人防教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力初探

人防教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力初探

摘要：人防知識是一門集多種學科于一體的綜合性的知識。在人防教育中采用多種方法進行創(chuàng)新教育，不僅能讓學生學會各種防護知識和技能，而且還能培養(yǎng)和發(fā)展學生的各種創(chuàng)新能力。

關鍵詞：人防教育；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力

在實施素質教育的今天，創(chuàng)新教育越來越被重視。所謂創(chuàng)新教育就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為教育目標的教育模式，形象地說，創(chuàng)新教育不僅要給學生提供“金子”，更要授予“點金術”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，包括自學能力、思維能力、想像能力、研究能力、動手能力、表達能力等，使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

人防知識是一門集物理、化學、生物、政治、勞技等多學科綜合性的知識，具有思想性、知識性、趣味性和實踐性的特點,因此，如何抓住人防教育這個陣地，發(fā)揮其獨特的作用，進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是人防教師值得探討的課題。本文就此談談初淺的體會。

一、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新動機

對一般學生而言，往往認為創(chuàng)新是一件可望而不可求的事，因此，首先要讓學生明白，創(chuàng)新其實并不神秘，它是人類最基本的社會屬性之一，在知識形成過程中，形成自己的見解和做法就是創(chuàng)新。

如17世紀解剖學家利用干燥種子吸水膨脹的原理，巧妙地把頭顱骨分離的方法，在當時就是創(chuàng)新。

其次，在課堂教學中，要鼓勵學生質疑，大膽假設，引導學生標新立異，敢持己見，并抓住各種契機，培養(yǎng)學生的想像力，因為想像力是智力結構中一個富有創(chuàng)造性的因素。

如在制作“簡易濾毒罐”時，筆者一方面把統(tǒng)一準備的材料發(fā)給他們，另一方面鼓勵他們利用廢舊材料，根據(jù)濾毒罐的原理，自己設計制作“簡易濾毒罐”，視制作情況給予表揚和加分，并設法引導他們聯(lián)系實際，分析比較、發(fā)現(xiàn)問題、廣泛聯(lián)想、大膽想像、進而創(chuàng)造性地解決問題。其成功的喜悅和由之激發(fā)的濃厚興趣，會起到巨大的“內驅力”，產生強烈的創(chuàng)造意識。

在制作中，有的學生想到了把紗布棉花鋪好后疊起來一起剪，一次就可剪出六層紗布，三層棉花，既快速又統(tǒng)一，這就有創(chuàng)新的苗頭，由此也激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情。

教學中，還應注意不要急于析疑，可以把學生學習中碰到的問題交給小組探討或在課堂上點化，給學生創(chuàng)造一個“柳暗花明”的效果。通過營造創(chuàng)新氛圍，引導學生分析、比較、質疑、假設、想像、創(chuàng)新等，既有利于學生對課本知識的理解和掌握，又培養(yǎng)了學生思維能力、想像能力、研究能力、動手能力等，同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)新動機。

二、創(chuàng)設心理條件，開發(fā)創(chuàng)新潛能

有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和自由。早在幾十年前，陶行知先生就提出了“六大解放”：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西。因此，教師要站在與學生平等的位置上，用熱情、真誠和友善的態(tài)度與學生進行交流，少嚴肅、多和藹，少批評、多鼓勵，創(chuàng)設一種寬松、和諧、平等而又相互尊重的心理氛圍。教師不再是權威的代表，而是激發(fā)學生創(chuàng)造欲望的人，是學生的良師益友，使學生真正體會到與教師相處學習時心理的安全和自由。充分發(fā)揮學生的自主權，讓學生自主學習，疑難之處隨時毫無顧忌地質疑，有認識、有想法時可以暢所欲言，從而無所顧慮地充分表達自己的創(chuàng)見，不時閃現(xiàn)創(chuàng)造思維的火花。

上課時，筆者在提出導學目標后，讓學生用十分鐘時間自學，然后，針對本節(jié)課內容發(fā)表自己的見解，進行師生交流，生生交流，若有獨特見解，則給予表揚和鼓勵。如在學習“常規(guī)空襲時人員的識別與防護”內容時，交流中有的學生對課本中“臥倒時面部向下，掩住耳，張開口，……”提出了異議，認為“既然掩住了耳，就不應張開口，否則會把鼓膜沖破……”，對于這種大膽質疑，敢于發(fā)表自己見解的行為，筆者當場就給予了表揚和鼓勵。這樣，既培養(yǎng)了學生的自學能力、表達能力，又發(fā)展了思維能力。只有提供了良好的心理條件，學生的創(chuàng)造潛能才能得到不同程度的開發(fā)。

三、引導創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的關鍵是創(chuàng)新思維，而質疑是創(chuàng)新思維的起始，許多重大發(fā)明都是在質疑的引導下，通過創(chuàng)新思維而最終實現(xiàn)的。在教學中，要引導學生對每個問題都要多問幾個為什么，并且，要進一步追問下去，沿著這種思路去思考問題，就有可能引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

如在學習“對核武器的防護”時，引導學生對防護措施多問幾個為什么：“為什么要利用淺色衣物遮蓋身體？”“為什么淺色物體對光輻射有防護作用，深色物體就沒有嗎？”“為什么切忌看火球？”“看火球為什么會燒壞眼睛？”“濾毒罐為什么能濾毒？”“濾毒材料又是怎么濾毒的？”等等。同時，由于要回答這些問題，既要運用物理知識，又要運用化學知識、生物知識等，因此，既培養(yǎng)了他們的思維能力、研究能力，也激發(fā)了他們探究知識和學習知識的積極性和主動性。

在教學中，我們還要引導學生學會各種創(chuàng)新思維，如求異思維、輻射思維、逆向思維、側向思維、聯(lián)想思維、靈感思維等等，讓學生在求異、求奇、求新、求深中尋找靈感，發(fā)展思維。

我們可結合科學家、發(fā)明家創(chuàng)新思維的成果，啟發(fā)學生利用科學知識進行創(chuàng)新思維。如1865年法國園藝師搬花盆時，不小心掉在地上，結果盆碎了，根系和土壤卻抱成一團，十分堅固，于是他用鋼筋編織框架，用混凝土填充建新花壇，果真非常堅固，然后，進一步將這種方法應用于建筑、橋梁等，成為一個跨學科、跨行業(yè)的偉大發(fā)明。我們可以以此來啟發(fā)學生注意身邊的事物，進行創(chuàng)新思維。在學習“高技術局部戰(zhàn)爭”后，可讓學生利用廢舊材料設計“海陸空三用戰(zhàn)艦”等高新技術武器裝備的模型等活動，有的學生就想到了用“航?！敝械穆菪龢?、泡沫塑料、飲料瓶等材料，并利用反沖力進行制作。對于學生的創(chuàng)新成果，即使是微小的苗頭，也要及時給予表揚和肯定，或者是不成熟的創(chuàng)新成果，也必須給予激勵和扶持，要努力保護學生創(chuàng)新的積極性，并積極創(chuàng)造條件促使創(chuàng)新思維變成創(chuàng)新成果，使學生的創(chuàng)新思維得到及時鞏固和進一步深化，創(chuàng)新能力得到更深刻的發(fā)展，同時，又使學生的創(chuàng)新思維在實踐中得到檢驗。

四、運用現(xiàn)代技術，提高創(chuàng)新能力

將現(xiàn)代教學技術運用于人防教學，可營造一種身臨其境的教學氛圍?，F(xiàn)代教學技術集圖文、音像于一體，用生動的畫面、聲像多感官刺激，充分激發(fā)學生的學習興趣。它使抽象的知識變得形象具體，使無聲無色的靜態(tài)文字變成有聲有色的動態(tài)圖象，由學生自己觀察、比較、歸類，讓學生積極參與，充分發(fā)揮學生的主體作用。利用錄像和多媒體進行教學，也有利于學生的認識從形象上升到抽象。

如在學習“人防工程”內容時，筆者先用錄像及多媒體把人防工程展示給學生，使學生搞清了人防工程結構，懂得了各種系統(tǒng)的布局和作用等，而后，讓他們針對核、化、生武器殺傷破壞因素，自己設計人防工程的防護系統(tǒng)，并鼓勵他們觀察、比較、總結前人設計的人防工程，大膽想像，盡可能設計出有自己特色的人防工程，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、總結能力、想像能力等，提高學生的創(chuàng)新能力。

另外，在觀看臥倒動作、防毒面具的佩戴、防毒衣的穿脫等錄像后進行演練，可讓學生比較容易掌握其中的要點，更好地培養(yǎng)他們的動手能力和思維能力。

總之，人防教育不僅能讓學生學會各種防護知識和技能，而且還能發(fā)展學生的各種能力，使學生在德、智、體、美、勞各方面都得到發(fā)展，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好陣地。

Abstract:Civilairdefenseisacomprehensiveknowledge,integratingvarioussubjects.Theimplementationofinnovativeeducationincivilairdefenseeducationcannotonlymakestudentslearnvariousd