教育心理學(xué)第37章教師的教育能力

教育心理學(xué)第37章教師的教育能力(2)二、教師的教學(xué)能力(一)把握教學(xué)過程的能力現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展提示我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)過程，通過內(nèi)部認(rèn)知過程的積極變化，導(dǎo)致新知識的獲得及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，已有的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會影響新知識的選擇和建構(gòu)。這就要求教師有把握教學(xué)過程的能力，以更好、更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。.了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的能力學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是使新學(xué)習(xí)成為可能的身心條件，包括學(xué)生生理機(jī)能的發(fā)展、智力的發(fā)展、情趣的發(fā)展、社會性的發(fā)展、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展及與新學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識與技能。教師在上課之前，必須了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài)，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點及原有知識，能力背景，查明學(xué)生是否已具備學(xué)習(xí)新知識的條件。.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的能力在學(xué)生長期的學(xué)習(xí)中，動機(jī)形成和確立是必不可少的。要引發(fā)起學(xué)生求知的需要，特別要重視內(nèi)在認(rèn)知動機(jī)的激發(fā)，為此要求教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身應(yīng)當(dāng)是有意義的，要難度恰當(dāng)，能夠讓學(xué)生體驗到成功學(xué)習(xí)的愉悅情緒，讓學(xué)習(xí)逐漸成為一種學(xué)生自我發(fā)展的過程。.組織教學(xué)內(nèi)容的能力要使學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)組織成富有意義的序列，符合學(xué)生的認(rèn)知加工過程。認(rèn)知加工過程是指信息的輸入、編碼、儲存、提取、輸出的過程，相應(yīng)的則要教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，首先應(yīng)注意新信息要具有可辨別性，以有助于學(xué)生進(jìn)行選擇性知覺，其次要注意新舊信息的聯(lián)系，新呈現(xiàn)的信息要結(jié)構(gòu)清晰，層次鮮明，可運用板書、圖例等突出新知識的組織結(jié)構(gòu)。再次要求教師應(yīng)采取一些教學(xué)策略使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，為了確保正確、牢固地掌握所學(xué)知識，還應(yīng)使學(xué)生將學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)為外部行為并對這些行為進(jìn)行反饋。.關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用，運用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。傳統(tǒng)的教學(xué)比較重視教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)的傳授，而很少注意知識在學(xué)生頭腦中是如何表征和組織的，現(xiàn)代學(xué)習(xí)論非常重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性。因此，教師能否正確關(guān)注學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以此作為教學(xué)的依據(jù)，也是教師教學(xué)能力的組成部分。學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材上所展示的知識結(jié)構(gòu)是不同的。它們至少存在三方面的差別：首先，知識的表達(dá)方式不同，教材上的知識主要是以文字符號詳細(xì)表達(dá)的，而學(xué)生頭腦中的知識主要以簡約化的語言文字符號所代表的意義，詳細(xì)的資料是靠簡化的方式保存在學(xué)生的記憶里的，頭腦中知識的表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)者智力活動的結(jié)果和認(rèn)知方式的體現(xiàn)。因此，認(rèn)知結(jié)構(gòu)已將知識和個人的智力活動方式融為一體。其次，知識的構(gòu)造方式不同。教材上的知識順序性和邏輯性很強(qiáng)，而學(xué)生頭腦中的知識的順序性淡化了，既是累積的又是有等級的，是一個層次結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。再次，知識的完備性不同。教材上的知識是完備的、無缺口的、系統(tǒng)的，而學(xué)生頭腦中知識結(jié)構(gòu)由于遺忘規(guī)律的作用，往往是有缺口的，是不完備的。因此，關(guān)注學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，具備了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論對教師提出的新的要求。.調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的能力學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的、主動的發(fā)現(xiàn)，而不是消極被動地接受知識，學(xué)生如果能廣泛地參與到課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)活動中來，更多地注意多種教學(xué)材料，學(xué)習(xí)便會更有效。學(xué)生的主動參與，會使學(xué)習(xí)變成一種自發(fā)、自覺的過程，教學(xué)就會轉(zhuǎn)化成有意義和令人興奮的事情，不單是認(rèn)知成分的參與，還要包含價值、情緒的色彩，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展自己的潛能。.靈活運用教學(xué)方法的能力靈活運用教學(xué)方法的能力，是指教師能從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，選用適宜的教學(xué)方法，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極性。教學(xué)方法選擇的是否妥當(dāng)，一方面體現(xiàn)出教師教學(xué)能力的高低，另一方面也直接影響教學(xué)的質(zhì)量。要想提高運用教學(xué)方法的能力，教師就必須加強(qiáng)自己在專業(yè)知識上的修養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生身心實際狀況的了解，只有這樣，才能在教學(xué)工作中游刃有余，靈活地選擇和運用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。（二）教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力是指教師對整個教學(xué)過程進(jìn)行主動的計劃、控制、調(diào)節(jié)、檢查、評價和反饋的能力。申繼亮等人將其劃分為七個方面：一是計劃與準(zhǔn)備性。在課堂教學(xué)之前，明確課程所教的內(nèi)容、學(xué)生的興趣與需要、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段，預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及可能的教學(xué)效果。二是課堂的組織性。即在課堂中注意學(xué)生的反應(yīng)，排除干擾、創(chuàng)造良好的課堂氣氛，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是呈現(xiàn)教材的意識性。即教師對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與及反應(yīng)保持有意識的反省，并及時調(diào)整自己的教學(xué)活動。四是溝通性。即教師努力以自己積極的態(tài)度去感染學(xué)生、保持自己和學(xué)生間的交流。五是對學(xué)生進(jìn)步的敏感性。即不斷了解學(xué)生的掌握情況，采用各種方法評價學(xué)生的進(jìn)步，及時改進(jìn)教學(xué)。六是對教學(xué)效果的反省性。即對自己上過的課進(jìn)行回顧和評價，分析其成功與失敗。七是職業(yè)發(fā)展性。即教師對自己職業(yè)發(fā)展的設(shè)計與期望。（三）教學(xué)組織能力組織能力是指教師對學(xué)生進(jìn)行組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)的能力。為了保證教育、教學(xué)工作的順利進(jìn)行，需要教師具有多方面的組織能力。在教育工作中，教師至少要完成七方面的組織工作：一是組織教學(xué)進(jìn)程，安排教學(xué)步驟；二是組織學(xué)生的注意力，使其對學(xué)習(xí)保持穩(wěn)定而集中的注意；三是維持課堂秩序，使學(xué)生保持應(yīng)有的組織性和紀(jì)律性;四是組織教材，使學(xué)生掌握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和理論體系；五是組織和安排教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解和記憶教材；六是組織班集體、團(tuán)隊和學(xué)習(xí)小組的活動；七是組織班級活動、課外活動等。（四）言語表達(dá)能力教師良好的言語表達(dá)能力是進(jìn)行教育教學(xué)工作的最重要因素之一。不僅直接影響學(xué)生對知識、技能的接受，也直接影響著學(xué)生言語和思維的發(fā)展，是教師基本的心理品質(zhì)。中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中總結(jié)出教師良好的言語表達(dá)能力應(yīng)做到〃八戒〃和〃六性〃。八戒是：一戒拖泥帶水、拉里拉雜、與題無關(guān)的廢話；二戒顛三倒四、疙里疙瘩、文理不通的胡話；三戒滿口術(shù)語、文白夾雜、故作高深的玄話；四戒濫用辭藻、花里胡哨、華而不實的巧話；五戒不懂裝懂、〃或許大概〃、模棱兩可的混話；六戒干巴枯燥、平淡乏味、催人入睡的夢話；七戒挖苦譏笑、趣味低級、不干不凈的粗活；八戒陳詞濫調(diào)、生搬口號、八股味濃的夸話。六性是：一為敘事說理，條理清楚，言之有據(jù)，全面周密，具有邏輯性；二為描人狀物，有聲有色，情景逼真，細(xì)膩動人，具有形象性；三為范讀談話，情真意切，平易流暢，真摯感人，具有感染性；四為借助手勢，穿插事例，比喻新穎，生動有趣，富有趣味性；五為發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，描詞精當(dāng)，惜語如金，富有精確性；六為舉一反三，弦外有音，留有余地，循循善誘，富有啟發(fā)性?？傊?，教師的語言要內(nèi)容具體，言之有物，簡明扼要，準(zhǔn)確精練，生動活潑，通俗易懂，富有感染力和教育性。（五）教學(xué)反思能力教學(xué)反思是指教師自覺地將自己的教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)活動，形成自己新的教育思想并改進(jìn)教學(xué)實踐。教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)，在反思中學(xué)會教學(xué)，通過反思揚長避短，創(chuàng)造出先進(jìn)的教學(xué)理念，形成自己獨特的教學(xué)個性，才能逐步成長為研究型、專家型的教師。教學(xué)反思的方法有：第一，行動研究法，把自己的教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象，放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理，然后通過與學(xué)生的反饋信息加以比較，進(jìn)