初中英語寫作教學(xué)改革與實(shí)踐優(yōu)秀獲獎科研論文

初中英語寫作教學(xué)改革與實(shí)踐優(yōu)秀獲獎科研論文摘;要：在我們的初中英語實(shí)際教學(xué)中，由于課時有限，加之中考的壓力，我們把更多的課時和精力都放在了閱讀和語法教學(xué)上。對于英語寫作的課時投入不足，對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練也有所欠缺。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);策略

就目前來說，在初中英語教學(xué)中大多數(shù)教師依然重視聽、說、讀而輕寫作，沿襲過去的寫作教學(xué)模式，將寫作課放在閱讀課尾，偶爾在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行幾分鐘的討論，或給學(xué)生少量的提示，寥寥幾句帶過，而寫作往往被布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)自完成，甚少完完整整地上一堂以寫作教學(xué)法為指導(dǎo)的寫作課。初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，寫作的重要性和實(shí)際投入不成正比。

一、營造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在初中英語寫作教學(xué)中，激發(fā)興趣是第一要務(wù)。教師在英語寫作教學(xué)中要注意營造良好的課堂氛圍，注意了解學(xué)生的個性化需求，尋找貼合他們興趣愛好的話題;教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助寫作教學(xué)，將多媒體設(shè)備運(yùn)用于寫作教學(xué)課堂上，從學(xué)生感興趣的話題著手選取包括視頻、圖片等在內(nèi)的寫作材料，用以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對英語國家風(fēng)土人情有初步了解;再者，在分析初中生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇他們感興趣的一些話題讓學(xué)生自由選擇、分組討論，并用英語表達(dá)出來，也是激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑。

例如在仁愛版八年級下冊“FoodFestival”的單元教學(xué)中，前兩個話題里，Michael，Jane，MariaandKangkang談?wù)摿怂麄優(yōu)榕e辦美食節(jié)如何做準(zhǔn)備，此話題開門見山地描述了“國際美食節(jié)”召開的熱鬧情景，接下來順理成章地描寫人們點(diǎn)菜的場景。本話題呈現(xiàn)了大量的點(diǎn)菜進(jìn)餐的功能句型，是本單元的教學(xué)難點(diǎn)。結(jié)合美食節(jié)的話題，筆者就利用多媒體將學(xué)生所喜歡的常見食物、各種水果、運(yùn)動項(xiàng)目的圖片、視頻利用多媒體展示出來，然后讓學(xué)生分組從上述話題當(dāng)中選擇一個來進(jìn)行討論，并將各自最喜歡的食物，以及所知道的餐具的使用方法以及如何養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣進(jìn)行簡單介紹。學(xué)生在討論過程中紛紛躍躍欲試，都急于將自己的個性見解表述出來。在學(xué)生充分討論、積累豐富材料的基礎(chǔ)上再開展寫作訓(xùn)練，積極性被充分調(diào)動起來。

二、寫作之前，先寫提綱

一篇好的作文，應(yīng)該是主題明確、有頭有尾、條理清晰而絕對不能毫無章法。比如，拿主題為“Writeaboutyourlife20yearsfromnow”的這篇作文來說，很多學(xué)生在寫的時候東扯一句、西拉一句，文章內(nèi)容雖然很多，但是卻不深入，會給人一種泛泛而談的感覺，而且很容易寫跑偏。再比如，IthinkIwillbeawriter.Iwillhavealittledog.Iwillliveinabighouse……這絕對不能算作是一篇合格的文章，小學(xué)生寫出這樣的文章還算情有可原，但對于初中生來說就不可以了。

所以，筆者經(jīng)常告訴學(xué)生，在寫作之前先把提綱確定下來。一個好的提綱，首先能夠?qū)W(xué)生起到約束作用，讓他們在一定的范圍內(nèi)寫作。避免其天南海北，亂寫一通。其次，好的寫作提綱可以讓你更加豐富地去考慮所要表達(dá)的內(nèi)容，從而寫得更加深入，更加主題明確。

三、放寬寫作限制，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間

筆者發(fā)現(xiàn)，如果在作文題目上設(shè)置得太過具體，往往會限制學(xué)生的發(fā)揮。雖然考試中確實(shí)會設(shè)置比較具體的題目讓學(xué)生作答，但筆者認(rèn)為，在平時寫作中應(yīng)放寬限制，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓他們有寫作的欲望，這樣學(xué)生們才會多寫多練，在一定程度上消除學(xué)生對于英語寫作的畏難情緒，從而提高學(xué)生的寫作水平。

例如，給學(xué)生一個比較大的話題，讓學(xué)生自己選擇從哪方面來寫，像“Environmentalprotection”（環(huán)境保護(hù)）這一話題，學(xué)生可以寫“Howtoprotecttheenvironment？”（怎么保護(hù)環(huán)境）;也可以寫“Theimportanceofenvironmentalprotection”（環(huán)境保護(hù)的重要性）。再比如，“Sports”這個話題，學(xué)生可以寫“Myfavoritesport”（我最喜愛的運(yùn)動）;也可以寫“Myfavoritefootballplayer”;還可以寫“Thebenefitsofdoingsports”（運(yùn)動的好處），等等。這樣一來，教師給出一個比較大的話題，學(xué)生可以自主挑選自己擅長的方面進(jìn)行寫作，不會使其感到無話可寫，無話可說，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，長此以往，必能使學(xué)生的寫作水平得到提高。

四、充分利用課上時間，優(yōu)化作文批改

不懂得反思總結(jié)錯誤，就永遠(yuǎn)都不會進(jìn)步，英語寫作也是如此。學(xué)生的作文都是由學(xué)習(xí)委員收上來交由教師批改之后，再發(fā)給學(xué)生。首先，筆者注意到有時英語教師只是快速地閱讀一遍，然后給出一個分?jǐn)?shù)就算完事了，對于學(xué)生作文中出現(xiàn)的單詞、語法、時態(tài)的錯誤并沒有標(biāo)示出來;其次，就算教師批改得很認(rèn)真，將錯誤都標(biāo)示了出來，但發(fā)回到學(xué)生手里之后，因?yàn)椴]有明確的修改的任務(wù)，所以有不少同學(xué)也就是草草地看了一遍，就將其放在一旁，不聞不問了。這樣一來，作文雖然是寫了，但寫作能力卻沒有獲得實(shí)質(zhì)的提高。所以，教師應(yīng)充分利用課上時間完成作文的批改，趁熱打鐵，把作文中普遍存在的問題，在課上給學(xué)生講解。

例如，在一堂寫作課上，筆者讓學(xué)生進(jìn)行“Writeaboutyourlife20yearsfromnow”這篇作文的寫作，以便于收上來進(jìn)行批改。在寫作的過程中，有的學(xué)生完成得快，有的學(xué)生完成得慢，教師不要等著所有學(xué)生都寫完了，再進(jìn)行作文的批改，這樣無疑會浪費(fèi)大量的課堂時間。教師批改完之后要將出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分類，一項(xiàng)一項(xiàng)地給學(xué)生講解，像時態(tài)和語法的錯誤、用詞錯誤、詞形變化錯誤、句子結(jié)構(gòu)錯誤、布局謀篇的失誤等等。這樣一來，趁著學(xué)生剛剛寫完的這股熱乎勁，進(jìn)行反思和總結(jié)，使作業(yè)批改這一環(huán)節(jié)