需高效。高效課堂可以回納為高效果、高效力、高效益。那末在學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意哪些題目呢？下面我談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、為同學(xué)營(yíng)建有益于自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

二、為同學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)詳細(xì)、生動(dòng)好玩的題目情形

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)夸大在課堂教學(xué)中為同學(xué)創(chuàng)設(shè)題目情境，其目的就是讓同學(xué)從自己熟習(xí)的現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，增添同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，培育同學(xué)的思惟力量及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在為同學(xué)創(chuàng)設(shè)題目情境時(shí)，題目的選擇特別重要，首先要做到好玩。由于創(chuàng)設(shè)題目情境目的就是培育同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，若題目不能引發(fā)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛好，這樣的題目不行取。其次是題目有數(shù)學(xué)味。若題目中數(shù)學(xué)含量很少或根本不含數(shù)學(xué)題目，這樣的題目也不行取。最終還要留意題目有挑戰(zhàn)性。要有挑戰(zhàn)同學(xué)思惟的功能使同學(xué)在數(shù)學(xué)思惟得到極大的開發(fā)與進(jìn)展，但是在為同學(xué)創(chuàng)設(shè)題目情境中要留意，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，更要留意創(chuàng)設(shè)題目情境所占時(shí)間不宜太長(zhǎng)。

三、讓同學(xué)在課堂上活動(dòng)起來(lái)，參加到數(shù)學(xué)教學(xué)中往

新的課程標(biāo)準(zhǔn)夸大數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓同學(xué)參加，讓同學(xué)活動(dòng)，特殊是思惟活動(dòng)，夸高校生自主探究，合作交換，動(dòng)手實(shí)踐。而給老師的定位與原來(lái)數(shù)學(xué)大綱相比發(fā)生了根本性的改變，老師是學(xué)問(wèn)同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參加者。這就是說(shuō)整個(gè)教學(xué)的課堂應(yīng)成為同學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，讓他們自己往發(fā)覺題目，往解決題目，往動(dòng)腦、動(dòng)手，往創(chuàng)新。只有這樣做數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果才會(huì)好。

總之，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為制造高效課堂供應(yīng)了重要保障。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮同學(xué)主體作用的條件下，改革課堂教學(xué)模式，進(jìn)步課堂效力。

課堂教育心得體會(huì)篇2

前一個(gè)月復(fù)習(xí)文言文，進(jìn)行到八班級(jí)的大篇目歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》時(shí)，遇到一件小事。下課回辦公室的路上，一個(gè)同學(xué)擋住了我的去路，說(shuō)自己在做課外資料時(shí)遇到了問(wèn)題。我低頭看題，是關(guān)于“泉香而酒洌”的釋義。孩子答的是：“泉水透著芳香而酒色清亮?！毖a(bǔ)課班老師在“芳香”和“清亮”上各打了一個(gè)叉。我不解，孩子告知說(shuō)：正確答案是“泉水清亮而酒味芳香”，并轉(zhuǎn)述老師的解釋，說(shuō)這是文言中常用的詞序顛倒法。

我立即懷疑了。歐陽(yáng)修明明是說(shuō)“泉香而酒?！保瑸槭裁雌忉尦伞叭６葡恪?？或者我們信任別一種說(shuō)法，歐陽(yáng)修原來(lái)寫的不過(guò)是“泉清而酒?！保翘K軾大筆一揮改成了“泉香而酒?！?。那么，蘇軾為什么這樣改，而我們既然接受這改動(dòng)，認(rèn)為它比“泉清而酒?！薄ⅰ叭６葡恪焙?，在解釋的時(shí)候，為什么又認(rèn)定“泉水清亮而酒味芳香”才是對(duì)的呢？

認(rèn)為“泉水清亮而酒味芳香”為正確，理由也許是泉沒有香味。然而泉真的不能有香嗎？以科學(xué)思維的觀點(diǎn)看，也許確是如此的。然而以文學(xué)思維的目光，則泉有香味并不是什么特例。不但泉可以有香，花還能鬧——所謂“紅杏枝頭春意鬧”，山、月也會(huì)冷——所謂“淮南皓月冷千山”，太陽(yáng)也可聽得聲音——所謂“羲和敲日玻璃聲”，聲音也可有形而圓——所謂“嚦嚦鶯歌溜的圓”。這就通感吧：感覺之間的混而相通，在一種感覺印象中交叉著別一種感覺印象。通感的心理基礎(chǔ)在于人的感覺原來(lái)是一個(gè)有機(jī)的整體，也就是說(shuō)，在感覺的世界里，它們其實(shí)是一個(gè)渾然的整體，統(tǒng)攝于一個(gè)統(tǒng)一的.、全體的人。因此，通感其實(shí)是一種很普遍的心理閱歷，所以顏色有冷暖之分，聲音也有明暗之別。

只是可能在文學(xué)中，通感的表現(xiàn)更精微、新穎、獨(dú)特。只有在科學(xué)的、分析的看法中，人的各種感覺才分裂為彼此隔絕、互不相關(guān)的領(lǐng)地。正是由于科學(xué)的“分而治之”的看法，破壞、瓦解了人之為人的統(tǒng)一感，把一個(gè)統(tǒng)一的、整體的人分析為很多彼此隔絕、排斥、分裂的人的碎片。

文學(xué)的目的之一，就是通過(guò)感性的解放、重整、醒覺，重新恢復(fù)人之為人的統(tǒng)一感。歐陽(yáng)修所說(shuō)的“釀泉人”，地處“野芳發(fā)而暗香，佳木秀而繁陰”的地方，那么野芳的暗香不就是泉水的暗香嗎？怎么能說(shuō)泉無(wú)香？“釀泉為酒”，酒既有香，泉又怎可無(wú)香？這是感覺的、感性的思維方式，也是全體、整體的思維方式，也是文學(xué)的思維方式。

《醉翁亭記》是抒情的文學(xué)，不是科學(xué)的說(shuō)明。所以，我們讀它，首先以感覺、感性的方法領(lǐng)悟它、感受它、寵愛它，而不應(yīng)當(dāng)僅僅以科學(xué)的、規(guī)律的方法說(shuō)明它、分析它、解剖它。

我在語(yǔ)文路上走的時(shí)間并不長(zhǎng)，拿不準(zhǔn)是否真的有文言翻譯中的“詞序顛倒法”，假如真有，我淺白的以為語(yǔ)法的這種設(shè)置在這里是不適用的。事實(shí)上，假如真要從語(yǔ)法上為之解，能不能說(shuō)“泉香而酒洌”也應(yīng)當(dāng)是互文——“泉香而酒?！闭?，泉又清又香，酒也又清又香也——所以，仍舊不能回避泉是不是香的問(wèn)題。

教語(yǔ)文第八年，我才開頭嘗試以教育敘事的方式思索和整理這些錯(cuò)位的問(wèn)題，可能的確比其他很多老師晚了很多也淺了很多，但我也的確略略想了如下問(wèn)題：

1、語(yǔ)文課缺少魅力，效果不佳是初高中孩子，尤其是畢業(yè)班的孩子的共識(shí)，視語(yǔ)文為一門尷尬的學(xué)科，是為了什么？

2、語(yǔ)文課，理應(yīng)有人文教育乃至倫理教育的功能，但是這里的人文功能、倫理功能是不是都應(yīng)當(dāng)作最廣泛意義的理解？我以為，語(yǔ)文課的人文性，其著眼點(diǎn)在通過(guò)開發(fā)同學(xué)的感受力，特殊是對(duì)于語(yǔ)言的感受力，養(yǎng)成正確的趣味，從而激發(fā)出同學(xué)身上美妙的人性。

3、科學(xué)思維在語(yǔ)文課堂上的大行其道，是不是最直接的后果就是文學(xué)趣味的普遍墮落？每年到頒發(fā)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的時(shí)候，中國(guó)人總少不了埋怨一回，疑心人家卑視我們。然而，回頭檢視一下我們自己的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文思維的缺失，是不是讓我們錯(cuò)過(guò)了很多文學(xué)感悟力很好的孩子？

前些年，很多語(yǔ)文人在一起討論“在盼望的田野上”這個(gè)歌名是不是正確，我們的語(yǔ)文課堂，某種程度來(lái)說(shuō)，始終在連續(xù)這個(gè)問(wèn)題的講解。我還是盼望，自己作為老師，能夠在語(yǔ)文課堂為同學(xué)保存那美妙的一刻，那作為一個(gè)整體的人充溢著豐盈而統(tǒng)一的感受力的一刻，哪怕它短暫、哪怕它轉(zhuǎn)瞬即逝——由于，除了在語(yǔ)文課堂，這樣的一刻已經(jīng)毫無(wú)容身之地。

課堂教育心得體會(huì)篇3

隨著新課改的漸漸深化，我校由點(diǎn)到面開頭全面實(shí)施高效課堂教學(xué)模式。對(duì)我而言，高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐只有一年的時(shí)間。剛開頭，我也特別茫然，編制導(dǎo)學(xué)案不知從何下手，教材內(nèi)容不知如何取舍，每上完一節(jié)課，總覺得心里不是很踏實(shí)。但一年下來(lái)，我感受頗深。課堂是教學(xué)的主陣地，要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必需重視課堂教學(xué)，聚焦英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，必需實(shí)施有效課堂教學(xué)。下面我談?wù)勔荒陙?lái)自己實(shí)施高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)感受：

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

喜愛是最好的老師，愛好是最強(qiáng)大的動(dòng)力。愛好是一個(gè)人獲得學(xué)問(wèn)、進(jìn)展力量的巨大動(dòng)力。沒有愛好，同學(xué)動(dòng)也不動(dòng)，就更談不上互動(dòng)了。因此，同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的前提。它可以使同學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，布滿自信，主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新，主動(dòng)參加。我們做了一節(jié)示范課，沒有華麗的"裝飾"進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，比方：課前唱一支英語(yǔ)歌等，老師和同學(xué)共同打著節(jié)拍唱著歡快的英文歌曲，復(fù)習(xí)舊知，又使同學(xué)輕松、開心地走向新知。而不是和同學(xué)逗趣。課堂中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步激勵(lì)、鼓舞同學(xué)大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，培育同學(xué)自信念，到達(dá)了學(xué)以致用的目的，培育同學(xué)的語(yǔ)言交際力量。

二、營(yíng)造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛

英語(yǔ)高效課堂最突出的特點(diǎn)就是：課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍，師生合作，溝通的方式敏捷，表現(xiàn)同學(xué)獨(dú)特和差異的機(jī)會(huì)要多。比方在各個(gè)小組的展現(xiàn)過(guò)程中，幾乎小組每個(gè)同學(xué)的主動(dòng)性都要調(diào)動(dòng)起來(lái)，本小組同學(xué)能夠充分發(fā)揮自己的獨(dú)特和力量，小組成員都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的內(nèi)容。這樣使每一個(gè)同學(xué)在溝通學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中都能得到充分的進(jìn)展，事實(shí)也證明，協(xié)調(diào)合作的師生關(guān)系無(wú)疑能為到達(dá)共同的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生促進(jìn)作用。更重要的，這種交往還可以使人和人之間的合作精神得以增添。

三、對(duì)同學(xué)的思維活動(dòng)要準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥，師生"互動(dòng)"

同學(xué)思維的活動(dòng)是開放的，多維的，甚至有些時(shí)候是天馬行空的。老師應(yīng)多表?yè)P(yáng)主動(dòng)思索提出問(wèn)題的同學(xué)，鼓舞同學(xué)主動(dòng)思維調(diào)動(dòng)同學(xué)們的主動(dòng)性。同時(shí)，老師還要把握好師生互動(dòng)的方向，準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥，使得整個(gè)課堂師生互動(dòng)在有序、有節(jié)、適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)進(jìn)行。同學(xué)在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，老師準(zhǔn)時(shí)指教思索分析的途徑，撥通學(xué)問(wèn)理解上的關(guān)卡，化難為易，使同學(xué)的研討活動(dòng)得以連續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在同學(xué)思維誤入歧途時(shí)，老師快速捕獲，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)靈的點(diǎn)撥把同學(xué)的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

四、鼓舞同學(xué)互相質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教學(xué)提問(wèn)有如下特點(diǎn)：老師問(wèn)，同學(xué)答，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，步步深化，答案明確唯一，最終以同學(xué)解答老師的全部問(wèn)題為教學(xué)的歸宿。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)提問(wèn)而言，老師應(yīng)在課堂教學(xué)中鼓舞同學(xué)全程質(zhì)疑，在課堂真實(shí)問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)以自主合作的方式解決問(wèn)題，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師要始終實(shí)行主動(dòng)鼓舞的看法、引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。不僅要讓同學(xué)解決"是什么"、"在什么地方"、"什么時(shí)候"等問(wèn)題，