陜西省教師招聘學(xué)校教育學(xué)同步習(xí)題

第一章教育與教育學(xué)練習(xí)題一、選擇題：在每小題給出四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求，把所選選項(xiàng)前字母填在題后括號內(nèi)。1、自（B）階段開始，自然科學(xué)就成為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容組成部分。A、原始教育B、近代教育C、當(dāng)代教育D、古代教育2、教育同生產(chǎn)勞動(dòng)分離是（D）。A、原始教育特點(diǎn)B、資本主義教育特點(diǎn)C、社會(huì)主義教育特點(diǎn)D、古代教育特點(diǎn)3、當(dāng)今世界，新科學(xué)技術(shù)在不停發(fā)展和深化，當(dāng)代教育也醞釀著一場巨變，已經(jīng)有當(dāng)代教育思想和理論日益從理想和概念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，當(dāng)代教育要發(fā)生怎樣改變才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求？（D）①教育終生化②教育社會(huì)化③教育生產(chǎn)化④教育民主化⑤教育國際化⑥教育當(dāng)代化⑦教育多元化A、②③④⑤⑥⑦B、①③④⑤⑥⑦C、①②③④⑤⑥⑦D、①②③④⑤⑥⑦4、“教育不應(yīng)再限于學(xué)校圍墻之內(nèi)”是（A）教育理想。A、非制度化B、前制度化C、制度化D、義務(wù)教育5、古代西歐教育，（A）處于全部學(xué)科“王冠”地位。A、神學(xué)B、算術(shù)C、文法D、辯證學(xué)6、強(qiáng)調(diào)身心友好發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，方法比較靈活教育是（D）。A、古代印度B、古代埃及C、斯巴達(dá)D、雅典7、教育學(xué)是研究（C），揭示教育規(guī)律科學(xué)。A、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象B、教育事實(shí)和教育問題C、教育現(xiàn)象和教育問題D、教育方針和教育事實(shí)8、道家主張教育要（C）。（人力招聘）A、有教無類B、非攻C、“復(fù)歸”人自然本性D、建國君民、教學(xué)為先9、西方古代以其雄辯和青年與智者問答法著名教育家是（B）。A、柏拉圖B、蘇格拉底C、亞里士多德D、道謨克里特10、中國歷史上最早專門闡述教育問題文件是（C）。A、《論語》B、《大學(xué)》C、《學(xué)記》D、《中庸》11、西方教育史上第一本教育專著是古羅馬教育家（D）編寫。A、蘇格拉底B、亞里士多德C、柏拉圖D、昆體育12、杜威和他《民本主義與教育》是20世紀(jì)（C）代表。A、人文主義教育學(xué)B、存在主義教育學(xué)C、實(shí)用主義教育學(xué)D、要素主義教育學(xué)13、在研究方法中，對某一事物或現(xiàn)象在某一地域全方面情況或?qū)δ骋粏挝蝗矫媲闆r了解，這種研究方法叫做（A）。A、全方面調(diào)查B、重點(diǎn)調(diào)查C、抽樣調(diào)查D、個(gè)案調(diào)查14、以下選項(xiàng)對單組試驗(yàn)敘述不正確一項(xiàng)是（C）。A、單組試驗(yàn)法是在一個(gè)組或一個(gè)班、一個(gè)年級、一個(gè)學(xué)校里進(jìn)行試驗(yàn)B、在單組試驗(yàn)時(shí)，應(yīng)使測驗(yàn)題性質(zhì)和難度相等，方便作出正確評斷C、單組試驗(yàn)時(shí)間沒有限制，可長可短D、單組試驗(yàn)試驗(yàn)效果易受學(xué)生年紀(jì)和學(xué)力增加等原因影響15、我國嘗試編寫具備中國特色馬克思主義教育學(xué)始于20世紀(jì)（B）。A、50年代以后B、60年代以后C、70年代以后D、80年代以后16、在我國教育史上，最早試圖用馬克思主義觀點(diǎn)研究教育問題是（A）。A、楊賢江B、蔡元培C、李大釗D、王道俊17、1956年美國心理學(xué)家布盧姆制訂出了《教育目標(biāo)分類系統(tǒng)》，把教育目標(biāo)分為三大類，即（D）。A、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作目標(biāo)B、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、審美目標(biāo)C、認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、動(dòng)作目標(biāo)D、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)18、美國教育心理學(xué)家布魯納著有《教育過程》，以下選項(xiàng)對他評價(jià)不正確一項(xiàng)是（D）A、尤其重視學(xué)生能力培養(yǎng)B、提倡發(fā)覺學(xué)習(xí)C、他主張，不論選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生了解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)D、他主張兒童提早學(xué)習(xí)科學(xué)基本原理，且是輕易推行（人力資源招聘）19、身處教育實(shí)踐第一線研究者親密協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在某一問題作為研究對象，經(jīng)過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到本身從事教育實(shí)踐中一個(gè)研究方法，這種研究方法是（D）。A、觀察法B、讀書法C、文件法D、行動(dòng)研究法20、以下說法錯(cuò)誤是（B）。A、斯巴達(dá)教育尤其重視對其兒女進(jìn)行體操和軍事訓(xùn)練。B、雅典教育只重視讀、寫、算、音樂、文學(xué)、政治和哲學(xué)方面教育C、儒家經(jīng)典著作“四書”和“五經(jīng)”是我國封建社會(huì)教育主要內(nèi)容D、在歐洲封建社會(huì)里，教會(huì)教育內(nèi)容是“七藝”21、在歐洲封建社會(huì)，宗教成了封建制度精神支柱和統(tǒng)治人民工具，因而教育上出現(xiàn)了兩種類型教育：（C）和騎士教育。A、斯巴達(dá)教育B、宗教教育C、教會(huì)教育D、雅典教育22、蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家贊可夫著有《教學(xué)與發(fā)展》一書，以下選項(xiàng)中不屬于他主張一項(xiàng)是（D）。A、系統(tǒng)地?cái)⑹隽藢W(xué)生發(fā)展進(jìn)程B、介紹了研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況C、他批評了蘇聯(lián)傳統(tǒng)教學(xué)理論對發(fā)展學(xué)生智力無視，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展前面D、將教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng)，主張教學(xué)過程最優(yōu)化23、19世紀(jì)初，資產(chǎn)階級為了適應(yīng)生產(chǎn)需要，擴(kuò)大了教育對象，采取了班級講課教學(xué)組織形式，實(shí)施了“（C）”，使勞感人民兒女有了一定受教育機(jī)會(huì)。A、高等教育B、宗教教育C、普及教育D、騎士教育24、古代中國學(xué)校教育主要內(nèi)容是六藝，它包含（D）。A、禮、樂、射、辭、書、數(shù)B、文法、修辭、辯證法、書數(shù)、射御C、算術(shù)、幾何、文法、辯證法、天文、書數(shù)D、禮、樂、射、御、書、數(shù)25、結(jié)構(gòu)主義課程理論代表是（C）。A、杜威B、懷特海C、布魯納D、克伯屈26、維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”含義是（C）。A、提前講授下一階段才能掌握內(nèi)容B、教學(xué)能夠不考慮兒童現(xiàn)有發(fā)展水平C、教學(xué)主要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)D、依照學(xué)生現(xiàn)有水平進(jìn)行教學(xué)27、教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列文化傳輸活動(dòng)，有相對穩(wěn)定活動(dòng)場所和設(shè)施等特點(diǎn)出現(xiàn)意味著（D）。A、教育現(xiàn)象剛才萌芽B、教育形態(tài)已趨于定型C、教育制度初步形成D、教育活動(dòng)趨于完善28、對教育等級化、特權(quán)化和專制化否定教育特征是（C）。A、教育終生化B、教育多元化C、教育民主化D、教育全民化29、1632年英國哲學(xué)家（A）首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科劃分了出來。A、培根B、斯賓塞C、夸美紐斯D、赫爾巴特30、夸美紐斯《大教學(xué)論》被稱為是（B）。A、“教育學(xué)雛形”B、世界上第一部系統(tǒng)教育學(xué)理論巨著C、教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科標(biāo)志D、世界上第一本研究教學(xué)法書31、“勞心者治人，勞力者治于人”中國傳統(tǒng)儒家思想把（D）相隔離。A、教育與生活B、教育與經(jīng)濟(jì)C、教育與政治D、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)32、狹義教育主要是指（C）。A、家庭教育B、職業(yè)教育C、學(xué)校教育D、社會(huì)教育33、教育史上兩大對立學(xué)派——傳統(tǒng)教育派與當(dāng)代教育派代表人物分別是（C）。A、凱洛夫和赫爾巴特B、杜威和赫爾巴特C、赫爾巴特和杜威D、夸美紐斯和杜威34、我國教育專著《學(xué)記》中就提出“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”（B）相結(jié)合教育思想。A、游戲與學(xué)習(xí)B、課內(nèi)與課外C、學(xué)習(xí)與思索D、學(xué)習(xí)與行動(dòng)35、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)教育家是（C）。A、康德B、第斯多惠C、赫爾巴特D、福祿培爾二、填空題：把答案填在題中橫線上。1、動(dòng)物“教育”是一個(gè)基于親子和生存本能自發(fā)行為，而人類教育是一個(gè)復(fù)雜活動(dòng)。2、教育是人類經(jīng)過有意識地影響從而影響本身發(fā)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。3、學(xué)校教育是社會(huì)組員實(shí)現(xiàn)社會(huì)化一個(gè)基本步驟，其最突出目標(biāo)就是培養(yǎng)。4、戰(zhàn)國后期，《禮記》中《》從正反兩方面總結(jié)了儒家教育理論和經(jīng)驗(yàn)，是罕見世界教育思想遺產(chǎn)。5、依據(jù)教育正規(guī)化程度劃分教育形態(tài)，在教育發(fā)展史上，教育形態(tài)經(jīng)歷了從非形式到形式化，再到教育演變。6、對教育發(fā)展具備決定性作用，從各方面對教育施加影響。7、產(chǎn)生，是人類社會(huì)發(fā)展到一定階段歷史產(chǎn)物，是人類文明史上一次重大事件。8、正規(guī)教育主要標(biāo)志是近代以為關(guān)鍵教育制度，又稱制度化教育。9、狹義教育是指以影響人發(fā)展為直接目標(biāo)社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育。10、孔子教育思想言論記載在《》中，如“有教無類”、“非禮無視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動(dòng)”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”等。11、瑞士教育家認(rèn)為教育目標(biāo)在于按照自然法則全方面地、友好地發(fā)展兒童一切天賦力量。12、全民教育內(nèi)涵主要包含教育化和教育化。三、簡答題。1、簡述中外古代教育特點(diǎn)。P122簡述杜威教育思想基本觀點(diǎn)。P263、簡述當(dāng)代教育特點(diǎn)。P14第二章教育與社會(huì)發(fā)展練習(xí)題一、選擇題：在每小題給出四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求，把所選選項(xiàng)字母填在題后括號內(nèi)。1、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)是（B）。A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、文化D、科學(xué)技術(shù)2、教育和經(jīng)濟(jì)關(guān)系，總來說是（A）。A、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì)B、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育C、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對經(jīng)濟(jì)沒有影響D、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對教育沒有影響3、直接決定教育目標(biāo)原因是（D）。A、生產(chǎn)力B、文化C、科學(xué)技術(shù)D、政治經(jīng)濟(jì)制度4、（C）水平?jīng)Q定教育規(guī)模和速度。A、政治經(jīng)濟(jì)制度B、科學(xué)技術(shù)C、生產(chǎn)力發(fā)展D、文化發(fā)展5、一個(gè)國家教育經(jīng)費(fèi)投入多少，最終取決于（C）。A、文化傳統(tǒng)B、受教育者需求C、生產(chǎn)力水平D、教育規(guī)模6、社會(huì)生產(chǎn)力與教育內(nèi)容關(guān)系是（B）。A、社會(huì)生產(chǎn)力制約全部教育內(nèi)容B、社會(huì)生產(chǎn)力制約與勞動(dòng)能力關(guān)于教育內(nèi)容C、社會(huì)生產(chǎn)力與教育內(nèi)容無關(guān)D、社會(huì)生產(chǎn)力制約與意識形態(tài)關(guān)于教育內(nèi)容7、學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化、精神文化統(tǒng)一體是（C）。A、校訓(xùn)B、班風(fēng)C、校風(fēng)D、學(xué)風(fēng)8、教育經(jīng)濟(jì)功效受（B）制約。A、社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度B、社會(huì)生產(chǎn)力水平C、科學(xué)技術(shù)和文化背景D、文化傳統(tǒng)9、決定教育目標(biāo)是（C）。A、家長B、學(xué)校C、政治經(jīng)濟(jì)制度D、文化傳統(tǒng)10、對教育結(jié)構(gòu)改變具備制約作用是（D）。A、專業(yè)結(jié)構(gòu)B、學(xué)科結(jié)構(gòu)C、科技結(jié)構(gòu)D、生產(chǎn)力水平11、提出高等教育大眾化要求在（D）。A、第一次工業(yè)革命后B、第二次工業(yè)革命后C、第三次工業(yè)革命后D、信息革命后12、能改變教育者觀念原因是（B）。A、政治經(jīng)濟(jì)制度B、科學(xué)技術(shù)C、生產(chǎn)力D、文化13、政治與教育內(nèi)容關(guān)系是（D）。A、政治決定一切教育內(nèi)容B、政治決定與勞動(dòng)能力關(guān)于教育內(nèi)容C、政治與教育內(nèi)容無關(guān)D、政治決定與思想意識關(guān)于教育內(nèi)容14、科學(xué)知識再生產(chǎn)最主要路徑是（C）。A、社會(huì)科研機(jī)構(gòu)科研活動(dòng)B、生產(chǎn)領(lǐng)域應(yīng)用C、學(xué)校教育D、市場推廣15、“金字塔”等級制教育制度屬于（B）。A、網(wǎng)絡(luò)教育B、學(xué)校教育C、社會(huì)教育D、大眾教育16、環(huán)境文化和設(shè)施文化屬于（B）。A、學(xué)校精神文化B、學(xué)校物質(zhì)文化C、學(xué)校組織和制度文化D、學(xué)生亞文化17、文化（精神文化）對教育影響，最直接方面就是（D）。A、教育制度B、教育規(guī)模C、教育方法D、學(xué)校課程內(nèi)容18、為實(shí)現(xiàn)教育第三次飛躍提供了平臺是（B）。A、科學(xué)知識B、信息技術(shù)C、文化發(fā)展D、政治體制19、學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任，這一點(diǎn)突出表現(xiàn)在它所傳遞（B）上。A、教學(xué)思想B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)方法D、教學(xué)伎倆20、學(xué)校各群體所具備思想觀念和行為方式是學(xué)校文化（C）。A、特征B、表象C、關(guān)鍵D、內(nèi)容21、人們?yōu)榱舜_保學(xué)校中教育活動(dòng)順利進(jìn)行而創(chuàng)建和形成一個(gè)特有文化是（A）。A、校園文化B、學(xué)生文化C、教師文化D、活動(dòng)文化22、學(xué)校物質(zhì)文化是校園文化空間物態(tài)形式，是學(xué)校（C）文化物質(zhì)載體。A、組織B、制度C、精神D、觀念23、校園文化關(guān)鍵是學(xué)校（B）文化。A、觀念和制度B、精神和觀念C、組織和制度D、物質(zhì)24、學(xué)生文化是介于兒童世界與成人世界文化現(xiàn)象，所以學(xué)生文化具備（D）。A、情感性B、深刻性C、穩(wěn)定性D、過渡性25、關(guān)于生產(chǎn)力對教育制約作用，說法錯(cuò)誤是（D）。A、生產(chǎn)力發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度B、生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)C、生產(chǎn)力發(fā)展促進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式發(fā)展與改革D、生產(chǎn)力發(fā)展決定著受教育權(quán)利26、學(xué)生文化往往都是在日常相互交往中，有共同價(jià)值觀念和行為方式，結(jié)為一個(gè)群體而表現(xiàn)出來。所以具備（C）。A、正式性B、特殊性C、非正式性D、情感性27、設(shè)置什么樣學(xué)校，開設(shè)什么樣專業(yè)，各級各類學(xué)校之間比比怎樣，各種專業(yè)之間比比怎樣，都受生產(chǎn)力發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所制約。這說明了（B）。A、生產(chǎn)力發(fā)展決定著教育目標(biāo)性質(zhì)B、生產(chǎn)力發(fā)展必定引發(fā)教育結(jié)構(gòu)改變C、生產(chǎn)力發(fā)展制約著人才培養(yǎng)規(guī)格D、生產(chǎn)力發(fā)展促進(jìn)著教學(xué)方法發(fā)展與改革28、教育能把可能勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力，是（C）再生產(chǎn)主要伎倆。A、生產(chǎn)力B、人才C、勞動(dòng)力D、科學(xué)知識29、“建國君民，教學(xué)為先”反應(yīng)了教育與（A）關(guān)系。A、政治B、文化C、經(jīng)濟(jì)D、科技30、教育具備本身規(guī)律，對政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具備能動(dòng)作用，這是教育（B）。A、絕對獨(dú)立性B、相對獨(dú)立性C、歷史繼承性D、生產(chǎn)性31、教育不能脫離社會(huì)物質(zhì)生活條件而憑空產(chǎn)生，日后教育要在以前教育基礎(chǔ)上向前發(fā)展。這說明教育具備（C）。A、絕對獨(dú)立性B、相對獨(dú)立性C、歷史繼承性D、生產(chǎn)性32、校園文化關(guān)鍵是（A）。A、學(xué)校精神和觀念文化B、學(xué)校物質(zhì)文化C、學(xué)校組織和制度文化D、學(xué)生亞文化33、“今天教育是明天經(jīng)濟(jì)，教育消費(fèi)是顯著消費(fèi)潛在生產(chǎn)，是有限消費(fèi)，擴(kuò)大生產(chǎn)，是今日消費(fèi)明日生產(chǎn)”。這一認(rèn)識表明當(dāng)代教育具備（C）特征。A、科學(xué)性B、價(jià)值性C、生產(chǎn)性D、未來性34、教育要處理問題是把人類積累生產(chǎn)斗爭經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體精神財(cái)富，形成受教育者個(gè)性。這說明（B）A、教育具備歷史繼承性B、教育是一個(gè)轉(zhuǎn)化活動(dòng)過程C、教育具備相對獨(dú)立性D、教育具備與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展平衡性二、填空題：把答案填在題中橫線上。1、教育根本任務(wù)是。2、經(jīng)過實(shí)現(xiàn)對政治經(jīng)濟(jì)影響，是教育作用于政治經(jīng)濟(jì)主要路徑。3、19世紀(jì)葉，英國教育思想家斯賓塞提出了較為系統(tǒng)課程理論以后，世界各國許多重大教育改革都是以為關(guān)鍵。3、舒爾茨依照人力資本理論，經(jīng)過分析方法，推算教育對國民收入增加貢獻(xiàn)。4、學(xué)生文化具備過渡性、、多樣性和互補(bǔ)性四個(gè)特征。5、學(xué)校文化以傳遞文化為己任特征，突出地表現(xiàn)在它所傳遞上。6、科學(xué)技術(shù)對教育影響，首先表現(xiàn)為對教育作用。7、17、18世紀(jì)以后，出現(xiàn)了職業(yè)科學(xué)家，出現(xiàn)了專門科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，被稱為。8、教育對政治經(jīng)濟(jì)制度影響表現(xiàn)在：教育為政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)所需要人才，教育是一個(gè)影響政治經(jīng)濟(jì)，教育能夠促進(jìn)。三、簡答題1、文化對教育影響有哪些方面？P562、教育文化功效有哪些？P583、簡述學(xué)生文化成因。P624、簡述政治對教育制約作用。P39第三章教育與個(gè)體身心發(fā)展練習(xí)題默認(rèn)分類-11-2817:39閱讀341評論1字號：大大中中小小第三章教育與個(gè)體身心發(fā)展練習(xí)題一、選擇題：在每小題給出四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求，把所選選項(xiàng)字母填在題后括號內(nèi)。1、人身心發(fā)展特殊性表現(xiàn)之一是人身心發(fā)展具備（）。A、主觀性B、普遍性C、基礎(chǔ)性D、能動(dòng)性2、小學(xué)階段教學(xué)多利用直觀形象方式，中學(xué)以后可進(jìn)行抽象講解，這表現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（）特點(diǎn)。A、次序性B、個(gè)別差異性C、不平衡性D、階段性3、強(qiáng)調(diào)人身心發(fā)展力量主要源于人本身內(nèi)在需要是（）。A、外鑠論B、內(nèi)發(fā)論C、環(huán)境決定論D、多原因相互作用論4、兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律反應(yīng)。A、次序性B、不平衡性C、階段性D、個(gè)別差異性5、遺傳素質(zhì)為人發(fā)展提供了（）。A、現(xiàn)實(shí)性B、必定性C、方向性D、可能性6、以下說法中，對教育對人發(fā)展起主導(dǎo)作用這一觀點(diǎn)了解不正確一項(xiàng)是（）。A、教育是一個(gè)有目標(biāo)培養(yǎng)人活動(dòng)，它要求著人發(fā)展方向B、教育，尤其是學(xué)校教育給人影響是比較全方面、系統(tǒng)和深刻C、學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作教師D、教育發(fā)展對人發(fā)展起決定性作用，好教育一定能培養(yǎng)出優(yōu)異學(xué)生7、以下哪一個(gè)做法不利于教育發(fā)揮促進(jìn)兒童發(fā)展主導(dǎo)作用？（）A、教育在成熟基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展B、教育一直在整體發(fā)展基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)性發(fā)展C、教育一直要順應(yīng)兒童成熟，反應(yīng)兒童已經(jīng)有發(fā)展D、教育過程中一直要尊重和發(fā)揮兒童主體性8、中國古代“外鑠論”代表人物是（）。A、孔子B、荀子C、孟子D、老子9、英國哲學(xué)家洛克“白板說”是（）經(jīng)典代表。A、外鑠論B、內(nèi)發(fā)論C、遺傳決定論D、多原因相互作用論10、身體狀態(tài)劇變，內(nèi)心世界發(fā)覺，自我意識覺醒，獨(dú)立精神加強(qiáng)，是（）表現(xiàn)出總體性階段特征。A、兒童期B、少年期C、青年期D、幼兒期11、人自覺能動(dòng)性最高表現(xiàn)形式是人不一樣于動(dòng)物（）。A、特殊性B、社會(huì)性C、創(chuàng)造性D、自覺性12、“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違反了個(gè)體身心發(fā)展（）。A、階段性B、次序性C、不平衡性D、互補(bǔ)性13、任何知識都能夠教給任何年紀(jì)學(xué)生，這違反了個(gè)體身心發(fā)展（）。A、階段性B、次序性C、不平衡性D、互補(bǔ)性14、人們常說“聰明早慧”或“大器晚成”是指個(gè)體身心發(fā)展（）。A、互補(bǔ)性B、個(gè)別差異性C、不平衡性D、階段性15、狼孩故事說明了教育必須順應(yīng)兒童發(fā)展（）特點(diǎn)。A、次序性B、不平衡性C、階段性D、個(gè)別差異性16、教育工作中，要做到“因材施教”、“長善救失”，這說明（）。A、教育要適應(yīng)年青一代身心發(fā)展次序性B、教育要適應(yīng)年青一代身心發(fā)展階段性C、教育要適應(yīng)年青一代身心發(fā)展個(gè)別差異性D、教育要遵照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律17、機(jī)體某首先機(jī)能受損甚至缺失后，能夠經(jīng)過精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)整作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展，表明個(gè)體身心發(fā)展具備（）。A、階段性B、次序性C、不平衡性D、互補(bǔ)性18、教育教學(xué)中搞“一刀切”、“齊步走”，違反了個(gè)體身心發(fā)展（）。A、次序性B、個(gè)別差異性C、階段性D、互補(bǔ)性19、要適應(yīng)人身心發(fā)展次序性，教育必須做到（）。A、長善救失B、循序漸進(jìn)C、因材施教D、教學(xué)相長20、人身心發(fā)展速度在其整個(gè)發(fā)展進(jìn)程中，展現(xiàn)出加速與平緩交替發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這表現(xiàn)是（）。A、次序性B、階段性C、不平均性D、個(gè)別差異性21、人是自然性和社會(huì)性統(tǒng)一，若單純強(qiáng)調(diào)人自然屬性，就會(huì)造成（）。A、社會(huì)本位論B、環(huán)境決定論C、遺傳決定論D、教育萬能論22、認(rèn)為人性本能是推感人發(fā)展最根本動(dòng)因?qū)W者是（）。A、弗洛伊德B、威爾遜C、格塞爾D、華生23、人生理成熟以具備（）能力為標(biāo)志。A、學(xué)習(xí)B、生殖C、創(chuàng)造D、思索24、人心理成熟以具備獨(dú)立自主（）為標(biāo)志。A、自我意識B、創(chuàng)造能力C、預(yù)見能力D、選擇能力25、宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》短文，說江西金溪有個(gè)名叫方仲永少年，小時(shí)比較聰明，5歲時(shí)就能作詩，但因?yàn)槿狈α己蒙顥l件和及時(shí)教育培養(yǎng)，12-13歲時(shí)寫詩已經(jīng)不如以前好了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。這說明（）A、遺傳素質(zhì)在人發(fā)展中作用B、后天教育對人發(fā)展具備決定性作用C、后天生活條件和教育對人發(fā)展主要意義D、社會(huì)環(huán)境是影響人發(fā)展主要原因26、對影響人很多原因敘述不正確一項(xiàng)是（）。A、遺傳對人發(fā)展提供可能性B、人身心發(fā)展受社會(huì)環(huán)境制約，不過人接收環(huán)境影響是主動(dòng)能動(dòng)實(shí)踐過程。C、人發(fā)展應(yīng)完全由教育來負(fù)擔(dān)D、人社會(huì)實(shí)踐對人發(fā)展起著決定性作用27、人們生活經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，人們因?yàn)殚L久進(jìn)行某首先訓(xùn)練，就能夠使腦某首先反應(yīng)能力提升，如印染工人能夠比通常人具備較強(qiáng)顏色判別能力，釀酒老工人具備敏銳判別酒質(zhì)能力，這種現(xiàn)象說明（）。A、遺傳是人身心發(fā)展生理前提B、遺傳素質(zhì)發(fā)展過程制約著年青一代身心發(fā)展年紀(jì)特征C、遺傳素質(zhì)差異性對人身心發(fā)展有一定影響作用D、遺傳素質(zhì)具備可塑性28、“一兩遺傳，勝過一噸教育”是（）觀點(diǎn)。A、環(huán)境決定論B、遺傳決定論C、教育萬能論D、二原因論29、在良好環(huán)境中，有人卻沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求相反道路；在惡劣環(huán)境中，有人卻出污泥而不染。這種現(xiàn)象說明（）。A、人發(fā)展不受環(huán)境影響B(tài)、人們接收環(huán)境不是消極被動(dòng)，而是主動(dòng)能動(dòng)實(shí)踐過程C、好環(huán)境不利于人發(fā)展，壞環(huán)境更對人發(fā)展有利D、人是環(huán)境奴隸，個(gè)人發(fā)展是好是壞，完全由環(huán)境來決定30、“孟母三遷”故事說明了（）原因?qū)Πl(fā)展影響。A、遺傳B、教育C、社會(huì)活動(dòng)D、環(huán)境31、“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”反應(yīng)了對人發(fā)展有主要影響是（）。A、環(huán)境B、遺傳C、教育D、主觀努力二、填空題：把答案填在題中橫線上。1、是教育直接目標(biāo)。2、人身心發(fā)展特殊性：（1）人身心發(fā)展是在過程中實(shí)現(xiàn)。（2）人身心發(fā)展具備。3、人心剪發(fā)展是人發(fā)展主要內(nèi)容，包含和兩個(gè)方面發(fā)展。4、辯證唯物主義認(rèn)為，人發(fā)展是結(jié)果。5、關(guān)于身心發(fā)展動(dòng)因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)論、、等不一樣解釋。6、人是人賴以發(fā)展物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，為人發(fā)展提供了可能性。7、內(nèi)發(fā)論者通常強(qiáng)調(diào)人身心發(fā)展動(dòng)力主要是源于人本身內(nèi)在需要。中國古代內(nèi)發(fā)論代表人物是。8、前蘇聯(lián)心理學(xué)家研究揭示：對兒童發(fā)展起主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需確定兒童發(fā)展兩種水平，一個(gè)是；一個(gè)是，這兩種水平之間距離就是“”。9、個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)決定性原因。個(gè)體主觀能動(dòng)性從活動(dòng)水平角度看，由、和三種不一樣層次和內(nèi)容活動(dòng)組成。10、美國心理學(xué)家格塞爾強(qiáng)調(diào)對人發(fā)展決定作用。11、個(gè)體身心發(fā)展，要討教育工作要對不一樣年紀(jì)段學(xué)生給予不一樣影響。12、是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)決定性原因。13、個(gè)性亦稱，指個(gè)體穩(wěn)定心理特征，具備整體性與獨(dú)特征。14、高中階段思想政治教育中一個(gè)特殊任務(wù)是要處理問題和問題。15、心理學(xué)家把少年期稱為“危險(xiǎn)期”或“”。16、教育教學(xué)中提“一刀切”，“一鍋煮”違反了規(guī)律。17、學(xué)生年紀(jì)在12-15歲之間，處于少年期，是人生剪發(fā)育第個(gè)高峰期。18、是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟時(shí)期，在這一時(shí)期，是最主要概念。19、兒童已經(jīng)達(dá)成發(fā)展水平與兒童可能達(dá)成發(fā)展水平之間距離就是。20、影響人身心發(fā)展原因有遺傳、環(huán)境及個(gè)體。三、簡答題。1、初中教育個(gè)體發(fā)展任務(wù)有哪些？P782、遺傳對人身心發(fā)展有什么影響？P713、簡述教育在提升人類地位中作用。P744、簡述學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展特殊功效。P76附選擇題答案：1D.2D3B4B5D6D7C8B9A10B11C12B13A14B15C16C17D18C19B20C21C22A23B24A25C26C27D28B29B30D31A第四章教育目標(biāo)練習(xí)題默認(rèn)分類-11-2818:10閱讀359評論2字號：大大中中小小第四章教育目標(biāo)練習(xí)題一、選擇題：在每小題給出四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求，把所選選項(xiàng)前字母填在題后括號內(nèi)。1、（）是全部教育活動(dòng)主題和靈魂，是教育最高理想。A、教育方針B、教育政策C、教育目標(biāo)D、教育目標(biāo)2、教育目標(biāo)要求了教育活動(dòng)所應(yīng)培養(yǎng)人才質(zhì)量和規(guī)格，實(shí)際上就是要求了教育活動(dòng)最大方向，這表現(xiàn)了教育目標(biāo)（）A、調(diào)控功效B、導(dǎo)向功效C、評價(jià)功效D、激勵(lì)功效3、（）即是教育工作出發(fā)點(diǎn)，又是教育活動(dòng)歸宿A、教育目標(biāo)B、教育任務(wù)C、教育內(nèi)容D、教育規(guī)律4、教育目標(biāo)能夠發(fā)揮以下哪幾個(gè)作用？（）A、導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用B、激勵(lì)、評價(jià)和統(tǒng)一作用C、導(dǎo)向、激勵(lì)和評價(jià)作用D、宣傳、引導(dǎo)和激勵(lì)作用5、教育目標(biāo)是社會(huì)需求集中反應(yīng)，它集中反應(yīng)了（）A、教育性質(zhì)B、教育任務(wù)C、教育規(guī)律D、教育內(nèi)容6、“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”表現(xiàn)了（）教育目標(biāo)觀。A、教育無目標(biāo)B、社會(huì)本位論C、科學(xué)本位論D、個(gè)人本位論7、教育目標(biāo)通常由兩部分組成：一是就教育所要培養(yǎng)出人身心素質(zhì)作出要求，二是就教育所要培養(yǎng)出人（）作出要求。A、社會(huì)價(jià)值B、個(gè)人價(jià)值C、素質(zhì)結(jié)構(gòu)D、人才規(guī)格8、社會(huì)本位教育目標(biāo)論代表人物是（）A、涂爾干B、盧梭C、贊可夫D、福祿培爾9、我國教育目標(biāo)制訂指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是（）A、社會(huì)本位價(jià)值取向B、個(gè)人本位價(jià)值取向C、馬克思主義關(guān)于人全方面發(fā)展學(xué)說D、政治本位價(jià)值取向。10、馬克思主義認(rèn)為，造就全方面發(fā)展人根本路徑是（）A、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際B、做到因材施教C、實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等D、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合11、《中華人民共和國義務(wù)教育法》要求義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校教育必須做到“兩個(gè)全方面”，即（）A、全方面普及義務(wù)教育，全方面掃除青壯年文盲B、全方面進(jìn)行教育改革，全方面發(fā)展職業(yè)教育C、全方面落實(shí)黨教育方針，全方面提升教育質(zhì)量D、全方面發(fā)展，面向全體12、18世紀(jì)法人思想家、教育家盧梭認(rèn)為“什么是教育目標(biāo)······這就是自然目標(biāo)”，這是“（）”決定教育目標(biāo)觀點(diǎn)。A、社會(huì)環(huán)境B、兒童自然C、兒童社會(huì)D、社會(huì)影響13、當(dāng)代我國教育主導(dǎo)思想是（）A、應(yīng)試教育B、素質(zhì)教育C、特等教育D、終生教育14、馬克思主義關(guān)于人全方面發(fā)展學(xué)說，在20世紀(jì)末中國教育界詳細(xì)實(shí)踐經(jīng)典是（）A、教育試驗(yàn)熱潮B、教育改革實(shí)踐C、素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)D、教育國際化走勢15、培養(yǎng)勞動(dòng)者是（）A、社會(huì)主義教育目標(biāo)總要求B、對人才培養(yǎng)規(guī)格詳細(xì)要求C、我國教育目標(biāo)根本特點(diǎn)D、學(xué)校教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)16、素質(zhì)教育是面向（）教育。A、全體教師B、全體學(xué)生C、全社會(huì)組員D、全部個(gè)性17、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)（）為重點(diǎn)教育A、實(shí)踐能力B、健康體魄C、高尚道德D、創(chuàng)新精神18、素質(zhì)教育是促進(jìn)（）教育A、個(gè)性發(fā)展B、認(rèn)識發(fā)展C、情感發(fā)展D、意志發(fā)展19、體育是以（）為目標(biāo)教育活動(dòng)。A、提升教育對象智慧B、健全品德素養(yǎng)C、發(fā)展體能，鍛煉體魄D、追求人生情趣和理想境界20、依照各級各類學(xué)校任務(wù)而確定培養(yǎng)人才特殊要求被稱為（）A、教育目標(biāo)B、教育方針C、培養(yǎng)目標(biāo)D、教學(xué)目標(biāo)21、美育最高層次任務(wù)是（）A、提升學(xué)生感受美能力B、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美能力C、形成學(xué)生創(chuàng)造美能力D、培養(yǎng)學(xué)生審美觀22、在全方面發(fā)展教育中起導(dǎo)向和動(dòng)作用是（）A、德育B、智育C、體育D、美育23、依照法律要求，適齡兒童和青少年必須接收，國家、社會(huì)、家庭必須給給予確保國民教育是（），它具備強(qiáng)制性。A、創(chuàng)新教育B、素質(zhì)教育C、義務(wù)教育D、家庭教育24、培養(yǎng)學(xué)生（）是素質(zhì)教育關(guān)鍵，是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育主題。A、主體意識和實(shí)踐能力B、主體意識和操作能力C、創(chuàng)新意識和動(dòng)手能力D、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力25、（）是著眼于受教育者及社會(huì)久遠(yuǎn)發(fā)展要求，以面向全體學(xué)生、全方面提升學(xué)生基本素質(zhì)為根本宗旨教育。A、創(chuàng)新教育B、素質(zhì)教育C、義務(wù)教育D、全民教育二、填空題：把答案填在題中橫線上。1、依照各級各類學(xué)校任務(wù)確定對所培養(yǎng)人特殊要求，我們習(xí)慣上稱為。2、不不過一個(gè)智力特征，更是一個(gè)人格特征，是一個(gè)精神狀態(tài)。是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育本質(zhì)區(qū)分。，也是當(dāng)代教育與傳統(tǒng)教育根本區(qū)分所在。3、一個(gè)國家把受教育者培養(yǎng)成為何樣人才總要求稱為狹義。4、1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革，全方面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》提出教育要以“以培養(yǎng)學(xué)生和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律’、德智體美全方面發(fā)展社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。5、17世紀(jì)，英國教育家洛克提出培養(yǎng)教育目標(biāo)。6、教育目標(biāo)確實(shí)定必須考慮到社會(huì)需要與辯證統(tǒng)一。7、布盧姆認(rèn)為，完整教育目標(biāo)分類包含三個(gè)主要領(lǐng)域：一是，二是；三是動(dòng)作技能。8、素質(zhì)教育時(shí)代特征就是培養(yǎng)具備新一代人才。9、當(dāng)代教育與傳統(tǒng)教育根本區(qū)分在于是否。三、簡答題：1、簡述我國當(dāng)前教育目標(biāo)基本精神。P932、簡述教育目標(biāo)社會(huì)特約性。P843、為何素質(zhì)教育必須培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和能力新一代人才？P98四、闡述題：1、結(jié)合當(dāng)前教育改革實(shí)際和我國教育目標(biāo)要求，試述全方面發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性關(guān)系，并依照你認(rèn)識，談?wù)剬ε囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性看法。P95,P972、近兩年，在廣州、海南舉行歌唱大賽和模特大賽爆出“冷門”：奪冠分別是兩位15歲和16歲學(xué)生。從兩項(xiàng)比賽參賽情況來看，選手呈低齡化趨勢。一些家長甚至不顧孩子意愿，把孩子推上造“星”之路，對此，許多教育界教授提出了強(qiáng)烈批評，認(rèn)為這是拔苗助長行為，是家長教育孩子一個(gè)浮躁心態(tài)表現(xiàn)，不利于孩子日后成長。請利用所學(xué)教育理論進(jìn)行分析。答：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生教育，是使學(xué)生全方面發(fā)展教育，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神教育。而藝術(shù)教育則是素質(zhì)教育一個(gè)有效伎倆和一個(gè)不可或缺方面。藝術(shù)教育說到底是審美教育，是全方面發(fā)展教育組成部分，假如把藝術(shù)教育看做是素質(zhì)教育“專長”教育，一個(gè)專門本事教育，把“技能”、“技巧”放到主導(dǎo)地位，放棄其特有凈化心靈、提升精神境界、培養(yǎng)創(chuàng)造美功效，那么，藝術(shù)教育也就喪失了它本質(zhì)，走入“誤區(qū)”，甚至成為一個(gè)新“應(yīng)試教育”變種形式。有些人，把孩子硬性地捆在鋼琴或者小提琴房，既不明白這么干目標(biāo)，又妨害孩子身心全方面發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升。附選擇題答案：1C2B3A4C5A6B7A8A9C10DIIC12B13B14C15A16B17D18A19C20C21C22A23C24D25B第五章學(xué)生與教師練習(xí)題默認(rèn)分類-11-2921:41閱讀350評論1字號：大大中中小小第五章學(xué)生與教師練習(xí)題一、選擇題：在每小題給出四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求，把所選選項(xiàng)前字母填在題后括號內(nèi)。1、陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”教育信條表現(xiàn)了教師（）素養(yǎng)。A、教育理論知識B、高尚職業(yè)道德C、文化學(xué)科知識D、過硬教學(xué)基本功2、學(xué)生是生活在一定社會(huì)關(guān)系中具備特定（）屬性人。A、自然B、社會(huì)C、實(shí)踐D、現(xiàn)實(shí)3、為了有效地把自己對教育內(nèi)容了解轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識和有效地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)問題，教師需要有（）A、高度政治覺悟B、廣博科學(xué)文化知識C、教育理論知識和技能D、良好人際文化4、就教育專業(yè)素養(yǎng)而言，教師除了要有先進(jìn)教育理論和良好教育能力外，還要具備一定（）A、交往能力B、研究能力C、管理能力D、學(xué)習(xí)能力5、學(xué)生具備發(fā)展可能性與（）A、現(xiàn)實(shí)性B、潛在性C、可塑性D、普遍性6、社會(huì)環(huán)境對個(gè)體客觀要求所引發(fā)需要與個(gè)體發(fā)展水平之間矛盾運(yùn)動(dòng)，是推進(jìn)個(gè)體自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變（）A、動(dòng)力B、前提C、條件D、基礎(chǔ)7、在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確方向，采取科學(xué)方法，取得良好發(fā)展，這句話意思是（）A、學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)客體B、教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)客體C、要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中主導(dǎo)作用D、教師在教育活動(dòng)中不能起到主導(dǎo)作用8、教師行為舉止之所以成為學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，對其具備潛移默化作用，是因?yàn)閷W(xué)生具備（）A、依賴性B、向師性C、背師性D、示范性9、教師首次被列入“教授、技術(shù)人員關(guān)于工作者”類別文件是（）A、《關(guān)于教師地位提議》B、《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》C、《教師資格條例》D、《中華人民共和國教師法》10、良好師生關(guān)系是教育教學(xué)取得成功（）A、必要確保B、必須結(jié)果C、必定要求D、必定趨勢11、“以身立教”、“為人師表”表現(xiàn)了教師勞動(dòng)（）特點(diǎn)A、示范性B、復(fù)雜性C、創(chuàng)造性D、勞動(dòng)方式個(gè)體性12、教師職業(yè)特點(diǎn)決定了教師是（）人員。A、專門B、專業(yè)C、職業(yè)D、研究13、教師或?qū)W校不得以各種理由隨意對學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉，因?yàn)閷W(xué)生有（）A、身心健康權(quán)B、隱私權(quán)C、人格尊嚴(yán)權(quán)D、人身自由權(quán)14、教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其余欺侮學(xué)生行為，因?qū)W生享受（）A、身心健康權(quán)B、人身自由權(quán)C、人格尊嚴(yán)權(quán)D、隱私權(quán)15、學(xué)生最主要權(quán)利是（）A、人身自由權(quán)B、受教育權(quán)C、人格尊嚴(yán)權(quán)D、隱私權(quán)16、在教育史上，兩種不一樣師生關(guān)系模式是（）A、教師中心與兒童中心B、內(nèi)發(fā)論與外鑠論C、社會(huì)本位論與個(gè)人本位論D、形式教育論與實(shí)質(zhì)教育論17、教師職業(yè)最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色是（）A、系統(tǒng)化B、專業(yè)化C、專門化D、多樣化18、我國首次以法律形式明確要求“國家實(shí)施教師資格制度”文件是（）A、《教師資格條例》B、《教師資格認(rèn)定過渡方法》C、《教師資格條例實(shí)施方法》D、《中華人民共和國教師法》19、“道之所存，師之所存也”表現(xiàn)了教師職業(yè)（）A、示范者角色B、授業(yè)解惑者角色C、傳道者角色D、研究者角色20、教師言論、行為、為人處世態(tài)度會(huì)對學(xué)生具備耳濡目染、潛移默化作用，表現(xiàn)了教師職業(yè)（）A、示范者角色B、授業(yè)解惑者角色C、傳道者角色D、研究者角色21、教師勝任教學(xué)工作基礎(chǔ)性要求是，必須具備（）A、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)B、職業(yè)道德素養(yǎng)C、政治思想素養(yǎng)D、人格特質(zhì)22、聯(lián)合國大會(huì)經(jīng)過《兒童權(quán)利條約》所確定保護(hù)兒童基本標(biāo)準(zhǔn)不包含（）A、兒童利益最好標(biāo)準(zhǔn)B、尊重兒童尊嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)C、無歧視標(biāo)準(zhǔn)D、無差異標(biāo)準(zhǔn)23、教師工作目標(biāo)和使命是（）A、熱愛教育事業(yè)B、熱愛學(xué)生C、教書育人D、開拓創(chuàng)新24、教師職業(yè)道德關(guān)鍵是（）A、熱愛學(xué)生B、熱愛教育事業(yè)C、熱愛勞動(dòng)D、不停提升本身涵養(yǎng)25、教師職業(yè)特殊要求是教師應(yīng)具備（）A、組織能力B、調(diào)控能力C、管理能力D、教育能力26、通常來說，教師所飾演職業(yè)角色不包含（）A、朋友角色B、示范者角色C、研究者角色D、服務(wù)者角色27、教育教學(xué)活動(dòng)取得成功必要確保是良好（）A、同學(xué)關(guān)系B、同事關(guān)系C、師生關(guān)系D、上下級關(guān)系28、學(xué)生主體性形成，既是教育目標(biāo)，也是教育成功（）A、條件B、前提C、任務(wù)D、路徑29、以無序、隨意、放縱為特征師生關(guān)系模式屬于（）A、管理型B、放任型C、專制型D、民主型30、教師對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生（）A、自由發(fā)展B、自主發(fā)展C、自愿發(fā)展D、自動(dòng)發(fā)展31、教師地位通常是指教師（A）A、社會(huì)地位B、經(jīng)濟(jì)地位C、文化地位D、政治地位32、具備先進(jìn)教學(xué)理論屬于教師（）A、人格培養(yǎng)B、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)C、教育專業(yè)素養(yǎng)D、職業(yè)素養(yǎng)33、師生關(guān)系本質(zhì)是（）A、人—人關(guān)系B、人—物關(guān)系C、授—受關(guān)系D、朋友關(guān)系34、一位教育工作者真正威信在于他（）A、權(quán)利B、威嚴(yán)C、權(quán)威D、人格力量35、教師最基本權(quán)利是（）A、管理學(xué)生權(quán)B、科研活動(dòng)權(quán)C、教育教學(xué)權(quán)D、民主管理權(quán)36、當(dāng)代教師質(zhì)量集中表現(xiàn)在教師（）方面A、政治素養(yǎng)B、教育素養(yǎng)C、專業(yè)素養(yǎng)D、平等關(guān)系二、填空題：把答案填在題中橫線上。1、教育活動(dòng)是一個(gè)社會(huì)活動(dòng)，教育系統(tǒng)是一個(gè)以為主要組成要素社會(huì)系統(tǒng)。在諸種要素中，是最基本要素。2、教師最基本職業(yè)道德是，教師職業(yè)道德關(guān)鍵是。3、忠于人民教育事業(yè)，要討教師必須具備和。4、我國師生關(guān)系是以為根本目標(biāo)。其顯著特征是、和、。5、教師言行對學(xué)生具備潛移默化影響是因?qū)W生具備特點(diǎn)。6、學(xué)生發(fā)展可能性和可塑性轉(zhuǎn)彎為現(xiàn)實(shí)性條件是之間相互作用。7、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在他具備個(gè)人興趣、興趣、追求，有個(gè)人。8、教師人格特征是指教師、、以及處理人際關(guān)系品質(zhì)等。9、我國關(guān)于法律法規(guī)中對中小學(xué)生身份定位是：中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可各級各類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接收教育。10、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于職業(yè)。11、教師對學(xué)生影響不但僅是知識上、智力上影響，更是上、上影響。三、簡答題：1、《中華人民共和國教育法》要求學(xué)生應(yīng)盡義務(wù)有哪些？2、簡述教師應(yīng)具備哪些教育能力。3、我國新型師生關(guān)系特點(diǎn)是什么？4、學(xué)生有哪些本質(zhì)屬性？四、闡述題：1、怎樣了解“學(xué)生發(fā)展”？答：學(xué)生發(fā)展是多方面發(fā)展。學(xué)生發(fā)展是個(gè)性發(fā)展。學(xué)生發(fā)展，不但指當(dāng)下發(fā)展，更是指學(xué)生未來、終生發(fā)展。2、人們常說，要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，這一說法是否合理？試用所學(xué)教育學(xué)理論加以分析。答：這種看法在傳統(tǒng)社會(huì)有一定合理性，在當(dāng)代社會(huì)，因?yàn)橹R總量激增、知識更新速度加緊，教師也必須不停更新自己知識，常教常新。3、新學(xué)期開學(xué)時(shí)候，經(jīng)常聽到送孩子家長對老師這么說：“我把孩子交給您了，請您嚴(yán)加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您便”。請用所學(xué)教育學(xué)理論分析這一現(xiàn)象，看看它在哪此方面違反了當(dāng)代教育思想。答：教育領(lǐng)域中，學(xué)生作為未成年公民，享受未成年公民所享受一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等都應(yīng)受到學(xué)校特殊保護(hù)；作為學(xué)生，在教育過程中，學(xué)生享受受教育平等權(quán)、公正評價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等也必須受到保護(hù)。教師不能因?yàn)榻逃氊?zé)推行而侵害學(xué)生權(quán)利。附選擇題答案：1B2B3C4B5C6A7C8B9B10A11A12B13D14C15B16A17D18D19C20A21A22D23C24A25D26D27C28A29B30B31A32C33A34D35C36C第六章課程練習(xí)題默認(rèn)分類-12-1009:17閱讀288評論0字號：大大中中小小第六章課程練習(xí)題一、選擇題：在每小題給出四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求，把所選選項(xiàng)前字母填在題后括號內(nèi)。1、我國中小學(xué)開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（）A、活動(dòng)課程B、潛在課程C、綜合課程D、學(xué)科課程2、課程論研究是（）問題A、為誰教B、怎樣教C、教什么D、教給誰3、真正全方面而系統(tǒng)地從理論上論證活動(dòng)課程特點(diǎn)和價(jià)值是（）。A、克伯屈B、杜威C、盧梭D、福祿培爾4、有目標(biāo)、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)綱領(lǐng)（課程標(biāo)準(zhǔn)）及教科書等系統(tǒng)化活動(dòng)過程是（）A課程分類B、課程評價(jià)C、課程實(shí)施D、課程設(shè)計(jì)5、最早提出“隱性課程”學(xué)者是（）A、杜威B、葉圣陶C、賈克森D、蘇格拉底6、我國中小學(xué)普遍實(shí)施學(xué)科課程及對應(yīng)理論是（）表現(xiàn)A、課程是知識B、課程是經(jīng)驗(yàn)C、課程是活動(dòng)D、課程是項(xiàng)目7、教育史上，課程類型兩大主要對立流派是（）A、學(xué)科中心課程與活動(dòng)中心課程B、必修課程和選修課程C、關(guān)鍵課程和廣域課程D、接收課程和發(fā)覺課程8、有學(xué)者說“不論我們選教何學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生了解該學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”。依此而建立課程理論是（）A、百科全書式課程理論B、綜合課程理論C、實(shí)用主義課程理論D、結(jié)構(gòu)主義課程理論9、基礎(chǔ)型課程重視學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需具備以“三基”為中心基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝甘牵ǎ〢、讀、寫、畫B、讀、畫、算C、畫、寫、算D、讀、寫、算10、課程改革就其實(shí)質(zhì)來講，就是課程（）問題A、當(dāng)代化B、綜合化C、系統(tǒng)化D、理論化11、以下關(guān)于活動(dòng)課程主要屬性描述中不正確是（）A、以兒童為中心，依據(jù)兒童當(dāng)前興趣和需要來設(shè)置課程B、打破學(xué)科界限，按活動(dòng)主題來組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。C、課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心剪發(fā)展次序和特點(diǎn)來組織課程。D、活動(dòng)課程即是通常所講課外活動(dòng)。12、第三次全國教育工作會(huì)議對基教育課程體系建設(shè)提出要求是國家課程、地方課程和（）A、活動(dòng)課程B、社會(huì)課程C、學(xué)校課程D、特色課程13、重視培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度與能力課程是（）A、基礎(chǔ)型課程B、拓展型課程C、研究型課程D、發(fā)展型課程14、重視培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力課程是（）A、基礎(chǔ)型課程B、拓展型課程C、研究型課程D、發(fā)展型課程15、重視發(fā)展學(xué)生知識與能力，開闊學(xué)生知識視野，發(fā)展學(xué)生不一樣特殊能力課程是（）A、基礎(chǔ)型課程B、拓展型課程C、研究型課程D、發(fā)展型課程16、國家依照一定教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)制訂關(guān)于學(xué)校教育和教學(xué)工作指導(dǎo)性文件是（）A、教學(xué)綱領(lǐng)B、課程計(jì)劃C、教科書D、書本17、衡量各科教學(xué)質(zhì)量主要標(biāo)準(zhǔn)是（）A、教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）B、教學(xué)綱領(lǐng)（課程標(biāo)準(zhǔn)）、C、教學(xué)目標(biāo)D、教學(xué)目標(biāo)18、課程計(jì)劃中心問題是（）A、開設(shè)哪些科目B、各門學(xué)科開設(shè)次序C、各門學(xué)科教課時(shí)間D、各門學(xué)科教學(xué)方法19、編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)主要依據(jù)是（）A、課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）B、教學(xué)綱領(lǐng)（課程標(biāo)準(zhǔn)）C、教育目標(biāo)D、教育政策20、課程實(shí)施計(jì)劃展開過程是（）A、安排課程表B、分析教學(xué)任務(wù)C、選擇并確定教學(xué)模式D、組織教學(xué)活動(dòng)21、以下不屬于課程表安排應(yīng)遵照標(biāo)準(zhǔn)是（）A、整體性標(biāo)準(zhǔn)B、遷移性標(biāo)準(zhǔn)C、生理適宜標(biāo)準(zhǔn)D、課程是活動(dòng)22、以目標(biāo)為中心展開，針對20世紀(jì)初形成并流行常模參考測驗(yàn)不足而提出評價(jià)模式是（）A、目標(biāo)評價(jià)模式B、目標(biāo)游離評價(jià)模式C、背景、輸入、過程、結(jié)果評價(jià)模式D、以上都不對二、填空題：把答案填在題中橫線上。1、教育改革關(guān)鍵是2、制約學(xué)校課程三大原因是社會(huì)、知識和。3、是依照教學(xué)綱領(lǐng)編制、系統(tǒng)反應(yīng)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)用書。4、教學(xué)計(jì)劃中課時(shí)分配包含學(xué)科總時(shí)數(shù)，每門學(xué)科各年講課時(shí)數(shù)和等。5、在課程實(shí)施中，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)受內(nèi)部原因、外部原因及三方面影響。6、我國義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃具備三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性、、基礎(chǔ)性。7、教學(xué)計(jì)劃關(guān)鍵問題是。8、課程評價(jià)主要模式有目標(biāo)評價(jià)模式、模式、GIPP評價(jià)模式。9、把評價(jià)重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果”，屬于課程評價(jià)。三、簡答題：1、簡述制約課程主要原因。P1282、什么是課程設(shè)計(jì)？其意義是什么？P1343、課程計(jì)劃組成要素有哪些？P1364、簡述我國當(dāng)前課程改革主要趨勢。P1505、教師對課程實(shí)施影響表現(xiàn)在哪些方面。P142四、闡述題：1、簡述我國新課程改革基本思緒。P1492、在芝加哥大學(xué)試驗(yàn)學(xué)校（杜威于19世紀(jì)末創(chuàng)建學(xué)校）中，孩子們在教師指導(dǎo)下自己動(dòng)手建設(shè)自己校舍、購置學(xué)校設(shè)備，也模擬社會(huì)上商業(yè)活動(dòng)在學(xué)校里開設(shè)商店，進(jìn)行簡單買賣活動(dòng)。他們課程相當(dāng)一部分，也是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生選擇一些他們感興趣話題，經(jīng)過探究學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)校活動(dòng)，反應(yīng)了什么樣教育思想？對我國教育改革有何啟示？答：這個(gè)學(xué)?；顒?dòng)表現(xiàn)出了活動(dòng)課程課程理論?；顒?dòng)課程基本觀點(diǎn)：主張課程內(nèi)容要適合兒童需要和接收能力，主張以活動(dòng)為中心組織教學(xué)，從做中學(xué)?；顒?dòng)課程基本特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，強(qiáng)調(diào)經(jīng)過學(xué)生自己實(shí)踐活動(dòng)取得直接經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生綜合能力及個(gè)性養(yǎng)成。對活動(dòng)課程評價(jià)：活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)課程要適合兒童興趣、需要和教材心理組織，重視從活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)和教育，有利于促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。但夸大了兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，無視了知識本身邏輯次序，結(jié)果只能使學(xué)生學(xué)到一些片斷、零碎知識，降低了教學(xué)質(zhì)量。對我國教育改革啟示：改變課程過于重視知識傳授傾向，強(qiáng)調(diào)形成主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，使取得基礎(chǔ)知識與基本技能過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正解價(jià)值觀過程。改變課程內(nèi)容過于重視書本知識現(xiàn)實(shí)狀況，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及當(dāng)代社會(huì)和科技發(fā)展聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終生學(xué)習(xí)必備基礎(chǔ)知識和技能。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接收學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)實(shí)狀況，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析和處理問題能力以及交流與合作能力。附選擇題答案1D2C3B4D5C6A7A8D9D10A11D12C13C14A15B16B17B18A19B20D21D22A第七章教學(xué)（上）練習(xí)題默認(rèn)分類-12-1009:38閱讀267評論0字號：大大中中小小第七章教學(xué)練習(xí)題一、選擇題：在每小題給出四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求，把所選選項(xiàng)前字母填在題后括號內(nèi)。1、以下關(guān)于教學(xué)正確闡述應(yīng)該是（）A、教學(xué)就是傳授知識B、教學(xué)就是上課C、教學(xué)就是智育D、教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成2、“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”思想提出者是（）A、孔子B、杜威C、昆體良D、思孟學(xué)派3、“最近發(fā)展區(qū)”含義是（）。A、很快要達(dá)成水平B、明天要達(dá)成水平C、經(jīng)過努力能夠達(dá)成水平D、理想永遠(yuǎn)達(dá)不到水平4、教學(xué)從本質(zhì)上說，是一個(gè)（）A、認(rèn)識活動(dòng)B、教師教活動(dòng)C、學(xué)生學(xué)活動(dòng)D、課堂活動(dòng)5、在杜威看來，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)在于（）A、將教材上學(xué)科知識內(nèi)化為兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)B、從兒童現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)向著教材所包含邏輯經(jīng)驗(yàn)不停前進(jìn)和發(fā)展C、將掌握知識、發(fā)展能力與培養(yǎng)品格統(tǒng)一起來D、教師教和學(xué)生學(xué)矛盾運(yùn)動(dòng)6、主張“一切知識都從感官知覺開始”教育家是（）A、赫爾紐斯B、杜威C、凱洛夫D、夸美紐斯7、作為特殊認(rèn)識過程教學(xué)過程，其間接性主要是指（）A、間接地取得知識B、取得間接經(jīng)驗(yàn)C、在教師幫助下取得知識D、在同學(xué)幫助下取得知識8、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)指是教學(xué)進(jìn)程（）A、基本部分B、基本內(nèi)容C、基本路徑D、基本階段9、在教學(xué)過程基本階段中，居于中心步驟是（）A、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、領(lǐng)會(huì)知識C、鞏固知識D、利用知識10、領(lǐng)會(huì)知識包含感知教材和（）A、熟悉教材B、分析教材C、鞏固知識D、了解教材11、學(xué)生認(rèn)識主要任務(wù)是（）A、取得直接經(jīng)驗(yàn)B、進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)C、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐D、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)12、“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮”說明教學(xué)中應(yīng)重視（）A、知識傳授B、發(fā)展學(xué)生能力C、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)心理品質(zhì)D、培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德13、取得教學(xué)成功內(nèi)因是（）A、教師主導(dǎo)作用B、學(xué)科管理作用C、教材媒體作用D、學(xué)生主體作用14、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)主要任務(wù)是（）A、發(fā)展智力B、培養(yǎng)思想品德C、傳授知識D、發(fā)展個(gè)性15、教學(xué)首要任務(wù)是（）A、傳授基礎(chǔ)知識和基本技能B、發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造力才能C、培養(yǎng)品德和審美情趣D、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展16、形式教育論提倡者是（）A、盧梭B、洛克C、赫爾巴特D、斯賓塞17、關(guān)于教學(xué)過程中學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，說法錯(cuò)誤是（）A、學(xué)生認(rèn)識主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)B、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)C、間接經(jīng)驗(yàn)即學(xué)生經(jīng)過親自活動(dòng)、探索取得經(jīng)驗(yàn)D、預(yù)防無視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累偏向18、以下與啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中落實(shí)要求不符是（）A、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維B、確立學(xué)生主體地位C、嚴(yán)格恪守職業(yè)道德D、建立民主平等師生關(guān)系19、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，闡述了教師在教學(xué)中應(yīng)遵照（）A、鞏固性標(biāo)準(zhǔn)B、因材施教標(biāo)準(zhǔn)C、直觀性標(biāo)準(zhǔn)D、啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)20、孔子提出“不憤不啟、不悱不發(fā)”指出了（）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)A、直觀性B、啟發(fā)性C、鞏固性D、因材施教21、“由淺入深，由易到難，由簡到繁”表現(xiàn)了（）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)A、鞏固性標(biāo)準(zhǔn)B、直觀性標(biāo)準(zhǔn)C、循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)D、啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)22、教師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，個(gè)別差異出發(fā)，有放矢進(jìn)行差異教學(xué)表現(xiàn)了教學(xué)（）A、直觀性標(biāo)準(zhǔn)B、啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)C、循序漸進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)D、因材施教標(biāo)準(zhǔn)23、在教學(xué)中，經(jīng)過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程清楚表象，豐富他們感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確了解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力標(biāo)準(zhǔn)是（）A、直觀性標(biāo)準(zhǔn)B、啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)C、循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)D、鞏固性標(biāo)準(zhǔn)24、保加利亞醫(yī)學(xué)博士格·洛扎洛夫在20世紀(jì)六、七十年代創(chuàng)建了一個(gè)利用聯(lián)想、暗示、情境、音樂等方式強(qiáng)化教學(xué)效果方法，稱之為（）A、信號圖式法B、探究—發(fā)覺法C、暗示教育法D、五段教育法25、最古老也是應(yīng)用最廣、最普遍教學(xué)方法是（）A、討論法B、談話法C、講授法D、實(shí)踐法26、（A）基本形式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用書本知識處理實(shí)際問題A、練習(xí)法B、試驗(yàn)法C、實(shí)習(xí)作業(yè)法D、參觀法27、經(jīng)過準(zhǔn)備問題、面向全體學(xué)生交流、對過程及是總結(jié)是（）利用時(shí)應(yīng)注意事項(xiàng)。A、講授法B、談話法C、討論法D、練習(xí)法二、填空題：把答案寫在題目中橫線上1、是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育基本路徑，是教師教、學(xué)生學(xué)統(tǒng)一活動(dòng)。2、德國教育家赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)過程是新舊觀念聯(lián)絡(luò)和過程。3、按照朱熹對孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”這句話解釋，“心求通而未得”謂之。4、學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以為基礎(chǔ)。5、教師在教學(xué)過程中處于地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。6、從掌握知識與發(fā)展智力二者關(guān)系來看，掌握知識是發(fā)展智力，智力發(fā)展是掌握知識主要條件。7、通常來講，教學(xué)過程中可劃分為五個(gè)階段。包含：、領(lǐng)會(huì)知識、鞏固知識、利用知識、檢驗(yàn)知識。8、教學(xué)過程特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識間接性、認(rèn)識交往性、、有領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識等方面。9、循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，是指教學(xué)按照學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生次序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密邏輯思維能力教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。10、在教學(xué)中，教師要認(rèn)可學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思索，主動(dòng)探索，生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提升分析問題和處理問題能力，屬于標(biāo)準(zhǔn)。11、“學(xué)不躐等”、“不凌節(jié)而施”，表現(xiàn)了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。三、簡答題：1、簡述教學(xué)通常任務(wù)。P1562、教學(xué)過程有哪些特點(diǎn)？P1593、教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性表現(xiàn)在哪些方面？P1624、簡述選擇和利用教學(xué)方法基本依據(jù)。P1735、怎樣落實(shí)啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)，直觀性標(biāo)準(zhǔn)？P167P166四、闡述題：1、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀銓Α暗蓝?，?qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義認(rèn)識。答：道而弗牽。教師要主動(dòng)引導(dǎo)，但不要硬牽著學(xué)生走，這么學(xué)起來就會(huì)自然友好。強(qiáng)而弗抑。教師要主動(dòng)督促，但不要強(qiáng)制和壓抑。開而弗達(dá)。教師要為學(xué)生打開知識大門提供鑰匙。但不要提供現(xiàn)成答案，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體性。教師要充分發(fā)揮自己作用?，F(xiàn)實(shí)意義：（1）教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體性；（2）教師要充分發(fā)揮自己作用；（3）教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力。2、怎樣提升教育教學(xué)工作有效性一直以來是包含教育管理者、教師、學(xué)生都共同關(guān)注問題，請結(jié)合“教學(xué)應(yīng)遵照理念聯(lián)絡(luò)實(shí)際”這一標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)劷虒W(xué)中怎樣切實(shí)落實(shí)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，以提升教育教學(xué)工作有效性。答：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識同時(shí)，重視聯(lián)絡(luò)實(shí)際；重視培養(yǎng)學(xué)生利用知識能力。正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練關(guān)系；開發(fā)必要校本教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)生活相互溝通。3、一次語文課上，當(dāng)學(xué)習(xí)柳宗元《江雪》時(shí)，一位學(xué)生提出了這么一個(gè)問題：“這么嚴(yán)寒下雪天，這位老人真是為釣魚嗎？”這個(gè)新鮮而又古怪問題一下子引發(fā)了學(xué)生們好奇心，大家都在思索：“是啊，他不在釣魚又是為何呢？”有些老師這時(shí)候或許會(huì)搬出教參中現(xiàn)存答案來處理，馬老師卻沒有這么做，而是用期待目光望著學(xué)生，希望學(xué)生自己尋找答案。試用相關(guān)教育理論，評析這堂課。答：從教學(xué)目標(biāo)來看，馬老師這堂課不但能使學(xué)生掌握知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識，獨(dú)立分析、處理問題能力，更保護(hù)了學(xué)生想象力。堅(jiān)持了理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合。馬老師之所以不用教學(xué)參考書答案來解釋，就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。本案例給我們啟示是：在課堂上，老師唯有真正尊重學(xué)生，營造民主、友好教學(xué)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生敢想敢說敢做，不唯書、不唯師、不唯上，讓學(xué)生成為自己主人，成為學(xué)習(xí)主人，這么課才是學(xué)生學(xué)習(xí)樂園。附選擇題答案：1D2D3C4A5B6D7B8D9B10D11D12B13D14C15A16C17C18C19D20B21C22D23A24C25C26A27C第八章教學(xué)（下）練習(xí)題默認(rèn)分類-12-1009:53閱讀299評論0字號：大大中中小小第八章教學(xué)下練習(xí)題一、選擇題：在每小題給出四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求，把所選選項(xiàng)前字母填在題后括號內(nèi)。1、（）是教學(xué)空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列統(tǒng)一，所要處理是班、課、時(shí)問題。A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)C、教學(xué)方法D、教學(xué)組織形式2、古代中國、埃及和希臘學(xué)校大多采?。ǎ〢、分組教學(xué)B、個(gè)別教學(xué)C、道爾頓制D、班級上課制3、最早從理論上對班級講課制度進(jìn)行闡述是（）A、赫爾巴特《普通教育學(xué)》B、夸美紐斯《大教學(xué)論》B、洛克《教育漫畫》D、杜威《民本主義與教育》4、帕克赫斯特創(chuàng)建教學(xué)組織形式是（）A、班級講課B、設(shè)計(jì)教學(xué)法C、道爾頓制D、分組教學(xué)5、我國班級講課制最早始于（）A、唐代B、宋代C、清末D、新中國成立后6、當(dāng)代我國學(xué)校教學(xué)以（）為基本組織形式。A、個(gè)別講課B、個(gè)別輔導(dǎo)C、班級講課D、講座7、把課劃分為新講課、鞏固課、技能課、檢驗(yàn)課依據(jù)是（）A、教學(xué)任務(wù)B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)規(guī)律D、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)8、教學(xué)工作中心步驟是（）A、備課B、上課C、課外輔導(dǎo)D、作業(yè)檢驗(yàn)與批改9、備課包含鉆研教材、設(shè)計(jì)教法和（）A、了解學(xué)生B、閱讀參考書C、上網(wǎng)D、制訂教學(xué)計(jì)劃10、教師在教學(xué)中最首要角色是（）A、知識傳授者B、學(xué)者和學(xué)習(xí)者C、集體領(lǐng)導(dǎo)者D、學(xué)生榜樣11、教師上課必要補(bǔ)充主要是經(jīng)過（）A、布置作業(yè)B、檢驗(yàn)作業(yè)C、課外輔導(dǎo)D、課后練習(xí)12、一節(jié)綜合課中最基本組成部分是（）A、組織教學(xué)B、講授新教材C、鞏固新教材D、檢驗(yàn)復(fù)習(xí)13、一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所在測量屬性或特點(diǎn)程度，稱為測量（）A、信度B、難度C、區(qū)分度D、效度14、外部分組按照學(xué)生（）來編班。A、年紀(jì)B、發(fā)展水平C、知識經(jīng)驗(yàn)D、學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績15、假如高水平學(xué)生在測驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那么就說明以下哪種質(zhì)量指標(biāo)高？（）A、效度B、信度C、難度D、區(qū)分度16、以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成，教學(xué)活動(dòng)各個(gè)成份按照一定要求和程序整合而成，比較固定具備經(jīng)典性教學(xué)實(shí)踐形式是（）A、教學(xué)B、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)C、教學(xué)模式D、教學(xué)方式17、教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績過程是指（）A、測量B、測驗(yàn)C、考試D、評價(jià)。18、良好測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中測驗(yàn)結(jié)果前后一致程度，表示分?jǐn)?shù)穩(wěn)定性與可靠性指標(biāo)是（）A、效度B、難度C、區(qū)分度D、信度19、學(xué)生掌握知識中心步驟是（）A、了解B、鞏固C、應(yīng)用D、遷移二、填空題：把答案填在題中橫線上。1、在古代東西方，個(gè)別教學(xué)制是學(xué)?；窘虒W(xué)組織形式，但到19世紀(jì)中葉，制已成為西方各國教育主要教學(xué)組織形式。2、蘇格拉底善于利用啟發(fā)式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案，形成了著名“”。3、我國最早采取班級講課制是1862年清政府在北京設(shè)置。4、在教學(xué)史上先后出現(xiàn)影響較大教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級講課制、分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)法和。5、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)是啟發(fā)首要問題。6、是教師教學(xué)工作起始步驟，是上好課先決條件。7、課是指課基本組成部分及各部分進(jìn)行次序、時(shí)限和相互關(guān)系。8、依照主要教學(xué)方法，課類型可分為：講講課、演示課、練習(xí)課、試驗(yàn)課、。9、鉆研教材包含鉆研、教科書和閱讀關(guān)于參考書。10、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，包含年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃和。11、作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成。12、教學(xué)策略主要類型是內(nèi)容型、形式型、方法型和。13、內(nèi)容型策略有兩條路徑：結(jié)構(gòu)化策略和。14、以教師或?qū)W校為中心策略主要指是過去。三、簡答題：1、教師應(yīng)怎樣備課？P1771782、教師編寫課時(shí)計(jì)劃（教案）通常步驟是什么？P1783、教師布置作業(yè)應(yīng)注意什么？P1814、教學(xué)中怎樣才能做到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合？P1625、某大學(xué)化學(xué)系高才生，分配到一中學(xué)教初中化學(xué)，他每節(jié)課盡心講授，渴望將其化學(xué)才智傳給學(xué)生。但結(jié)果卻事與愿違，學(xué)生埋怨教師講東西他們無法了解，老師責(zé)備學(xué)生太笨，自己苦心得不到回報(bào)。試以教學(xué)原理分析為一現(xiàn)象。P162P178四、闡述題：1、人們常說“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。（1）談?wù)勀銓κ裁词墙虒W(xué)方法以及怎樣選擇與利用教學(xué)方法了解。P172（2）舉例說明在教學(xué)中能夠怎樣得“法”。P1732、某教師回到辦公室說：“二年級二班學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會(huì)。我是發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用了，他們不會(huì)我有什么方法”。問：怎樣了解教師主導(dǎo)作用，這位教師全方面發(fā)揮主導(dǎo)作用了嗎：答：教師主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，既要講好課，會(huì)教學(xué)生，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生想學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，是靠教師調(diào)動(dòng)，教師只會(huì)講課，而不能使學(xué)生會(huì)學(xué)，還不能說全方面發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用。3、認(rèn)真閱讀以下材料，回答文后問題。材料一，“明亮教室要潔凈，神圣教室要平靜?！辈簧俳處煆?qiáng)調(diào)課堂要鴉雀無聲，追求課堂秩序井然。材料二，“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”?！~圣陶（1）分析材料一，你認(rèn)為“課堂上比平靜更主要是什么？”（2）教師是學(xué)生建構(gòu)知識忠實(shí)支持者。材料二，葉圣陶先生提出了什么樣教師觀？在新課程改革教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該怎樣落實(shí)這一先進(jìn)教師觀？答：（1）課堂里沒秩序、沒有紀(jì)律是不行，但秩序和紀(jì)律都是伎倆，不是目標(biāo)；過分地強(qiáng)調(diào)平靜并不科學(xué)；讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)得愈加好（讓學(xué)生健康地發(fā)展/讓學(xué)生主動(dòng)地思索/……）比讓學(xué)生平靜要更主要。（2）葉圣陶先生一語道破了教師主導(dǎo)教師觀。落實(shí)主導(dǎo)性教師觀，在新課程改革教學(xué)實(shí)踐中需要做到以下四個(gè)方面：①啟迪學(xué)生做人；②引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)；③激勵(lì)學(xué)生會(huì)思索；④指導(dǎo)學(xué)生能實(shí)踐。附選擇題答案：1D2B3B4C5C6C7A8B9A10A11C12B13D14D15D16C17B18D19A第九章德育練習(xí)題默認(rèn)分類-12