影響教師教學反思能力的因素

第頁共頁影響老師教學反思才能的因素影響老師教學反思才能的因素在我國，教學反思的重要性已經(jīng)得到了老師的廣泛認同，被廣泛地應用到實際教學中，并有效地進步了課堂教學的效果。在教學中，教育的對象是人，老師不能僅像技術操作員一樣，完全按照固定不變的操作流程進展操作，要注重進步自己的教學反思才能。進步老師教學反思才能的前提是讓老師理解什么是教學反思才能，并明確影響教學反思才能的根本因素。一、老師教學反思才能的內涵在古今中外的教育理論中很早就有關于反思的闡述?？鬃犹岢叭省钡挠^念并強調士人的內省才能。洛克認為，反思是指對自身心靈狀態(tài)的知覺或者是對思維活動的注意，是以思維活動為思維的對象，是對思維的思維。斯賓諾莎那么認為，反思是認識真理的比擬高級的方式。他把自己認識論的方法稱為“反思的知識”，即“觀念的觀念”?？梢?，反思作為一種思維的形式，是個體頭腦對問題進展的反復、嚴肅、執(zhí)著的沉思，是解決問題的一種特殊形式，是一種高級的認知活動。美國學者舍恩認為，教學反思是對教學經(jīng)歷的重構，分為行動中反思和行動后反思。申繼亮提出，“老師的教學反思是老師教學認知活動的重要組成局部，是一個能動、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知親密相關并互相作用的過程”?？梢?，教學反思是老師對自己的教學理論進展審視、評價、探究和升華而獲得的對教學有指導意義的方法和理論。它是老師自覺地把自己的課堂教學理論作為認識對象進展全面而深化的冷靜考慮和重建，它能使教學狀態(tài)更優(yōu)化、學生開展更充分。老師教學反思才能就是老師為了實現(xiàn)教學目的，對自己的教學理念、教學行為進展積極、主動、持續(xù)的反思和分析^p的才能，是在改良自己的教學行為過程中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。二、影響老師教學反思才能的因素影響老師教學反思才能的因素很多，有客觀的、主觀的，有外界的、自身的。一般認為，學校環(huán)境因素和自身因素是影響老師教學反思才能的主要因素。影響老師教學反思才能的學校環(huán)境因素主要有：1〕教學任務重、壓力大，使老師無時間和精力去反思；2〕學校對老師的評價導向不利于老師增強自身的反思意識和反思才能；3〕學校整體的環(huán)境氣氛及人際關系影響著老師的反思行為。影響老師教學反思才能的自身因素主要有：1〕老師的職業(yè)精神和責任感相對薄弱；2〕老師缺乏全面、合理的知識根底；3〕老師缺乏反思活動所應具備的技能、策略和方法。綜上所述，筆者認為，影響老師教學反思才能的因素主要有知識因素、方法因素、動機因素和環(huán)境因素。1知識因素老師教學反思才能的根底是知識。老師的反思會受到老師自身的專業(yè)知識和教育理論知識的影響。老師只有具備豐富的專業(yè)知識和教育理論知識，才能及時發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題，并對之進展深化的考慮和研究。老師對教學中存在的問題或現(xiàn)象進展反思，運用教育理論找出解決的方法，不斷進步自己的教育教學程度，可以使自己盡快地成長為專家型老師。老師只有將理論中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根，使主體的合理性程度得到提升和拓展。從事反思性教學理論的老師應是教育理論的考慮者和建構者，可以使自己從傳統(tǒng)的“技術型”老師變成專家型老師。2方法因素方法是老師進展教學反思采取的途徑、步驟和手段。老師要想進展教學反思，必須掌握科學的反思方法。要根據(jù)標準的操作標準，去掉某些不合理局部，以使方法的運用準確高效。在反思的過程中，不同階段一般要運用不同的方法和技巧。比方，在反思的開場階段，要發(fā)現(xiàn)教學中的問題，要運用提問法、敘事法、文獻分析^p法、觀察法等找出教學中存在的問題；在總結階段，那么要通過寫反思日記等方式對本反思周期進展總結，得出初步的結論，從中找出問題，并開場下一個反思周期。每一種方法都有它的原那么、過程、內容、應用范圍和考前須知，老師在反思時一定要注意方法，要做到會用和用好。3動機因素教學反思過程是情感與認知互相作用的過程，它需要進取心、責任心、勇氣和意志力等情感因素，這些都屬于動機因素。動機是人們行為產(chǎn)生的直接原因。管理學認為，激發(fā)、影響和改變個體的行為有兩大途徑，一是針對個體的動機提供可以滿足個體需要的各種物質和非物質條件，滿足個體的動機；二是設法影響和改變個體的行為動機。讓教學反思成為老師的真正需要，就可以激發(fā)老師進展教學反思的動機。有了教學反思的動機，每一名老師都會樂于反思并主動反思。4環(huán)境因素環(huán)境是影響老師教學反思的重要因素。老師工作在學校中，必然會受到學校文化、人際關系等學校環(huán)境因素和教育規(guī)章制度等教育系統(tǒng)大環(huán)境的影響。梅奧的霍桑試驗證明，人工作的環(huán)境對消費力的進步有積極的作用。員工不僅僅單純追求金錢收入和物質條件滿足，企業(yè)的領導者應注重通過進步員工的滿意度來激發(fā)“士氣”，從而到達進步消費率的目的。烈文認為，人的行為是個人及其所處環(huán)境的函數(shù)，人的行為是人與環(huán)境互相作用的產(chǎn)物。老師的教學反思行為也是老師自身內在因素與外界環(huán)境互相作用的產(chǎn)物。學校的組織制度、文化環(huán)境、同事間關系等對老師的反思性教學具有重要的影響。三、進步老師教學反思才能的建議1豐富老師的'教育理論知識，用先進的理論促其反思教育理論知識是進步老師反思才能的根底。布魯納認為，任何學科的知識都具有這樣三個特征：知識的表征方式、構造經(jīng)濟性、構造的效力。要按最正確順序呈現(xiàn)教學內容，才能促進學習。建構教學觀認為，教學要把學習現(xiàn)有的知識經(jīng)歷作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)歷中“生長”出新的知識經(jīng)歷。教學反思可以運用教育理論對教學經(jīng)歷進展重新組織和重新建構。老師可以通過自主學習豐富的知識、閱讀理論書籍或是學歷提升、知識培訓等來進步理論程度。培訓對促進老師反思具有重要意義。要改變當前只注重專業(yè)知識和教學技能培訓，無視教育理論知識和反思技能培訓的傾向。要加強教育理論的系統(tǒng)化培訓，加快國外先進教育理論外鄉(xiāng)化進程。要增加對老師的反思技能、方法的培訓，使老師可以快速掌握正確的教學反思技術。2加強老師反思方法和形式的訓練，提升其反思的科學性絕大多數(shù)老師都進展過教學反思，但因反思方法的差異，產(chǎn)生了不同的反思效果。即使是同一種反思方法，也會因為老師不同的操作方式而產(chǎn)生不同的反思效果。建構教學理論認為，學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助別人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識。老師反思的方法可以通過老師的學習重新建構。加強老師反思技能的訓練和學習，能使老師純熟地應用反思方法。一是在已有的同伴研討、教學日記、學生作業(yè)分析^p的根底上重新構建出合適老師的反思方法。二是建構反思方法的操作方法。反思要有明確的步驟，對反思的時間及應用范圍要細化。雖然老師的教學反思既具有科學性，又具有藝術性，但我們更強調科學性。因為許多老師的反思行為還處于比擬初級的階段，反思的深度和廣度都不夠，所以要特別注意進步老師反思的科學性，讓老師學會反思方法的科學操作流程，快速正確地掌握反思方法。3強化老師的職業(yè)責任感，引導其主動反思老師教學反思的動機非常重要，直接關系到老師反思的積極性和主動性。要讓教學反思成為老師真正的需要。首先要增強老師的責任感，讓老師認識到愛崗敬業(yè)、教書育人的重要意義和重要責任。責任感強的老師在遇到教學困境時會自覺地反思自己的教學行為，以進步教學質量。其次要增強老師的成就需要，讓老師認識到教學反思可以有效地進步自己的教學程度和才能。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，要讓老師有自我實現(xiàn)的需要，使其在追求自我實現(xiàn)的過程中，不斷審視和調控自己，實現(xiàn)自我價值，使自己的專業(yè)程度不斷進步。麥克萊蘭的成就需要理論也指出，人有到達目的、追求卓越、爭取成功的需要。老師要使自己的專業(yè)得到良好開展，成為專家型老師，必須進展主動、積極的教學反思。要把老師從被動、常規(guī)性的教學反思行為中解放出來，允許老師以一種深思熟慮、目的明確的方式自覺主動地進展反思。4營造良好的學習環(huán)境，保障老師可以及時反思一是建立良好的制度環(huán)境。管理學理論認為，一個組織的外部環(huán)境和內部環(huán)境對員工的影響是宏大的。由此可推，學校環(huán)境對老師教學反思的影響是宏大的。改革現(xiàn)行的評價制度，不再以學生的考試成績作為重要指標，減少老師的教學壓力，使老師有時間進展反思，不斷提升自己的反思才能。二是建立良好的人文環(huán)境。人文環(huán)境包括學校的校園文化和人際關系等。人際關系理論認為，同事間的關系對工作有重要影響，可以有效地提升消費效率。因此，良好的學校人文環(huán)境可以促進同伴