性格障礙學(xué)生的輔導(dǎo)

性格障礙學(xué)生的輔導(dǎo)性格障礙學(xué)生的輔導(dǎo)/NUMPAGES28性格障礙學(xué)生的輔導(dǎo)性格障礙學(xué)生的輔導(dǎo)吳增強(qiáng)性格障礙是指個體人格特征上的消極因素，如嫉妒、孤僻、挑剔、過于敏感、容易發(fā)怒、不合群等等。學(xué)生性格障礙將影響他們社會技能的發(fā)展，使他們不能與人和諧融洽相處，不能應(yīng)付，適應(yīng)環(huán)境。常見學(xué)生性格障礙有以下幾種：1、孤僻、羞怯性格的輔導(dǎo)孤僻、羞怯的學(xué)生力求避免沖突，被動地接納環(huán)境影響。尤其是有孤僻、羞怯傾向的學(xué)習(xí)困難學(xué)生更加不思上進(jìn)，不求發(fā)展，不高興參加社會活動，自我封閉。學(xué)生孤僻、羞怯的原因有：（1）性格過度內(nèi)向；（2）以自我為中心的意識過強(qiáng)；（3）身體異常，羞于見人；（4）學(xué)業(yè)時常失敗，沒有成就感，沒有勇氣面對現(xiàn)實；（5）家庭社會經(jīng)濟(jì)地位低，自覺低人一等。輔導(dǎo)措施可以有：（1）向父母了解學(xué)生情況，確定其孤僻是情境性的還是持久性的。如屬后者最好請心理醫(yī)生診斷治療。（2）教師在課堂活動中，應(yīng)對他們給予更多關(guān)注，請他們回答問題時多給些反應(yīng)時間。（3）鼓勵他們多多參加集體活動，多與同學(xué)交往。（4）為他們創(chuàng)造在公開場合發(fā)言的機(jī)會。有些同學(xué)只有在小組里才敢發(fā)言，就多讓他們參加小組活動。（5）了解學(xué)生身體生長狀況，是否有體態(tài)異常、口吃、口臭等等。生理毛病矯治之后，羞怯行為便會消退。（6）請班級同學(xué)合作，運用社會性強(qiáng)化（稱贊和認(rèn)真傾聽）來鼓勵他們在集體活動中發(fā)揮長處，從容自如地表現(xiàn)自己，克服孤僻、羞怯心態(tài)與行為。2、嫉妒心的輔導(dǎo)嫉妒是一種自私、氣量狹窄、不能容忍他人的性格障礙。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的嫉妒心則常常使他們不能融洽地同別人相處，常常與別人沖突。嫉妒心的形成原因有：（1）自小養(yǎng)成氣量狹窄，以及不能用容忍的態(tài)度處事待人的性格。（2）受家長影響，父親或母親常在孩子面前有嫉妒他人的表現(xiàn)。（3）學(xué)習(xí)成績差，倍受教師、同學(xué)冷落，感到自己的優(yōu)勢地位喪失。（4）由于先于不足或后天表現(xiàn)不及別人，造成自卑感而引起嫉妒。（5）成人在學(xué)生面前故意夸獎他人，使其他怨恨他人。對有嫉妒心學(xué)生的輔導(dǎo)措施有：（1）教師對學(xué)生應(yīng)一視同仁，要用公正的評價，使其口服心服。（2）鼓勵學(xué)生靠自己努力與進(jìn)步來換取別人的贊揚。（3）引導(dǎo)學(xué)生虛心看待別人的優(yōu)點與進(jìn)步。別人的長處是自己的一面鏡子，發(fā)現(xiàn)自己不足是自己進(jìn)步的開始。（4）耐心訓(xùn)練他們對挫折的忍受能力和應(yīng)有的風(fēng)度。（5）用事實證明，他們還是能被人喜愛的。有位學(xué)者曾說：“嫉妒的孩子通常都是確信沒有愛他們，也沒有人會愛他們?！彼砸屗麄兏惺艿阶约阂彩悄苡懭讼矏鄣摹＃?）用坦白與誠實的態(tài)度處理。有時妒忌是出于本能，過分把它抑制，只能驅(qū)使他埋得更深而毒害孩子的心靈。所以要讓它顯露出來加以引導(dǎo)糾正。3、反抗、易怒性格的輔導(dǎo)有些學(xué)生常常表現(xiàn)出對抗家長、教師與學(xué)校規(guī)范的情緒，或者容易發(fā)怒、不能自制情緒波動。這種性格障礙的起因也是多方面的：（1）常常受到過多的挫折與指責(zé)，心理承受了相當(dāng)?shù)膲毫?。為了擺脫這種壓力，需要通過情緒宣泄。（2）沒有給學(xué)生整理情緒的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生在做一件事，忽然又要他做另一件事，打亂了他當(dāng)時的情緒節(jié)奏，使其無所適從。（3）父母管教不當(dāng)。父母管教孩子沒有原因，任憑自己的性子，反復(fù)無常，使孩子對父母抱有成見。（4）成人要求學(xué)生做一件他不想做或沒有能力做的事時，學(xué)生也會產(chǎn)生抗拒心理。反抗、易怒性格的輔導(dǎo)措施有：（1）教師與父母對學(xué)生要求要講原則，連續(xù)一貫，賞罰分明，公正無偏。（2）成人要尊重理解孩子，要注意與孩子情感溝通，取得孩子信任。（3）對他們學(xué)習(xí)期望不要過高。要適度、循序漸進(jìn)。（4）不要用高壓手段逼迫他們學(xué)習(xí)，施加壓力會有表面的即時的效果，但學(xué)生將怨恨壓至心底，會加深隔閡。（5）教師與父母在學(xué)生面前要控制好自己的情緒。尤其當(dāng)學(xué)生有錯時，不要向他們?yōu)E發(fā)脾氣，拿他們出氣，而要采取冷處理。（吳增強(qiáng)：《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》）一、面臨的問題慶慶是個性格內(nèi)向、落落寡合的學(xué)生。慶慶生活在一個單親家庭，很小的時候，父母就離婚了，他和父親過。而他的父親又忙于事業(yè)，應(yīng)酬很多，對兒子照顧少，與兒子交流溝通更少。心理學(xué)知識告訴人們，一個從小就得不到親情溫暖的孩子極容易養(yǎng)成孤僻、內(nèi)向、自卑、執(zhí)拗甚至閉鎖性格。慶慶正在朝這個方向發(fā)展，他畫了一只鼻涕蟲作為自畫像，并且題名“我是一只可憐的鼻涕蟲”。

最近他可能又遇上不順心的事情了，上課時經(jīng)常發(fā)呆，課后的作業(yè)也不認(rèn)真做，學(xué)習(xí)成績明顯下滑，變得更加郁郁寡歡。自卑、自憐，內(nèi)向而又封閉，發(fā)展下去是很危險的，的確到了需要心理干預(yù)的時候，班主任萬老師必須行動了。二、萬老師的做法1．找家長配合工作，不果。慶慶的父親是一家大公司的總裁，平時工作非常忙，根本顧不上管慶慶。雖然不抱太大希望，萬老師還是打了個電話給慶慶的父親，果然沒有什么效果。2、找慶慶談話，出師不利。萬老師找慶慶談話，關(guān)心地詢問了許多問題，并表示愿意幫助他，但慶慶都只以搖頭作答，被問急了，也只蹩出“我沒事”三個字。希望通過談話開啟慶慶的心扉這一著沒成功，無法深入地進(jìn)行交談。萬老師認(rèn)為，讓慶慶開口說話是矯正他的性格的關(guān)鍵。3、主動出擊，設(shè)局教育學(xué)生，達(dá)到預(yù)想目標(biāo)。萬老師在尋找機(jī)會，設(shè)法讓慶慶開口說話。機(jī)會終于來了，一天，他利用慶慶在開運動會時離隊獨自回過教室行為，制造“數(shù)學(xué)試卷被人偷拿”的事件，通過“嚴(yán)密的邏輯推理”，要把“偷拿試卷”的“罪名”“強(qiáng)加”到慶慶的頭上。這樣就創(chuàng)設(shè)了一種情境，為了洗刷“罪名”，維護(hù)尊嚴(yán)，逼迫慶慶必須說話，必須辯解，必須與人溝通，必須取得同學(xué)與老師的信任。果然，慶慶說了許多話，還“淚飛頓作傾盆雨”，一哭未平，一哭又起”，憤怒、委屈、不平、郁悶、痛苦等等不良情緒一股腦地宣泄出來。等他哭過一陣后，神情安詳了許多，萬老師就收場了，輕聲安撫，改口說試卷不是慶慶拿的。事后萬老師發(fā)現(xiàn)，慶慶果然有了明顯的改進(jìn)，上課作業(yè)都認(rèn)真多了，有時班級的一些值日的活還搶著去干，老師和他的眼神對話時，能感覺到他的感激之情。三、需要商榷與改進(jìn)之處：1．老師沒有真正找到學(xué)生“不說話”的原因，缺少與學(xué)生心靈溝通的方法。措施與效果之間缺少有說服力的解釋，慶慶為什么會發(fā)生變化？僅僅讓他大哭就能夠達(dá)到如此迅速的變化？他內(nèi)心到底有什么話？班主任也沒有問出來，案例中沒有更多交代，使讀者陷于云霧之中。如何了解慶慶的內(nèi)心世界?即是本案的瓶頸,也是解題的關(guān)鍵所在。首先是要建立老師與學(xué)生之間信任的關(guān)系，而信任的前提是真誠和尊重。這需要班主任在平時對慶慶的表現(xiàn)細(xì)心觀察，在交往中讓學(xué)生感受到真誠、尊重和關(guān)心。例如，是否可以從學(xué)生喜歡的話題切入。而不是急于解決他開口說話的問題，更不能設(shè)局逼它開口。其次，班主任可以從多種渠道獲得學(xué)生內(nèi)心的想法?？梢詮膽c慶的文字性材料、自述性材料，找到解讀他內(nèi)心的密碼，一般來說，學(xué)生的周記、日記、作品，以及網(wǎng)上聊天和QQ等，都是最真實的材料。參加評論的李老師有個經(jīng)驗值得推薦，他對不愛說話的學(xué)生，往往采用書面交流，把問題寫在本子上。一則可以了解學(xué)生內(nèi)心想法，二則也可以為學(xué)生出主意。又如，慶慶畫得自畫像標(biāo)明“我是一只可憐的鼻涕蟲”，這幅畫是他內(nèi)心真實的寫照，班主任如果與他從這幅畫展開討論，可以會有不一樣的效果。再次，可以從家長、同學(xué)、鄰居等處，了解慶慶過去的經(jīng)歷，個人的經(jīng)歷、家庭背景等情況往往是影響其當(dāng)下和今后成長的重要因素，這是解讀學(xué)生心靈的基礎(chǔ)。上述三點是個別心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)，需要培訓(xùn)與指導(dǎo)。當(dāng)然許多優(yōu)秀班主任本身就具有這樣的功力。2．“設(shè)局”的誤區(qū)和風(fēng)險。我同意大多數(shù)專家和老師的評論，設(shè)局的危險性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育性。設(shè)局的前提本身就違反教育倫理：一是欺騙（或者說是“善意的謊言”），對于一個自卑的、缺少安全感、認(rèn)為世態(tài)炎涼的青少年來說，更加具有危險性。欺騙被識破，會加劇他對別人的不信任，會產(chǎn)生更為負(fù)面的看法。二是違反我們對學(xué)生的積極期待和人文關(guān)懷，設(shè)局是把學(xué)生當(dāng)作對手，關(guān)注的焦點是：我怎么制服你。正如參加評論的李老師所說，在這個案例中班主任的角色變了，“變成了警察，好像在破案，這個學(xué)生就往他設(shè)下的圈子里面鉆。挖了一個坑，就讓學(xué)生往下跳，萬一學(xué)生跳下去，他的自尊心受到了傷害怎么辦呢？”這種技術(shù)主義的傾向，試圖要把學(xué)生成老師訓(xùn)服的工具。另外，不能把情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)局相題并論，其本質(zhì)區(qū)別在于教育情境一般不違反倫理精神。3．給以慶慶良好的環(huán)境支持。班級同學(xué)和家長都是學(xué)生成長的重要支持系統(tǒng)，對于情緒困擾學(xué)生尤為重要。班主任可以有針對性地開展班級活動，給慶慶安排一個適當(dāng)?shù)慕巧蛭蛔?，將慶慶逐漸吸引到集體生活中來，讓集體生活開闊他的心胸，溫暖他的心房。學(xué)校、班級是中學(xué)生基本的社會生活環(huán)境，如果學(xué)校班級生活是溫暖的豐富多彩的，必然對慶慶的性格發(fā)生浸潤濡染作用，幫他在班上找到朋友，逐漸開朗，找到實現(xiàn)自我價值的機(jī)會，這樣不僅彌補了慶慶家庭生活的欠缺，還為他真正鍛煉其情感意志提供一個良好環(huán)境。

另外，班主任需要耐心細(xì)致地做慶慶父親的工作，讓家長配合老師肩負(fù)起教育孩子的責(zé)任。解鈴還需系鈴人，慶慶的心理問題主要是由家庭引起的，心理的病根也在家庭。他的父親應(yīng)該明白這一點，主動擔(dān)負(fù)起對孩子的教育責(zé)任，親近他，關(guān)愛他，給他心理上的慰藉，要設(shè)法使孩子能夠感受父母雙方的關(guān)愛，使孩子感受到母親仍是愛他的，沒有拋棄他。萬老師是有辦法的，這些辦法也要用在動員慶慶的父親身上。（熊華生、吳增強(qiáng)）班主任與每個學(xué)生優(yōu)秀生輔導(dǎo)一、小濤同學(xué)遇到了什么問題小濤是個學(xué)業(yè)優(yōu)秀生，但最近有些煩。“上了二年級以后，他感覺專業(yè)李老師對他的畫明顯的指導(dǎo)的少了，不像以前那樣關(guān)心他了?！睘榇?，小濤感到難以忍受李老師對他的“忽視”，這種難受的感覺壓得小濤幾乎喘不過氣來，甚至出現(xiàn)了“轉(zhuǎn)學(xué)”的念頭，不想在這所學(xué)校繼續(xù)讀下去。他感到如果問題“再不解決，我都快受不了了”、“我都快沒有信心了，對專業(yè)也提不起興趣了!”。二、班主任老師給小濤的建議是什么小濤的這個問題已經(jīng)持續(xù)了一段時間。那么，專業(yè)課李老師為什么會減少對小濤同學(xué)的指導(dǎo)呢？為什么對小濤的進(jìn)步視而不見呢？班主任老師建議小濤同學(xué)直接去找專業(yè)課李老師聊聊。因為只有與李老師直接聊，才能真正了解李老師的真實想法，解決小濤的后顧之憂。應(yīng)該說這個建議是比較自然并且最容易解決問題的辦法。同時，從常規(guī)上說，這個建議也比較容易執(zhí)行，操作起來難度也不大——不就是和老師聊聊天嘛。三、小濤如何對待班主任的建議看起來非常簡單的一件事情，對有優(yōu)秀生小濤來說好像是天大的難事，具體表現(xiàn)為：拖著不去，找借口。1．拖著不去：從小濤首次提出問題，班主任首次提出建議，到小濤再次提出問題，班主任再次提出建議，小濤拖延了兩個多月沒有采取實際行動。這讓班主任有一些難以理解。2．找借口：俗話說，成功者找方法，失敗者找借口。小濤為自己沒有采取行動找了若干個借口，比如：（1）老師經(jīng)常說，成功的關(guān)鍵在個人。應(yīng)該說，老師的說法并沒有錯，但小濤片面理解這句話，并作為不去找李老師的借口，推脫責(zé)任。（2）嘴笨。小濤說“可是我嘴那么笨，什么都不會說，見了李老師就更完蛋了!”。也許這是事實，但是與解決問題相比，這個理由并不充分。當(dāng)然，客觀上，李老師比較嚴(yán)厲，學(xué)生都怕他，這也為小濤的行動增加了難度。四、這樣能解決問題嗎小濤拖延不去找李老師，想通過自身努力，贏得專業(yè)課李老師的關(guān)注。小濤感覺自身已經(jīng)取得了不小的進(jìn)步，但是李老師對他還是“什么也沒說”。問題不僅沒有得到解決，反而有越來越嚴(yán)重的趨勢，這明顯影響到小濤的學(xué)習(xí)。小濤感到很不開心，六神無主。五、班主任如何處理小濤的情緒客觀地說，班主任并沒有意識到小濤的問題如此嚴(yán)重，他沒有想到，作為優(yōu)秀生的小濤，在處理這樣一個簡單問題時會感覺如此困難。但是，班主任通過與小濤談話，很快感受到了小濤的困惑，并采取了有效的措施，幫助小濤克服困難，走向成功。班主任老師建議小濤繼續(xù)去找專業(yè)李老師談心，并通過有效的溝通技巧，緩解小濤的心理壓力，激發(fā)小濤采取行動。這些技巧包括：1．同理心和自我揭示：比如說“你不高興很正常，如果是我，我也會不高興的?！?．鼓勵，“戴高帽”：比如“說明你真的是個男子漢了!”3．激將法：比如“你在我眼里一直可都是很有魄力的!不會被這點小事難住吧?”、“你還想考清華美院、中央美院呢，我看算了吧，你連這么點小事都不敢去面對，考名牌這樣的大事啊，我看你就做夢去吧!”4．引導(dǎo)與教育：比如“但你并不是不喜歡畫畫了，你總不該因為自己感覺老師不關(guān)心你了而放棄畫畫吧?”5．方法指導(dǎo)：比如“我始終認(rèn)為大多數(shù)的問題都是可以靠交流解決的，你只有和老師談過了，才能解決心里的疙瘩!”在班主任老師的“忽悠”下，小濤決定馬上去找李老師談?wù)?。班主任的教育工作取得了初步成效。六、這一次小濤的表現(xiàn)如何？為什么小濤沒有成功？班主任老師又是如何處理的？小濤立刻采取了行動，這是非常值得肯定的進(jìn)步。不過，小濤去找李老師的時候，李老師正在忙，小濤“順?biāo)浦邸庇只貋砹?，并給自己找了個恰當(dāng)?shù)睦碛伞３晒淼貌⒉蝗菀祝偸桥c克服困難、堅持執(zhí)著相伴。對于困擾小濤幾個月的問題，想要一下子解決也不現(xiàn)實。班主任老師非常理解小濤的心理。他將激將法應(yīng)用到底。這次起到了明顯的效果。小濤知道逃避是解決不了問題的，需要他做的就是突破心理障礙，邁出成功的第一步。七、案例反思1．小濤的問題是普遍的嗎？小濤的學(xué)習(xí)成績很好，是個傳統(tǒng)意義上的優(yōu)秀學(xué)生。這類學(xué)生一般來說在學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順，在班級中是老師的寵兒，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。他們是班級的焦點，各種機(jī)會很多，所以發(fā)展得也比較好。與此同時發(fā)展的還有學(xué)生的自負(fù)心理。他們往往過高地評價自我，自我膨脹，對自我定位缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識。但是這類學(xué)生經(jīng)常遇到的一個問題是耐挫力比較差。一旦遇到不順利的情境，心理相當(dāng)脆弱，很容易迷失自我，從過分自負(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^分懷疑自己，自信心急劇下降。在這種情況下，他們很難客觀地分析自己的處境，不能客觀地評價自己所遇到的困難。這就為他們的發(fā)展帶來了阻礙。同時，小濤在解決問題的時候，缺乏有效的溝通技巧，這與小濤的成績不成正比，給人一種實際生活能力比較低的感覺。2．班主任工作的成功之處在哪里？優(yōu)秀生需要更多的表揚，優(yōu)秀生難以忍受別人的忽視，心理承受能力較弱，優(yōu)秀生遇到挫折更加難以面對，班主任非常清楚地意識到這一點。與此同時，優(yōu)秀生有強(qiáng)烈的自尊和上進(jìn)心，如果善于利用則可以事半功倍。班主任老師在處理小濤事件中一方面給予小濤充分的心理支持，鼓勵小濤直接找專業(yè)課老師談話；另一方面利用小濤的爭強(qiáng)好勝的心理，通過激將法“你還想考清華美院、中央美院呢，我看算了吧，你連這么點小事都不敢去面對，考名牌這樣的大事啊，我看你就做夢去吧!”堵住小濤的退路，取得了明顯的效果。班主任的成功還建立在他與小濤的融洽師生關(guān)系之上。學(xué)生信任班主任，愿意與班主任分享困惑，尋求班主任的幫助。更為重要的是，班主任沒有代替小濤去找專業(yè)老師，而是讓小濤自己去解決，其意義不僅在于解決了當(dāng)前的一個問題，同時，小濤體驗了一次解決困難的過程，這對優(yōu)秀生來說無比重要。3．班主任工作還需要做哪些改進(jìn)？在肯定班主任成功之處的同時，我覺得班主任的做法也有值得推敲之處，具體來說，可以從兩個方面進(jìn)行改進(jìn)：（1）班主任老師可以在第一時間與美術(shù)老師取得聯(lián)系，了解小濤的學(xué)習(xí)情況。小濤遇到了學(xué)習(xí)中的困惑，向班主任老師求助，班主任不能夠視而不見，僅根據(jù)自己的主觀意愿，讓小濤自己去解決。結(jié)果，兩個月下來，問題一直沒有得到解決，小濤陷入了更加艱難的境地。這不能簡單地責(zé)怪小濤的無能。班主任在這個過程中沒有進(jìn)一步了解情況進(jìn)展，沒有了解實情的真相，也沒能給予小濤有針對性的心理支持，班主任的不作為也直接導(dǎo)致了不良的結(jié)果。所以，建議班主任在遇到同類問題時，應(yīng)該積極采取措施，幫助學(xué)生及時解決問題，不要等到問題惡化以后再做補救。小濤的問題最終得到了解決，這是值得高興的事。但是，如果換一個學(xué)生，心理承受能力再差一些，或者，不能領(lǐng)悟班主任的激將法，后果可能不堪設(shè)想。（2）對小濤進(jìn)行思想教育，讓小濤更清晰地認(rèn)識到自己的問題。本案例中，班主任老師幫助小濤解決了困惑，但是，問題的根源并沒有得到解決。小濤作為優(yōu)秀生從自負(fù)到不自信，不能客觀地評價自己。更為嚴(yán)重的問題是，在小濤的心目中，像他這樣成績好的學(xué)生應(yīng)該得到老師更多關(guān)注，是天之驕子，這樣的心態(tài)是一種比較嚴(yán)重的自我中心。班主任清晰地認(rèn)識到這個問題了，但如果小濤不能正確認(rèn)識到自己的這個問題，即便當(dāng)前的問題解決了，以后再遇到其他類似問題，仍然會發(fā)生心理上的不愉快，屆時能否靠自己的力量解決問題，還能否幸運地遇到班主任這樣的老師，這可能是一個謎。因此，建議班主任老師與小濤一起分析問題，弄清問題的本質(zhì)，從根源上解決問題。

關(guān)注優(yōu)秀生的心理健康在多年的班主任工作中,通過對身邊的優(yōu)秀生進(jìn)行深入細(xì)致的觀察和了解,我發(fā)現(xiàn),許多優(yōu)秀生雖然在能力、成績和日常行為方面比其他學(xué)生優(yōu)秀,但卻不同程度地存在這樣或那樣的心理問題。這些心理問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面。1．挫折承受能力差優(yōu)秀生一般都生活在順境中,在家有家長的百般疼愛,在校有老師的特殊照顧,縈繞耳邊的是贊揚、鼓勵。一路走來,一帆風(fēng)順,對挫折缺乏必要的承受能力。一旦遇到挫折,如偶然的考試發(fā)揮失常,在某種比賽中失利等,輕則惶恐不安,重則悲觀失望,喪失信心。2．心理負(fù)擔(dān)較重一般來講,教師和家長對優(yōu)秀生的期望值都很高。適度的期望可以變成動力,過高的期望就成了壓力。一旦壓力超過他們心理承受的極限,他們就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮,對考試產(chǎn)生恐懼。同時,優(yōu)秀生大都爭強(qiáng)好勝,為了保持自己的優(yōu)秀地位,常會自覺不自覺地給自己施壓,對自己提出較高要求。教師和家長的期望與優(yōu)秀生對自身的較高要求形成合力,常常使優(yōu)秀生不堪重負(fù),身心俱疲。3．人際交往出現(xiàn)障礙由于教師、家長的過分關(guān)愛,優(yōu)秀生大都有強(qiáng)烈的虛榮心,他們總覺得自己比別人強(qiáng),時時處處想表現(xiàn)出自己高人一籌,以此贏得更多的關(guān)注與夸獎。強(qiáng)烈的虛榮心使他們盲目自信,看不起同學(xué),久而久之,他們就會被從集體中孤立出來,甚至與同學(xué)形成對立,與周圍的人格格不入。如果不能及時發(fā)現(xiàn)和消除優(yōu)秀生的心理問題,必將大大影響他們的健康成長。那么,在預(yù)防和消除優(yōu)秀生的心理問題方面,我們該做些什么呢?1．走出誤區(qū),正確認(rèn)識優(yōu)秀生優(yōu)秀生之所以會出現(xiàn)這樣那樣的心理問題,與教師、家長忽視心理健康教育有直接的關(guān)系,而教師和家長對心理健康教育的忽視,在很大程度上又與他們對優(yōu)秀生的片面認(rèn)識有關(guān)。多年來,我國中小學(xué)的評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)由“德智體全面發(fā)展”變成“德智體美勞全面發(fā)展”,這無疑體現(xiàn)了育人觀念的極大進(jìn)步,但在家庭和學(xué)校中,“成績優(yōu)異的學(xué)生就是好學(xué)生”依然是主流的評價標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)成績成了評優(yōu)的主要甚至是惟一的條件。這種智育中心論忽視了德育、美育、勞動技能教育等方面,必然導(dǎo)致學(xué)生能力缺失。所以,要消除優(yōu)秀生的心理問題,教師和家長首先得糾正自己在認(rèn)識上的偏差。教師應(yīng)該認(rèn)識到,評優(yōu)只是相對的,優(yōu)秀生與本年級本班的其他同學(xué)相比,僅僅是某些方面較為突出而已,評上了優(yōu)秀生并不意味著沒有了不足,某個階段的優(yōu)秀并不說明他會一直優(yōu)秀。只有教師、家長客觀公正地評價優(yōu)秀生,優(yōu)秀生才能慢慢地學(xué)會反省自己、認(rèn)識自己、提高自己。2．增強(qiáng)優(yōu)秀生承受挫折的能力人生路漫漫,挑戰(zhàn)不可避免,挫折必須面對。只有人生的強(qiáng)者,才能戰(zhàn)勝困難,迎來屬于自己的收獲季節(jié)。教師要教育學(xué)生正確認(rèn)識挫折,告訴他們,偶然的失敗與挫折是學(xué)習(xí)和生活中的正?，F(xiàn)象,許多名人、偉人不也在成功之前艱苦備嘗嗎?教師還要引導(dǎo)他們從失敗和挫折中發(fā)現(xiàn)成功的因子。或痛下苦功,彌補不足,或揚長避短,在其他方面超越他人,當(dāng)優(yōu)秀生能夠自覺地將失敗與挫折內(nèi)化為前進(jìn)的動力時,他們會在人生之路上走得更加堅實有力。3．借鑒國外的成功做法一些教育水平較高的國家注重對學(xué)生整體素質(zhì)的評估,澳大利亞的考試制度規(guī)定,學(xué)生的畢業(yè)成績除了自己的那份之外,還包括全體同學(xué)的成績,也就是說,他自己學(xué)好還不夠,還應(yīng)幫助他人學(xué)好功課,只有他人的成績也上去,你才可以在這個基礎(chǔ)上得高分。除了文化學(xué)分外,還包括其他學(xué)分,如:公益活動,幫工得分等。這種評價方式可以讓優(yōu)秀生在競爭中學(xué)會合作,還兼顧了其他素質(zhì)和能力的考核,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài),健全的人格。比教師枯燥地進(jìn)行集體榮譽感教育的效果好得多,能夠真正讓優(yōu)秀生認(rèn)識到自己優(yōu)秀不是真的優(yōu)秀,班級優(yōu)秀才是真的優(yōu)秀。（資料來源：陳鵬，《貴州教育》(半月刊)2005年16期）班主任與每個學(xué)生單親或危機(jī)家庭生綜合評析由于家庭原因（如父母不合、離異或者某一方亡故以及父母下崗、親子關(guān)系或父母教育方法不當(dāng)?shù)龋┒鴮?dǎo)致學(xué)生的行為發(fā)生重大變化是在學(xué)校里經(jīng)常會碰到的問題，本案例中沙老師面臨的來訪者就是一位因為父親去世而與母親產(chǎn)生矛盾并導(dǎo)致在校行為怪異的高一女生。從案例報告可以看出，沙老師對該女生的心理輔導(dǎo)是較為成功的，主要體現(xiàn)在以下一些方面：1、充分運用傾聽和共感技術(shù)，與該女生建立了良好的咨訪關(guān)系。該女生很要強(qiáng)，但內(nèi)心的苦惱又非常希望能與一個值得信賴的人交流、分擔(dān)，所以作為班主任老師首先不是判斷是否對錯或提供解決之道，而是要與她建立良好的咨訪關(guān)系。沙老師在輔導(dǎo)前半部分以傾聽和共感為主，在輔導(dǎo)關(guān)系的建立上取得了良好的效果。2、針對來訪者內(nèi)心壓抑的大量負(fù)面情緒，采用空椅子技術(shù)使之得以宣泄和釋放。該女生的負(fù)面情緒壓抑的很深，持續(xù)的時間也很長，這就需要一種合適的方式給予釋放，沙老師采用的空椅子技術(shù)實踐的效果不錯：過了一小時，她開門請我，從她的臉上看出來，她說完話輕松了許多，情緒也平靜了……我們約好定期每周一次，女孩連續(xù)來了好多次，每次來她都要求“和爸爸單獨呆一會兒”，每次宣泄完情緒，看她輕松的樣子，我也舒了一口氣！3、啟發(fā)引導(dǎo)來訪者換個角度來看待母女之間的矛盾，并教會雙方良好溝通的具體方法（先通過發(fā)短信、寫紙條傳遞感情，然后進(jìn)行言語交流），解決了該女生行為問題的深層次誘因。負(fù)面情緒的充分釋放，使得理性分析問題的原因并解決問題成為了可能：母親的教育方法很有問題、女兒看待母親言行的態(tài)度也存在很大的問題。沙老師運用認(rèn)知療法和行為療法，使得母女倆的隔閡解決了。值得探討之處：從案例描述中可以發(fā)現(xiàn)，女生的母親似乎存在不少的問題：如讓我跟著她欺騙親戚朋友、媽媽總是不許我哭，怕被外人發(fā)現(xiàn)了，叫我堅強(qiáng)應(yīng)對……類似認(rèn)知偏差如果不糾正，母女間還會出現(xiàn)各種新的矛盾。如果沙老師在處理過程中不是僅僅希望女兒能多體諒和理解母親，而是同時能關(guān)注母親，幫助母親認(rèn)識到自己的某些非理性認(rèn)知對女兒所造成的傷害并進(jìn)而有所改變，這將使輔導(dǎo)的效果更加鞏固和長久。（點評者：張建國）

相關(guān)資源學(xué)生喪失與哀傷的心理學(xué)探討

喪失一般可以分為三類：（1）成長性喪失，源于生命規(guī)律和人在生活中作出的選擇取舍，如搬遷、轉(zhuǎn)學(xué)、離婚等；（2）創(chuàng)傷性喪失，源于生命中一些不可預(yù)測性和突發(fā)性的事件，如親人去世、失戀、身體傷殘、社會聯(lián)接破壞、財產(chǎn)損失等；（3）預(yù)期性喪失，源于人的預(yù)期，并沒有真正發(fā)生，也不一定真正出現(xiàn)。如失去未來各種可能性—升學(xué)、戀愛、不能生育、信任、安全、控制、穩(wěn)定和支持的喪失等。這里討論兒童的創(chuàng)傷性喪失

哀傷是對喪失的反應(yīng)，包括所有的喪失。哀傷不僅僅是一種悲傷情緒，而是涉及思想、情緒、行為和軀體感覺的整體過程。它對于重建心理平衡、恢復(fù)自我功能是非常重要的。所以，哀傷是對喪失的正常的、自然的反應(yīng)，而不是心理疾病，認(rèn)識到這一點十分必要。因為，大多數(shù)人會將哀傷視做不好的反應(yīng)，對兒童青少年不利，所以出于善意，竭力勸阻。比如，當(dāng)兒童哀傷時，經(jīng)常會聽到這樣的勸慰：“別哭了”；“別難過了”。這些都反映了對哀傷功能的忽視，不利于兒童青少年的心理健康。成年人總認(rèn)為兒童什么也不懂，或者擔(dān)心兒童太小，承受不了喪失帶來的痛苦，所以常?；乇軆和陌磻?yīng)，無意之中剝奪或阻斷了兒童的哀傷過程。這種善意的但又是想當(dāng)然的干涉恰恰不利于兒童的健康成長。當(dāng)然，如果兒童的情緒或行為反應(yīng)過度，持續(xù)六個月以上，嚴(yán)重影響了兒童的生活與學(xué)習(xí)，那么就需要轉(zhuǎn)介到心理醫(yī)療機(jī)構(gòu)兒童青少年的創(chuàng)傷性喪失一般具有階段性。例如，汶川地震災(zāi)后兒童心理創(chuàng)傷表現(xiàn)為以下幾個階段特征:

（1）

地震后的一個月之內(nèi)。兒童受創(chuàng)傷的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈,包括害怕、麻木、驚嚇、困惑;行為反應(yīng)則包括木然、沒有反應(yīng)、特別聽話、愛哭、愛鬧、很黏人、噩夢、失眠、很容易受到驚嚇等。

（2）地震后一個星期到數(shù)個月不等。兒童受創(chuàng)傷的情緒反應(yīng)可能包括生氣、懷疑、急躁、淡漠、憂郁、孤僻以及明顯的焦慮等;其行為反應(yīng)則包括胃口改變、消化問題、頭痛、做噩夢、故意惹人生氣以及重復(fù)訴說創(chuàng)傷經(jīng)驗等。兒童也可能會自問:“為什么是我?”“是不是因為我太壞了?”

（3）

地震后一年以上。在相關(guān)機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)工作基礎(chǔ)上,社區(qū)生活慢慢恢復(fù),受創(chuàng)傷兒童可能慢慢恢復(fù)以前社區(qū)生活的感受,淡忘創(chuàng)傷經(jīng)驗。但部分兒童還會持續(xù)做噩夢、突然受到驚嚇以及看到與地震相關(guān)的事物都會引起創(chuàng)傷經(jīng)驗,兒童心理與行為特征會不斷重復(fù)回到前一個階段。

（4）康復(fù)與重建階段。兒童已經(jīng)自覺意識并接納受創(chuàng)傷經(jīng)驗,并通過自我復(fù)原力以及外在幫助慢慢處理消極情緒,心理康復(fù)與重建正在進(jìn)行。不過在汶川地震災(zāi)后,許多兒童青少年被大人要求表現(xiàn)出英勇行為,與家人共同救災(zāi),在其中體現(xiàn)的英雄般的氣概和氛圍可以起到積極的化解作用,但也可能會將消極情緒刻意深埋在內(nèi)心而不能得到很好的釋放。拓展案例走過悲傷的日子圍墻突然倒塌2007

年1

月6

日下午2:20

分左右,

我市某中學(xué)相鄰工地的防護(hù)鋼架被大風(fēng)刮倒,

砸塌了該中學(xué)2

米多高的圍墻,

高一(11)

班7

位女生被埋在磚頭下。市委、市政府和教育局、衛(wèi)生局以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在第一時間趕到現(xiàn)場,經(jīng)在場師生及醫(yī)院醫(yī)生的全力營救,

有5

位學(xué)生幸免于難,

而有2位女生卻永遠(yuǎn)地離開了這個世界。這次傷亡事故給該班學(xué)生很大的沖擊,他們陸續(xù)出現(xiàn)很多情緒和行為反應(yīng):震驚、悲傷、憤怒、自責(zé)、焦慮、恐慌、孤獨、麻木等。10

日中午,

作為心理咨詢師,

我對該班10

位女生和15

位男生進(jìn)行了兩場小組輔導(dǎo),

發(fā)現(xiàn)學(xué)生中主要存在以下問題:(1)

事件發(fā)生后,

許多學(xué)生根本不相信這個事實,

不敢直接面對;(2)

覺得事情來得太突然,

承受不了這種打擊;(3)

腦海中不斷重現(xiàn)搶救現(xiàn)場,

感到恐怖;(4)

老是看見死者被抱出來后翻白的眼睛;(5)

晚上難以入眠,一躺下就“看見”兩死者;(6)

上課難以靜下心來,

心里空落落的,

沒辦法學(xué)習(xí);(7)

與兩死者平時交往的情景在腦海中不斷“上演”,

總覺得有對不起她們的地方;(8)

很想哭,但是哭不出來,

非常難受;(9)

怕獨處,

覺得有鬼,

恐懼不安。學(xué)生迫切需要進(jìn)一步的輔導(dǎo),

以釋放壓抑、焦慮、緊張、不安、恐懼的情緒,靜下心來繼續(xù)學(xué)習(xí)。班級群體干預(yù)活動針對上述情況，我對全班52個同學(xué)進(jìn)行了一次班級輔導(dǎo)活動。1、輔導(dǎo)目標(biāo)：（1）交流自己經(jīng)歷的情形及感受。（2）完成死難者未完成的事件。（3）交流不幸發(fā)生后至今,

自己內(nèi)心及生活上的變化。（4）展望未來。（5）接受現(xiàn)實,

增強(qiáng)生活的信心。2、輔導(dǎo)過程（1）情景氛圍該班52

名學(xué)生在哀樂聲中排隊緩緩地走進(jìn)輔導(dǎo)室,分兩圈,

圍著模特席地而坐。（2）引言導(dǎo)入心理輔導(dǎo)老師:1

月6

日下午2:20

分左右,

對我們學(xué)校來說,

是一個不幸的時刻;

對我們班來說,

更是一個災(zāi)難性時光。學(xué)校隔壁工地的防護(hù)鋼架在大風(fēng)中轟然倒塌,

一下子砸向了學(xué)校兩米多高的圍墻,

就在圍墻倒塌的一瞬間,

我們班7

位女生正從圍墻下面經(jīng)過??有5

位同學(xué)經(jīng)醫(yī)院搶救脫離了生命危險,

但李夢倩、嚴(yán)佳敏兩位同學(xué)經(jīng)搶救無效,

永遠(yuǎn)地離開了我們??這兩位同學(xué)的離開,

對我們產(chǎn)生了很大的影響??今天,

我們聚集在一起來懷念這兩位同學(xué),

把自己心中想說的話告訴她們,

以告慰她們的在天之靈。