影響教師教學(xué)反思能力的因素

第頁共頁影響老師教學(xué)反思才能的因素影響老師教學(xué)反思才能的因素在我國，教學(xué)反思的重要性已經(jīng)得到了老師的廣泛認(rèn)同，被廣泛地應(yīng)用到實際教學(xué)中，并有效地進(jìn)步了課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)中，教育的對象是人，老師不能僅像技術(shù)操作員一樣，完全按照固定不變的操作流程進(jìn)展操作，要注重進(jìn)步自己的教學(xué)反思才能。進(jìn)步老師教學(xué)反思才能的前提是讓老師理解什么是教學(xué)反思才能，并明確影響教學(xué)反思才能的根本因素。一、老師教學(xué)反思才能的內(nèi)涵在古今中外的教育理論中很早就有關(guān)于反思的闡述?？鬃犹岢叭省钡挠^念并強(qiáng)調(diào)士人的內(nèi)省才能。洛克認(rèn)為，反思是指對自身心靈狀態(tài)的知覺或者是對思維活動的注意，是以思維活動為思維的對象，是對思維的思維。斯賓諾莎那么認(rèn)為，反思是認(rèn)識真理的比擬高級的方式。他把自己認(rèn)識論的方法稱為“反思的知識”，即“觀念的觀念”?？梢?，反思作為一種思維的形式，是個體頭腦對問題進(jìn)展的反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，是解決問題的一種特殊形式，是一種高級的認(rèn)知活動。美國學(xué)者舍恩認(rèn)為，教學(xué)反思是對教學(xué)經(jīng)歷的重構(gòu)，分為行動中反思和行動后反思。申繼亮提出，“老師的教學(xué)反思是老師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成局部，是一個能動、審慎的認(rèn)知加工過程，也是一個與情感和認(rèn)知親密相關(guān)并互相作用的過程”?？梢?，教學(xué)反思是老師對自己的教學(xué)理論進(jìn)展審視、評價、探究和升華而獲得的對教學(xué)有指導(dǎo)意義的方法和理論。它是老師自覺地把自己的課堂教學(xué)理論作為認(rèn)識對象進(jìn)展全面而深化的冷靜考慮和重建，它能使教學(xué)狀態(tài)更優(yōu)化、學(xué)生開展更充分。老師教學(xué)反思才能就是老師為了實現(xiàn)教學(xué)目的，對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為進(jìn)展積極、主動、持續(xù)的反思和分析^p的才能，是在改良自己的教學(xué)行為過程中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。二、影響老師教學(xué)反思才能的因素影響老師教學(xué)反思才能的因素很多，有客觀的、主觀的，有外界的、自身的。一般認(rèn)為，學(xué)校環(huán)境因素和自身因素是影響老師教學(xué)反思才能的主要因素。影響老師教學(xué)反思才能的學(xué)校環(huán)境因素主要有：1〕教學(xué)任務(wù)重、壓力大，使老師無時間和精力去反思；2〕學(xué)校對老師的評價導(dǎo)向不利于老師增強(qiáng)自身的反思意識和反思才能；3〕學(xué)校整體的環(huán)境氣氛及人際關(guān)系影響著老師的反思行為。影響老師教學(xué)反思才能的自身因素主要有：1〕老師的職業(yè)精神和責(zé)任感相對薄弱；2〕老師缺乏全面、合理的知識根底；3〕老師缺乏反思活動所應(yīng)具備的技能、策略和方法。綜上所述，筆者認(rèn)為，影響老師教學(xué)反思才能的因素主要有知識因素、方法因素、動機(jī)因素和環(huán)境因素。1知識因素老師教學(xué)反思才能的根底是知識。老師的反思會受到老師自身的專業(yè)知識和教育理論知識的影響。老師只有具備豐富的專業(yè)知識和教育理論知識，才能及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，并對之進(jìn)展深化的考慮和研究。老師對教學(xué)中存在的問題或現(xiàn)象進(jìn)展反思，運用教育理論找出解決的方法，不斷進(jìn)步自己的教育教學(xué)程度，可以使自己盡快地成長為專家型老師。老師只有將理論中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根，使主體的合理性程度得到提升和拓展。從事反思性教學(xué)理論的老師應(yīng)是教育理論的考慮者和建構(gòu)者，可以使自己從傳統(tǒng)的“技術(shù)型”老師變成專家型老師。2方法因素方法是老師進(jìn)展教學(xué)反思采取的途徑、步驟和手段。老師要想進(jìn)展教學(xué)反思，必須掌握科學(xué)的反思方法。要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的操作標(biāo)準(zhǔn)，去掉某些不合理局部，以使方法的運用準(zhǔn)確高效。在反思的過程中，不同階段一般要運用不同的方法和技巧。比方，在反思的開場階段，要發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要運用提問法、敘事法、文獻(xiàn)分析^p法、觀察法等找出教學(xué)中存在的問題；在總結(jié)階段，那么要通過寫反思日記等方式對本反思周期進(jìn)展總結(jié)，得出初步的結(jié)論，從中找出問題，并開場下一個反思周期。每一種方法都有它的原那么、過程、內(nèi)容、應(yīng)用范圍和考前須知，老師在反思時一定要注意方法，要做到會用和用好。3動機(jī)因素教學(xué)反思過程是情感與認(rèn)知互相作用的過程，它需要進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力等情感因素，這些都屬于動機(jī)因素。動機(jī)是人們行為產(chǎn)生的直接原因。管理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)、影響和改變個體的行為有兩大途徑，一是針對個體的動機(jī)提供可以滿足個體需要的各種物質(zhì)和非物質(zhì)條件，滿足個體的動機(jī)；二是設(shè)法影響和改變個體的行為動機(jī)。讓教學(xué)反思成為老師的真正需要，就可以激發(fā)老師進(jìn)展教學(xué)反思的動機(jī)。有了教學(xué)反思的動機(jī)，每一名老師都會樂于反思并主動反思。4環(huán)境因素環(huán)境是影響老師教學(xué)反思的重要因素。老師工作在學(xué)校中，必然會受到學(xué)校文化、人際關(guān)系等學(xué)校環(huán)境因素和教育規(guī)章制度等教育系統(tǒng)大環(huán)境的影響。梅奧的霍桑試驗證明，人工作的環(huán)境對消費力的進(jìn)步有積極的作用。員工不僅僅單純追求金錢收入和物質(zhì)條件滿足，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)注重通過進(jìn)步員工的滿意度來激發(fā)“士氣”，從而到達(dá)進(jìn)步消費率的目的。烈文認(rèn)為，人的行為是個人及其所處環(huán)境的函數(shù)，人的行為是人與環(huán)境互相作用的產(chǎn)物。老師的教學(xué)反思行為也是老師自身內(nèi)在因素與外界環(huán)境互相作用的產(chǎn)物。學(xué)校的組織制度、文化環(huán)境、同事間關(guān)系等對老師的反思性教學(xué)具有重要的影響。三、進(jìn)步老師教學(xué)反思才能的建議1豐富老師的'教育理論知識，用先進(jìn)的理論促其反思教育理論知識是進(jìn)步老師反思才能的根底。布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科的知識都具有這樣三個特征：知識的表征方式、構(gòu)造經(jīng)濟(jì)性、構(gòu)造的效力。要按最正確順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。建構(gòu)教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)要把學(xué)習(xí)現(xiàn)有的知識經(jīng)歷作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)歷中“生長”出新的知識經(jīng)歷。教學(xué)反思可以運用教育理論對教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)展重新組織和重新建構(gòu)。老師可以通過自主學(xué)習(xí)豐富的知識、閱讀理論書籍或是學(xué)歷提升、知識培訓(xùn)等來進(jìn)步理論程度。培訓(xùn)對促進(jìn)老師反思具有重要意義。要改變當(dāng)前只注重專業(yè)知識和教學(xué)技能培訓(xùn)，無視教育理論知識和反思技能培訓(xùn)的傾向。要加強(qiáng)教育理論的系統(tǒng)化培訓(xùn)，加快國外先進(jìn)教育理論外鄉(xiāng)化進(jìn)程。要增加對老師的反思技能、方法的培訓(xùn)，使老師可以快速掌握正確的教學(xué)反思技術(shù)。2加強(qiáng)老師反思方法和形式的訓(xùn)練，提升其反思的科學(xué)性絕大多數(shù)老師都進(jìn)展過教學(xué)反思，但因反思方法的差異，產(chǎn)生了不同的反思效果。即使是同一種反思方法，也會因為老師不同的操作方式而產(chǎn)生不同的反思效果。建構(gòu)教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助別人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。老師反思的方法可以通過老師的學(xué)習(xí)重新建構(gòu)。加強(qiáng)老師反思技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，能使老師純熟地應(yīng)用反思方法。一是在已有的同伴研討、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)分析^p的根底上重新構(gòu)建出合適老師的反思方法。二是建構(gòu)反思方法的操作方法。反思要有明確的步驟，對反思的時間及應(yīng)用范圍要細(xì)化。雖然老師的教學(xué)反思既具有科學(xué)性，又具有藝術(shù)性，但我們更強(qiáng)調(diào)科學(xué)性。因為許多老師的反思行為還處于比擬初級的階段，反思的深度和廣度都不夠，所以要特別注意進(jìn)步老師反思的科學(xué)性，讓老師學(xué)會反思方法的科學(xué)操作流程，快速正確地掌握反思方法。3強(qiáng)化老師的職業(yè)責(zé)任感，引導(dǎo)其主動反思老師教學(xué)反思的動機(jī)非常重要，直接關(guān)系到老師反思的積極性和主動性。要讓教學(xué)反思成為老師真正的需要。首先要增強(qiáng)老師的責(zé)任感，讓老師認(rèn)識到愛崗敬業(yè)、教書育人的重要意義和重要責(zé)任。責(zé)任感強(qiáng)的老師在遇到教學(xué)困境時會自覺地反思自己的教學(xué)行為，以進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。其次要增強(qiáng)老師的成就需要，讓老師認(rèn)識到教學(xué)反思可以有效地進(jìn)步自己的教學(xué)程度和才能。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，要讓老師有自我實現(xiàn)的需要，使其在追求自我實現(xiàn)的過程中，不斷審視和調(diào)控自己，實現(xiàn)自我價值，使自己的專業(yè)程度不斷進(jìn)步。麥克萊蘭的成就需要理論也指出，人有到達(dá)目的、追求卓越、爭取成功的需要。老師要使自己的專業(yè)得到良好開展，成為專家型老師，必須進(jìn)展主動、積極的教學(xué)反思。要把老師從被動、常規(guī)性的教學(xué)反思行為中解放出來，允許老師以一種深思熟慮、目的明確的方式自覺主動地進(jìn)展反思。4營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障老師可以及時反思一是建立良好的制度環(huán)境。管理學(xué)理論認(rèn)為，一個組織的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境對員工的影響是宏大的。由此可推，學(xué)校環(huán)境對老師教學(xué)反思的影響是宏大的。改革現(xiàn)行的評價制度，不再以學(xué)生的考試成績作為重要指標(biāo)，減少老師的教學(xué)壓力，使老師有時間進(jìn)展反思，不斷提升自己的反思才能。二是建立良好的人文環(huán)境。人文環(huán)境包括學(xué)校的校園文化和人際關(guān)系等。人際關(guān)系理論認(rèn)為，同事間的關(guān)系對工作有重要影響，可以有效地提升消費效率。因此，良好的學(xué)校人文環(huán)境可以促進(jìn)同伴