2023年好的評(píng)課稿(6篇)

2023年好的評(píng)課稿(6篇)

書目

第1篇六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我最好的老師》評(píng)課稿

第2篇《我最好的老師》評(píng)課稿優(yōu)秀

第3篇《我最好的老師》的評(píng)課稿

第4篇這兒真好的評(píng)課稿

第5篇六年級(jí)語(yǔ)文《我最好的老師》的評(píng)課稿

第6篇《我最好的老師》評(píng)課稿

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我最好的老師》評(píng)課稿

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我最好的老師》評(píng)課稿

課文《我最好的老師》主要寫的是“我”的科學(xué)老師懷特森先生，通過(guò)一次講授和測(cè)驗(yàn)課堂，告知了我們不迷信權(quán)威,不要迷信書本的故事。為便利老師更好的教學(xué)，我給大家舉薦這篇《我最好的老師》評(píng)課稿，它是以授課老師的教學(xué)目標(biāo)為動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，并分析了老師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。《我最好的老師》評(píng)課稿，一起來(lái)看一下。

課文《我最好的老師》文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對(duì)懷特森先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義。

“水嘗無(wú)華，相蕩既成漣漪;石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！眴卫蠋熅蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。教學(xué)目標(biāo)制定為：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷和懷疑實(shí)力的重要性。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課一事一議，從一個(gè)詳細(xì)的事例發(fā)覺(jué)一個(gè)道理的寫法。在本節(jié)課的教學(xué)中，圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“作者寫了懷特森老師什么事”、“懷特森究竟是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”、“你喜愛(ài)這樣的老師嗎?”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近主子公。

單老師抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“生氣”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀、找、體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的`感情改變是在品嘗和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有學(xué)問(wèn)，有實(shí)力，有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有看法和價(jià)值觀。

此外在其次版塊的學(xué)習(xí)中，單老師帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深化體會(huì)懷特森先生的確是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子全部的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。然后歸納出文章的寫法：一事一議，并談?wù)勥€有哪些課文也是一事一議。

到最終的拓展訓(xùn)練，單老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”：你喜愛(ài)這樣的老師嗎?你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。從學(xué)生的發(fā)言看，除了兩個(gè)學(xué)生認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無(wú)所適從外，其他人都從不同側(cè)面對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢!

單老師布置的課外作業(yè)是閱讀原著《一個(gè)這樣的老師》，比較兩篇文章。這樣的拓展訓(xùn)練是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。

可以說(shuō)，在整個(gè)授課過(guò)程中，學(xué)生學(xué)得愛(ài)好盎然，一旦擁有了“學(xué)習(xí)愛(ài)好”這位“最好的老師”，老師的教就勝利了一半了。對(duì)于那些按部就班不愛(ài)動(dòng)腦或者淘氣搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。

作為語(yǔ)文老師，拿起語(yǔ)文書，靜下心來(lái)讀，沉入課文讀，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，讓學(xué)生語(yǔ)文實(shí)力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。

《我最好的老師》評(píng)課稿優(yōu)秀

《我最好的老師》評(píng)課稿優(yōu)秀范文

課文講解并描述了我六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事.他是一個(gè)很有特性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培育學(xué)生的獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的實(shí)力和科學(xué)的懷疑精神.課文詳細(xì)描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程.第一天上課,懷特森老師給我們講授貓猬獸這種動(dòng)物,我們依據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分,原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的,他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),學(xué)會(huì)獨(dú)立思索,獨(dú)立推斷,具有懷疑的實(shí)力.

這篇課文的結(jié)構(gòu)清楚簡(jiǎn)潔,具體詳細(xì)地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò),概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種冒險(xiǎn),最終描寫了我對(duì)懷特森先生的感謝和贊揚(yáng).選編這篇課文的目的,一方面是為了能讓學(xué)生相識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思索和科學(xué)的懷疑精神；另一方面,是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議,從一個(gè)詳細(xì)的事例發(fā)覺(jué)一個(gè)道理的寫法.蔣老師執(zhí)教的這堂課有以下亮點(diǎn)：

一、抓住了這算什么老師我最好的老師這一情感沖突的線索進(jìn)行教學(xué)。

水嘗無(wú)華，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。于是，在這堂課上就抓住了這算什么老師我最好的老師這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的.板塊：欲揚(yáng)先抑感受生氣和峰回路轉(zhuǎn)深感佩服。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情改變是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有學(xué)問(wèn)，有實(shí)力，有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有看法和價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深化體會(huì)懷特森先生的確是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子全部的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最終的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。

二、自主、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)讀來(lái)理解感悟文章。

圍繞這這算什么老師我最好的老師兩個(gè)層次綻開(kāi)的。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的自主、合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。教學(xué)時(shí)，緊緊抓住這個(gè)文章的文眼來(lái)進(jìn)行，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，教學(xué)時(shí)，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀。本課設(shè)計(jì)以讀為本，讓學(xué)生在讀中品嘗，理解感悟。讀得充分：有整篇讀，有一部分一部分地讀，有關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)讀；讀的形式多樣：有自讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀、師生合作讀、同桌互讀、小組輪讀等，使學(xué)生在熟讀中不斷加深對(duì)課文的理解、感悟表達(dá)方式、獲得情感的體驗(yàn)。讀后又讓學(xué)生自由談體會(huì)和感受，學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)的，做到時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，又時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生感受到思想教化的力氣。

《我最好的老師》的評(píng)課稿

關(guān)于《我最好的老師》的評(píng)課稿

課文講解并描述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事.他是一個(gè)很有特性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培育學(xué)生的獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的實(shí)力和科學(xué)的懷疑精神.課文詳細(xì)描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程.第一天上課,懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物,我們依據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分,原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的,他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),學(xué)會(huì)獨(dú)立思索,獨(dú)立推斷,具有懷疑的實(shí)力.

這篇課文的結(jié)構(gòu)清楚簡(jiǎn)潔,具體詳細(xì)地描寫了一堂科學(xué)課的.經(jīng)過(guò),概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,最終描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感謝和贊揚(yáng).選編這篇課文的目的,一方面是為了能讓學(xué)生相識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思索和科學(xué)的懷疑精神；另一方面,是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議,從一個(gè)詳細(xì)的事例發(fā)覺(jué)一個(gè)道理的寫法.蔣老師執(zhí)教的這堂課有以下亮點(diǎn)：

一抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進(jìn)行教學(xué)?！八畤L無(wú)華，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。”于是，在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“生氣”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情改變是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有學(xué)問(wèn)，有實(shí)力，有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有看法和價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深化體會(huì)懷特森先生的確是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子全部的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最終的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。

二自主、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)讀來(lái)理解感悟文章。圍繞這“這算什么老師——我最好的老師”兩個(gè)層次綻開(kāi)的。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的自主、合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。教學(xué)時(shí)，緊緊抓住這個(gè)文章的文眼來(lái)進(jìn)行，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，教學(xué)時(shí)，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀。本課設(shè)計(jì)以讀為本，讓學(xué)生在讀中品嘗，理解感悟。讀得充分：有整篇讀，有一部分一部分地讀，有關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)讀；讀的形式多樣：有自讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀、師生合作讀、同桌互讀、小組輪讀等，使學(xué)生在熟讀中不斷加深對(duì)課文的理解、感悟表達(dá)方式、獲得情感的體驗(yàn)。讀后又讓學(xué)生自由談體會(huì)和感受，學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達(dá)”的，做到時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，又時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生感受到思想教化的力氣。

這兒真好的評(píng)課稿

這兒真好的評(píng)課稿

看了石老師《這兒真好》一課的教學(xué)目標(biāo)：⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文。⒉了解小熊是怎樣找到摯友的，知道“這兒”好在哪里。使學(xué)生懂得創(chuàng)建美妙的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛(ài)的綠色家園的重要。

這節(jié)課的閱讀是相當(dāng)重要的，讓學(xué)生在閱讀中有所感悟。朗讀是要求學(xué)生駕馭的基本技能之一，也是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一，是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感的重要手段，閱讀起步階段尤其要避開(kāi)煩瑣的分析、講解或用瑣碎的問(wèn)題一問(wèn)究竟。在教這一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)丟棄支離破裂的`分析，不要奢侈課堂上的珍貴時(shí)間，更多的讓學(xué)生喜愛(ài)朗讀，使他們能夠讀準(zhǔn)并且讀好課文，教學(xué)中，不同要求、不同形式的“讀”貫穿整個(gè)課堂，抓住“孤零零”，讓學(xué)生想象小熊住在荒島上的情景，體會(huì)小熊孤寂的感受，了解小熊的境況，從而入境；抓住“漫山遍野”“綠葉成蔭”等詞語(yǔ)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，色調(diào)顯明的小熊圖、小動(dòng)物圖，生動(dòng)的畫面，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有聲、有色、有形、有境、有情、好玩的情境，學(xué)生的語(yǔ)言與畫面緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了從文字到形象，又由形象到文字的互兌過(guò)程。學(xué)生將生活閱歷和情感體驗(yàn)遷移到課堂中來(lái)，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行主動(dòng)、主動(dòng)的感受體驗(yàn)，與言語(yǔ)對(duì)象產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在讀中加深理解和體驗(yàn)，并受到美的熏陶。

同時(shí)我覺(jué)得要讓學(xué)生感悟創(chuàng)建美妙的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛(ài)的綠色家園的重要。必需要有適當(dāng)?shù)膱D片，最好是對(duì)比的圖片。憑借插圖讓學(xué)生理解“漫山遍野”、“綠葉成蔭”，學(xué)生綻開(kāi)想象和聯(lián)想，在腦海中勾畫誕生動(dòng)的畫面，獲得情感體驗(yàn)，感受“綠島”的美。

六年級(jí)語(yǔ)文《我最好的老師》的評(píng)課稿

六年級(jí)語(yǔ)文《我最好的老師》的評(píng)課稿

課文講解并描述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事.他是一個(gè)很有特性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培育學(xué)生的獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的實(shí)力和科學(xué)的懷疑精神.

課文詳細(xì)描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程.第一天上課,懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物,我們依據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分,原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的,他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),學(xué)會(huì)獨(dú)立思索,獨(dú)立推斷,具有懷疑的實(shí)力.

這篇課文的結(jié)構(gòu)清楚簡(jiǎn)潔,具體詳細(xì)地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò),概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,最終描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感謝和贊揚(yáng).

選編這篇課文的目的,一方面是為了能讓學(xué)生相識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思索和科學(xué)的懷疑精神；另一方面,是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議,從一個(gè)詳細(xì)的事例發(fā)覺(jué)一個(gè)道理的寫法.

蔣老師執(zhí)教的這堂課有以下亮點(diǎn)：

一抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進(jìn)行教學(xué)。

“水嘗無(wú)華，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。”于是，在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“生氣”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情改變是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的.有學(xué)問(wèn)，有實(shí)力，有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有看法和價(jià)值觀。

在學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深化體會(huì)懷特森先生的確是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子全部的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最終的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。

二自主、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)讀來(lái)理解感悟文章。

圍繞這“這算什么老師——我最好的老師”兩個(gè)層次綻開(kāi)的。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的自主、合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。教學(xué)時(shí)，緊緊抓住這個(gè)文章的文眼來(lái)進(jìn)行，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，教學(xué)時(shí)，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀。本課設(shè)計(jì)以讀為本，讓學(xué)生在讀中品嘗，理解感悟。讀得充分：有整篇讀，有一部分一部分地讀，有關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)讀；讀的形式多樣：有自讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀、師生合作讀、同桌互讀、小組輪讀等，使學(xué)生在熟讀中不斷加深對(duì)課文的理解、感悟表達(dá)方式、獲得情感的體驗(yàn)。讀后又讓學(xué)生自由談體會(huì)和感受，學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達(dá)”的，做到時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，又時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生感受到思想教化的力氣。

《我最好的老師》評(píng)課稿

《我最好的老師》評(píng)課稿

《我最好的老師》評(píng)課稿1

這是我其次次聽(tīng)?zhēng)煷蟾叫〉内w摯老師上略讀課文《我最好的老師》。兩次的感覺(jué)迥然不同。

還記得3月10日，在我們天華學(xué)校的多媒體教室里，趙老師給我們上了《我最好的老師》這一課。上課伊始，趙老師提出了問(wèn)題：“默讀課文，懷特森老師是個(gè)怎樣的人？試用2—3個(gè)詞語(yǔ)概括。他在這節(jié)課上有哪些出人意料的舉動(dòng)？在書本上用波浪線劃出相關(guān)的句子?！闭б宦?tīng)，覺(jué)得沒(méi)有什么特殊之處，后來(lái)越聽(tīng)才越有勁兒。原來(lái)，在這節(jié)課中，趙老師想指導(dǎo)學(xué)生們駕馭寫人的表達(dá)方法——一人一特點(diǎn)一事例。在課堂上，趙老師支配了許多的訓(xùn)練：如用一個(gè)詞語(yǔ)概括懷特森老師的特點(diǎn)，將課文中的間接敘述、干脆敘述相互轉(zhuǎn)換，完成課堂練習(xí)其次題……整堂課下來(lái)，支配得很滿，最終給我一個(gè)感覺(jué)是：這究竟是略讀課文的教授呢？還是一節(jié)作文指導(dǎo)課呢？我茫然了。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性體現(xiàn)了出來(lái)，可是依舊有老師牽引的痕跡。因此，對(duì)于其次次來(lái)聽(tīng)《我最好的老師》并沒(méi)有太多的期盼了。然而，這一次，卻讓我看到了許多的驚喜。

課堂上，趙摯老師提出兩個(gè)問(wèn)題：“這篇課文講了一件什么事？懷特森老師是一個(gè)怎樣的人？”整節(jié)課都是圍繞這兩個(gè)問(wèn)題而綻開(kāi)。再也沒(méi)有其他多余的東西。趙老師特殊的從容，或許面對(duì)的是自己的孩子們吧。她很淡定。我還記得，趙老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們?cè)撛鯓幼?，才能讓別人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)呢？”有個(gè)孩子站起來(lái)了，可是回答的內(nèi)容卻是證明自己觀點(diǎn)的句子。這時(shí)，趙老師并沒(méi)有焦急，而是再次重復(fù)這個(gè)問(wèn)題，并提示孩子聽(tīng)清老師提問(wèn)的內(nèi)容，直到這個(gè)孩子回答精確為止——“找到證據(jù)，讓別人認(rèn)同”。這個(gè)小小的環(huán)節(jié)盡然花去了2、3分鐘。對(duì)于展示課來(lái)說(shuō)，哪怕一分鐘也很重要啊。我想，假如換做是我，確定會(huì)急不行耐地讓另一個(gè)孩子來(lái)回答了。

很快地，《我最好的老師》學(xué)完了，學(xué)生的自主性得到了充分的體現(xiàn)，在延長(zhǎng)學(xué)習(xí)《新來(lái)的王老師》時(shí)，趙老師以同樣的兩個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)。學(xué)生的自學(xué)很精彩。最終的學(xué)以致用環(huán)節(jié)是一個(gè)課外的練筆。這堂課，老師的教學(xué)思路很流暢，教學(xué)行為的綻開(kāi)也很順暢。比起第一次的試教課，課堂的側(cè)重點(diǎn)更加顯明了。

然而，課堂上讓我印象最深的是有兩個(gè)孩子對(duì)懷特森老師的評(píng)價(jià)——“瘋狂、誤人子弟”。我驚異于孩子們的這種想法。望見(jiàn)趙老師一一地讓學(xué)生說(shuō)出自己的理由時(shí)，我把目光聚焦到了“瘋狂、誤人子弟”上?？墒遣](méi)有聽(tīng)到趙老師對(duì)于這兩個(gè)詞語(yǔ)的質(zhì)疑的綻開(kāi)。最初以為，趙老師會(huì)在最終一個(gè)環(huán)節(jié)回到這兩個(gè)詞語(yǔ)上。趙老師選擇了淡化。這令我倍感缺憾。其實(shí)，趙老師可以反其道而行之，就從“瘋狂、誤人子弟”這兩個(gè)詞語(yǔ)綻開(kāi)探討。因?yàn)榀偪袷且粋€(gè)貶義詞，用來(lái)指責(zé)別人非常不恰當(dāng)?shù)男袕?；誤人子弟更是對(duì)于一個(gè)教化工作者最大的否定。懷特森老師真的是一個(gè)瘋狂的老師嗎？他是在誤人子弟嗎？假如以它們?yōu)橹行?，孩子們就能從課文中找到更多的證據(jù)，證明懷特森老師是一個(gè)特立獨(dú)行的、教化方法獨(dú)特的老師，是一個(gè)教會(huì)學(xué)生自己去尋求真理方法的老師。那么，這堂課或許會(huì)更加精彩。

再相逢《我最好的'老師》，我并覺(jué)得是一次枯燥的重復(fù)，它讓我看到很多課堂生成的才智。一個(gè)老師，在課堂上，懂得舍，才會(huì)有更多的獲得！

《我最好的老師》評(píng)課稿2

上午聽(tīng)了六年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課，感受特殊多。高效課堂是“學(xué)問(wèn)的超市，生命的狂歡”，或者說(shuō)高效課堂“學(xué)生是主子，活動(dòng)是中心”，這些理念在這節(jié)語(yǔ)文課堂中很難找到，課堂中學(xué)生的小展示不典型，大展示沒(méi)有，這不是高效課堂的理念。

高效課堂就是讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互探討溝通，碰撞出學(xué)問(wèn)的火花，生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。假如把高效課堂上成了沒(méi)有學(xué)生展示的課堂，那就太惋惜了。這節(jié)語(yǔ)文課老師先用問(wèn)題導(dǎo)入課題，點(diǎn)小組同學(xué)回答，后讓學(xué)生相互檢查預(yù)習(xí)檢測(cè)和整個(gè)導(dǎo)學(xué)案完成狀況，老師給小組打分評(píng)價(jià)，耽擱了一些時(shí)間，然后進(jìn)入互學(xué)階段，導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，學(xué)生只是把獨(dú)學(xué)的題目答案念一念，有幾個(gè)小組整體把課文中的段落讀一遍。總之，可以說(shuō)是在老師的掌控之下學(xué)習(xí)，學(xué)生還是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，課堂氣氛有點(diǎn)沉悶。假如學(xué)生在相互學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠結(jié)合自己的感受，說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的是現(xiàn)在或者曾經(jīng)的那一位老師，再講一個(gè)有真情實(shí)感的