微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的研究論文

第頁(yè)共頁(yè)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的研究論文微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的研究論文【摘要】微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)二十多年前進(jìn)入中國(guó)，是使用盡可能少的化學(xué)試劑來獲得盡可能多的化學(xué)信息的實(shí)驗(yàn)方式。其小巧、精致等特點(diǎn)尤其適用于中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)，它可以解決課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)脫節(jié)的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能、培養(yǎng)學(xué)生探究精神。本文通過理論與理論的論證，結(jié)合試驗(yàn)結(jié)果的監(jiān)測(cè)，討論將微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的詳細(xì)教學(xué)形式，以及在這種形式下化學(xué)教學(xué)可能出現(xiàn)的負(fù)面的作用，希望使微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)為新課程改革提供一定幫助?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)；化學(xué)課堂教學(xué)；整合；研究1．問題的提出1．1研究背景綜述。隨著新課程施行的腳步越來越近，化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的形式將由傳統(tǒng)的以“講授”和“演示”為主向多樣化的方向開展。將新教材與過去教材相比，有著明顯的趨勢(shì):走向?qū)嶒?yàn)。不少學(xué)校由于種種原因，不能較好地開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，相當(dāng)多的實(shí)驗(yàn)主要由老師畫和講、學(xué)生記和背。為理解決現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)誤區(qū)，引入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)中增加學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)具有重要的意義.1．2微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)。作為一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新方法、新技術(shù)，相對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)來說，它具備兩個(gè)突出的特征:一是微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)中試劑用量很少，現(xiàn)象明顯、效果良好、節(jié)省經(jīng)費(fèi)和時(shí)間、減少污染、平安、方便攜帶等優(yōu)點(diǎn)，因此受到化學(xué)教育工作者的青睞；二是化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器裝置的微型化，運(yùn)用微型化的儀器進(jìn)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。2．微型實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)形式研究2．1教學(xué)形式中學(xué)生主體性的表達(dá)。心理學(xué)研究說明:學(xué)生把自己看成是“主宰”:對(duì)自己學(xué)習(xí)的成敗承當(dāng)責(zé)任，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于把自己看作是學(xué)習(xí)的“奴隸”的學(xué)生[1]。將微型實(shí)驗(yàn)應(yīng)用在課堂上，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從物質(zhì)顏色變化、沉淀生成、熱量的吸放過程感受到詳細(xì)的學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)其感官產(chǎn)生刺激進(jìn)而內(nèi)化為待記憶、加工的信息。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)討論交流對(duì)所學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用產(chǎn)生認(rèn)知上的內(nèi)化，這樣獲得新的知識(shí)建構(gòu)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。2．2教學(xué)形式中老師主導(dǎo)性的表達(dá)。老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知程度，設(shè)計(jì)適宜引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，指導(dǎo)其在微型實(shí)驗(yàn)的幫助、同學(xué)的合作下解決問題。3．微型實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的形式及實(shí)例分析^p3．1在元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中將微型實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合。進(jìn)入高中階段，化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，是建構(gòu)在初中化學(xué)知識(shí)的根底之上。學(xué)生已對(duì)物質(zhì)間的根本反響原理、根本實(shí)驗(yàn)儀器有一定理解。學(xué)生通過對(duì)元素化合物的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到更多元素化合物之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和物質(zhì)變化的規(guī)律，到達(dá)認(rèn)識(shí)物質(zhì)、體驗(yàn)用實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)性質(zhì)的過程。3．2在有機(jī)化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)過程中將微型實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)整合。如何將微型實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)進(jìn)展整合，通過對(duì)我多屆學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)過程的探究，我總結(jié)了有機(jī)物性質(zhì)教學(xué)可以采用如下形式:教學(xué)案例一苯酚物理性質(zhì)教學(xué)實(shí)例a.教學(xué)設(shè)計(jì)思路及教學(xué)目的苯酚，學(xué)生比擬生疏的物質(zhì)，具有和前一節(jié)中學(xué)過的乙醇一樣的官能團(tuán)。為了樹立所連烴基不同對(duì)有機(jī)物性質(zhì)產(chǎn)生的影響，我設(shè)計(jì)學(xué)生在苯酚物理性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)就引人微型實(shí)驗(yàn)，通過及時(shí)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造具表達(dá)象進(jìn)展觀察、學(xué)習(xí)，到達(dá)對(duì)物質(zhì)色、態(tài)、味、溶解性的全方位理解。b.教學(xué)施行過程設(shè)計(jì)引入:展示苯酚樣品，簡(jiǎn)介其腐蝕性，觀察而后聞氣味。馬上提出對(duì)有機(jī)物溶解性的研究要求:探究苯酚在不同溶劑中溶解性大小.學(xué)生馬上通過微型實(shí)驗(yàn)儀器中的試管、多用滴管進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。然而，結(jié)論卻大不一樣:一種認(rèn)為常溫下苯酚能溶解于水中；一種認(rèn)為常溫下苯酚水溶性差；一種同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)局部不溶解在水中的苯酚呈現(xiàn)的不是最初取用的固狀，而是類似油狀的非固態(tài)物質(zhì).這與老師課前預(yù)見吻合，學(xué)生的不嚴(yán)密思維導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)方案的隨意，又導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)論的錯(cuò)誤。利用矛盾讓學(xué)生辮析，“熱心”的學(xué)生很快可以指出問題的根節(jié):取用的苯酚質(zhì)量，取用水的體積教材均未指明，要比擬應(yīng)統(tǒng)一做同量水中溶解的比照實(shí)驗(yàn)?zāi)遣庞姓f服力。c.微型實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題這一形式的思索總結(jié)教學(xué)中適當(dāng)引人微型實(shí)驗(yàn)，用其引發(fā)問題，變枯燥的文字知識(shí)為立體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，刺激了學(xué)生的大腦，活潑了學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，可以在主動(dòng)探究的行為目的指導(dǎo)下完成知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。從建構(gòu)理論的角度分析^p:學(xué)生以往對(duì)物質(zhì)物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷存在，通過自____作微型實(shí)驗(yàn)，學(xué)消費(fèi)生較為強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，角色意識(shí)也就發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變.在解決矛盾的動(dòng)機(jī)心理趨使下，學(xué)生迅速調(diào)整了自己的認(rèn)知構(gòu)造〔已掌握的元素化合物知識(shí)體系〕，積極同化新刺激，將其在已有認(rèn)知構(gòu)造中整合、“順應(yīng)”[2]。建立新的認(rèn)知構(gòu)造，完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從多元智能理論的角度分析^p:學(xué)生通過微型實(shí)驗(yàn)的操作、觀察、分析^p、討論等多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，綜合開展了他們的肢體一運(yùn)動(dòng)智能、空間智能等.3．3在化學(xué)理論學(xué)習(xí)中將微型實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合?；瘜W(xué)理論知識(shí)局部是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它包括高一內(nèi)容中的:氧化復(fù)原反響及離子反響，物質(zhì)構(gòu)造與元素周期律局部；高二的化學(xué)平衡理論局部;高三的晶體構(gòu)造理論局部。雖然是根底理論的.學(xué)習(xí)，仍舊可以利用微型實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)整合的方式獲得學(xué)習(xí)效果。老師采用概念講授的方法，引出學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，通過改良的微型實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，到達(dá)理論知識(shí)學(xué)習(xí)目的。4．微型實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的理論研究為了研究微型實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的教學(xué)形式、方法、施行的策略的可行性，本研究中確立了以下兩個(gè)方面的實(shí)證研究方向。第一，研究高中學(xué)生以及老師在試驗(yàn)前、后期對(duì)“微型實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合”的態(tài)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式的變化，采取調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析^p的方式，為本文論證研究結(jié)論的可行性尋找理論主體的根據(jù)。第二，通過兩年時(shí)間的試驗(yàn)周期，對(duì)學(xué)生樣本進(jìn)展教學(xué)效果前、后期差異比擬，比照反響結(jié)果，討論該整合形式及教學(xué)施行策略的可推廣價(jià)值、可持續(xù)開展性的意義。5．微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)整合的理論研究結(jié)論5．1老師、學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度的改變。調(diào)查顯示，62%的老師認(rèn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)效果好，不再是讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，機(jī)械地驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情、實(shí)驗(yàn)操作的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性都大有進(jìn)步。5．2學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改變。主要是由于“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目的，知曉自己為什么而學(xué)，朝著哪個(gè)方向努力。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)并持之以恒地尋求有關(guān)的信息”[3]。5．3學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。調(diào)查中可知:51%的學(xué)生預(yù)習(xí)，67%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)展總結(jié)復(fù)習(xí)。學(xué)生從“聽、記、背、練”的學(xué)習(xí)方式中發(fā)生了轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。5．4學(xué)習(xí)成績(jī)的變化。通過高一、二兩年對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成績(jī)的比擬和分析^p，實(shí)驗(yàn)組通過微型實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)整合，該教學(xué)形式下學(xué)生不僅進(jìn)步了學(xué)習(xí)的興趣，也進(jìn)步了學(xué)習(xí)成績(jī)?？梢杂纱苏f明，利用微型實(shí)驗(yàn)的整合教學(xué)，確實(shí)對(duì)進(jìn)步課堂教學(xué)效益產(chǎn)生了積極的影響。當(dāng)然，這一試驗(yàn)時(shí)間周期短，各種因素會(huì)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定影響，還需嘗試多角度多層面長(zhǎng)時(shí)間的研究比照得出更科學(xué)的論證。6．結(jié)語關(guān)于微型實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)形式并沒有唯一性，在長(zhǎng)期理論中將會(huì)不斷修改