淺談部編版教材中如何為學(xué)生搭建學(xué)習支架獲獎科研報告

淺談部編版教材中如何為學(xué)生搭建學(xué)習支架獲獎科研報告【摘

要】學(xué)習支架是維果斯基社會文化學(xué)說中的一個概念，指的是幫助學(xué)生學(xué)習的“腳手架”。在語文教學(xué)中，搭建恰當?shù)膶W(xué)習支架，有助于學(xué)生的健康成長。而借助學(xué)習支架后，教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更從容，教學(xué)效果也會更顯著。

【關(guān)鍵詞】部編版教材、搭建、學(xué)習支架

教育家陶行知先生成有這么一段話：“與其把學(xué)生當作天津鴨子添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙使他們可以自主的去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！惫P者認為這里的“幾把鑰匙”談的就是在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建學(xué)習支架，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的學(xué)習能力。學(xué)習支架是維果斯基社會文化學(xué)說中的一個概念，指的是幫助學(xué)生學(xué)習的“腳手架”。在語文教學(xué)中，搭建恰當?shù)膶W(xué)習支架，有助于學(xué)生的健康成長。而借助學(xué)習支架，教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更從容，教學(xué)效果也會更顯著。那么老師在教學(xué)中可以為學(xué)生搭建哪些學(xué)習支架，讓他們輕松的學(xué)習呢？下面筆者就談幾點自己看法。

一、搭建音視頻支架，巧設(shè)情境學(xué)習課文。

現(xiàn)階段多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，其中音視頻資源漸漸被課堂教學(xué)廣泛利用。音視頻資源能把知識變得更加具體形象，并且能將教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，且搭配聲音，動態(tài)的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓其在感官的沖擊下，加深對知識的理解與記憶。

如在教學(xué)部編版四年級上冊第一單元《觀潮》一課時，由于學(xué)生根本沒有看到過錢塘江大潮，更無法理解錢塘江大潮漲潮時雄偉的氣勢，因此王老師就恰當?shù)乩昧艘粢曨l這個支架，在教學(xué)時，播放了錢塘江漲潮的視頻，讓孩子身臨其境，真正體會到了錢塘江大潮的雄偉壯麗，浩浩蕩蕩的江水奔騰而來，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，領(lǐng)略了“滔天濁浪排空來，翻江倒海山為摧”的雄偉壯麗的錢塘江大潮。整堂課在視頻支架引領(lǐng)下，孩子們?nèi)谌肓隋X塘江大橋的情境，興趣高漲，課后還依依不舍。

二、搭建例文支架，輕松學(xué)習課文。

例文是課堂教學(xué)中的重要教學(xué)模式，有些課文比較抽象不易理解，只能借助于典型的例子。日常的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練需要例文支架，通過例文學(xué)生可以按照例句進行說話練習，可以按照例句完成填空，最后教師讓學(xué)生總結(jié)出這節(jié)課的學(xué)習方法，歸納出學(xué)習的中心思想，有利于學(xué)生的學(xué)習。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊《端午粽》一課時，課標要求：“朗讀課文，注意讀好長句子。”教學(xué)時，根據(jù)課后習題的要求，教師的例文支架可以這樣搭建：一是長句分解，理解句意;二是朗讀鞏固。有了這個閱讀支架作為基礎(chǔ)上，在學(xué)習課文第二自然段中的“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”這個長句子的時候，就可以讓學(xué)生先說說這句話告訴了王老師們粽子的哪些特點（粽葉包在最外邊，中間是糯米，里面是棗），粽葉以及糯米是什么樣的（箬竹葉青青的，糯米白白的，棗紅紅的），除了這些特點以外，在朗讀的時候還需要注意些什么（讀好“中間”“里面”這些方位詞，再讀好句子中標點后面的停頓）。這樣教學(xué)，從長句子的內(nèi)容分析入手，搭建閱讀支架，有助于學(xué)生語文學(xué)習能力以及閱讀質(zhì)量的提升。

三、搭建問題支架，深入理解課文。

漢代王充說：“智能之士，不學(xué)不成，不問不知”就是告訴我們提問的重要性，《論語.公冶長》里也說：“敏而好學(xué)，不恥下問”，也告訴我們在學(xué)習的過程中要不斷的提問才能夠取得進步。部編版教材更是重視孩子們這一技能的訓(xùn)練，四年級上冊專門有一個問題單元，這個單元導(dǎo)讀圖片就是許多本書組成的一個問號，上面還有宋代大詩人陸九淵說的“為學(xué)患無疑，疑則有進”，這些無疑是讓孩子們在學(xué)習的過程中學(xué)會提問，這樣能更深入的理解課文。

如在教學(xué)《蝙蝠和雷達》一課時，王老師就利用課文中的問題，讓孩子們思考作者是從哪些方面來提問的？有的是從寫法上提問，有的是從生活實際中提問，還有的是從課文內(nèi)容來提問。找到了這些切入點，王老師們在學(xué)習本單元其他課文時，同學(xué)們自然而然的就學(xué)會了從這幾個方面去思考問題，哪些地方是從寫法上進行提問的？哪些方面是從內(nèi)容上來進行提問的？哪些方面是從生活實際來進行提問的？這樣一目了然，利用這個問題支架，學(xué)生能更深入地理解課文。

四、搭建圖文支架，總結(jié)提升課文。

在小學(xué)階段，孩子的年齡特點決定了他們對直接作用于感官刺激知識更便于接受，更感興趣，更愿意去探索。從而讓枯燥的學(xué)習變得真正快樂起來。情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。因此，在教學(xué)中恰好的使用圖文支架，可以使普通情況下難以實現(xiàn)的學(xué)習過程，達到更好的學(xué)習效果。

如在教學(xué)部編版三年級下冊《漏》一課時，本單元的語文要素是復(fù)述故事。復(fù)述故事對三年級的孩子來說，無疑是一個難點，有的只能抓住故事的開頭，有的只能抓住故事的結(jié)尾，很難把整個故事復(fù)述完整。于是，王老師就借助課后習題的圖文支架，讓學(xué)生復(fù)述故事。課后練習有五幅圖，每幅圖都配了一句話，這樣讓孩子們根據(jù)這個支架，再加入自己的想象來復(fù)述故事，就輕松多了。

像這樣給學(xué)生搭建支架的語言范本在部編版語文教材中無處不在。一年級的《運南瓜》，讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽故事、講故事;二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》按順序把圖片連起來講故事;二年級上冊《大禹治水》《風娃娃》等文章讓學(xué)生按照提示，講講故事……巧妙搭建支架，由淺人深、由易到難，讓學(xué)生在支架的幫助和引領(lǐng)下，既回顧文本內(nèi)容，梳理文本思路，運用自己的語言講述故事，同時又在練習的過程中，很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

實踐證明，在課堂建立適合學(xué)生發(fā)展的支架，充分的顯示了學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性，順利的激起了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在喜悅的課堂氛圍中進行觸摸，感知品味語文獨特的魅力，同時也有幫助教師課堂教學(xué)，適時地了解學(xué)生的動態(tài)，通過學(xué)生的認知過程來給予及時的指導(dǎo)教學(xué)，極大提高了課堂效率。

陶行知先生說