如何提高大學生英語閱讀能力

如何提高大學生英語閱讀能力

[摘要]提高大學生閱讀能力在語言教學中至關重要。本文介紹了基于教學實踐的提高大學生英語閱讀能力的幾種有效途徑，旨在改革英語教學方式，幫助學生轉變閱讀觀念、克服不良閱讀習慣。

[關鍵詞]閱讀觀念教學方式

閱讀是語言活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)，提高大學生的閱讀理解能力也一直是外語教學的重要目標之一。閱讀能力的提高離不開正確理論的指導和正確系統(tǒng)的方法與訓練。本文是作者在教學實踐中有效地提高大學生英語閱讀能力的嘗試與體會。

幫助學生轉變閱讀觀念

有不少同學認為閱讀，是以作者為中心的讀者單向的被動的信息接受過程。實際上閱讀是一種積極的思維活動，而不是單純消極被動的接受信息的過程。格雷利特曾指出，在閱讀過程中，讀者不斷地對所讀材料的內容、功能進行假設，并不斷地證實或修正自己的假設，作出進一步預測，發(fā)現和注意有關細節(jié)，對新攝取的信息進行分析、推理判斷、評價。要達到這一目的，讀者與作者必須是在進行相互交流，讀者不只是一個被動的信息接受者，而是通過運用其過去的經驗以及學過的詞匯、語法、語音等語言知識，再經過對作者表達的思想感情的思考和反思來創(chuàng)造意義。因此，閱讀真正意義上是一種創(chuàng)造，是一種高級的積極的思維活動。教師應把這種閱讀觀念輸入到學生的大腦中，讓學生明白在閱讀過程中，他們不再是被動的消息接受者，而是積極的思維活動的參與者和創(chuàng)造者。閱讀不再是簡單枯燥的語言知識練習活動，而是可以有自己的理解和觀點的創(chuàng)造活動。在經過一兩次課堂閱讀討論活動后，學生的閱讀興趣就會慢慢地激發(fā)起來。例如，我們讓學生們看下面一段英語：

Thisisjusttosay

Ihaveeaten

theplums

thatwereintheicebox

andwhich

youwereprobably

saving

forbreakfast

Forgiveme

theyweredelicious

sosweetand

socold

WilianCarlosWillians

教師可以讓學生閱讀后思考：這是一首詩，還是一個便條或是一封信。學生根據自己的經驗進行分析、推理和判斷，也許會得出不同結論，但沒有誰是誰非。再例如在學生讀完美國現代派作家歐內斯特·海明威的《老人與?！泛?，讓學生談談對這篇小說的感想以檢查他們的閱讀效果。甲可能說：“人也許會被毀滅，但永遠不會被打敗?！睂W生乙可能說：“《老人與?！肥且皇兹祟惥竦捻灨琛！睂W生丙可能說：“這個故事說明了無論你多么強壯，最終你將一無所有?！睂W生丁可能從另外一個角度來表達自己的看法：“資本主義社會是殘酷的，無論你多大年紀都要為生計奔波?！彼麄兊脑u論來源于不同的角度，是他們將各自的生活經驗、文化背景與作者的作品相結合而產生的創(chuàng)造性思維活動。所以教師在設計閱讀理解練習時，除了有關語言知識的練習外，還應設計一些理解、鑒賞題。這些題設計沒有唯一正確的答案，但能給學生留有一定的空間去思維，去參與作者的創(chuàng)造活動，這樣有利于提高學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀動機，從而提高其閱讀理解能力。

教學方式的轉變

如前所述，閱讀是讀者和作者之間相互作用的過程。閱讀過程就是創(chuàng)造性的高級心理語言活動過程，學生的閱讀過程無人代替。因此在閱讀教學中，我們應強調以學生為主體，傳統(tǒng)教學方式也應該改變。

在閱讀前最好能組織一些以提高背景知識為主的課堂活動，因為讀者對讀物的背景知識知道得越多，理解的程度就越深。閱讀上的問題很多不在于語言知識本身，而在于讀者所具有的背景知識。背景知識和西方文化的了解對于英語語言水平較差的學生來說尤為重要，學生借助于背景知識可以大大提高閱讀速度和效果，避免學生養(yǎng)成逐字逐句閱讀且斷斷續(xù)續(xù)的壞習慣。提供背景知識最簡單的辦法是直接向學生介紹有關課文的標題、作者或文章中有關的背景知識。要注意介紹得當，介紹的時間過長會使學生覺得單調乏味；介紹離了題會越扯越遠，起不到任何效果。介紹要簡明扼要，既能激起學生興趣，又能緊扣主題。請看這兩個例子：

①Beingateacherisbeingatthecreation,whentheclaybeingstobreathe.

②“Yourchichen!”hecried,lookingatTomwithcontempt.

以上兩句對于學生來說可能既沒有生詞，也不難看出其語法結構。但要正確快速理解其含義就可能有問題了。理解第一句句義的關鍵在于必須了解《圣經》中有關上帝造人的神話：《圣經》中說，人是由上帝用泥土造成的。當上帝將生命之氣吹進泥土時，泥土便有了生命，也就創(chuàng)造出了人。第2句關鍵在于英語中的“chicken”常意味著“懦夫”“膽小鬼”，這與漢語中“膽小如鼠”是不一致的。

學生的背景知識一旦被啟動和建立起來，就會以滿腔熱情投入到閱讀中去，使略讀技巧訓練成為可能，這是閱讀教學的關鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，可以組織許多以訓練學生閱讀技巧為目的的活動，一開始就應把他們的注意力引到課文總體內容上，訓練略讀技巧，抓住文章大意，緊接著進行反饋。這樣可以促使學生不得不放棄逐字逐句閱讀的習慣，進行快速閱讀。對課文中一些較為明顯的具體信息，可設計成小問題或選擇題讓學生練習尋讀﹙scanning﹚技巧。略讀和尋讀技巧的訓練使學生對課文有了大致的了解，從而他們有能力利用上下文、詞匯知識、因果關系、注釋等手段進行猜測詞義技巧訓練。教師要鼓勵學生大膽猜測，不怕出錯。

當然所選的詞一定要適合學生水平，使他們有能力猜出，對于學生根本猜不出的詞要進行講解。過了詞匯關教師可以引導學生對文章進行全面的仔細閱讀。在讀的過程中不要過多干擾學生，只把個別難句提出進行講解，切忌逐句解釋。細讀之后，組織評論性閱讀技巧訓練，這是閱讀的最高級形式。教師可設計一些問題，讓學生自由評論文章的觀點或文筆的優(yōu)劣。

閱讀完課文，進一步鞏固復習閱讀內容，教師還可以組織一些讀后活動，將聽、說、讀、寫四種能力融為一體。例如讓學生聽一些與課文有關的內容，因為他們已有大量的背景知識，所以較容易聽懂；或讀完一篇小說或話劇，讓學生分角色扮演文中人物形象；或要求學生寫篇讀后感或評論性文章。總之教學方式轉變之目的就是要活躍課堂氣氛，調動學生閱讀的積極性，最終實現從閱讀到交際的跨越。

幫助學生克服不閱讀的習慣

教學時間表明：學生的一些不良閱讀習慣，如逐字閱讀，過多地查閱詞典等，會直接或間接地影響閱讀速度和效果。因此提高學生的閱讀能了某種程度上也必須從幫助學生克服不良閱讀習慣入手。

1.逐字閱讀。有些學生習慣于逐字閱讀，而不習慣于按照句子的意群來閱讀。他們在閱讀的過程中，特別注意句中的每一個單詞，這樣每個句子所給予的注視次數勢必過多。結果他們讀完一篇文章后，似乎理解了句中的每個單詞，但卻不知道文章的主要內容。讓他們做閱讀理解仍感到無處下手。正如萬達·米勒在《讀得更快理解得更好》一書中說：“因為他們拼命的看樹，卻看不見森林?！边@就是說學生太注意細節(jié)，就會失去對文章內容的總的理解。這樣一來，讀者花的時間倒不少，閱讀效果卻不一定好。如果讀者在閱讀中注意意群，對每一個意群只給予一次注視，便可節(jié)省大量時間，閱讀效果也會更好。

對教師而言，如何幫助學生糾正逐詞閱讀的不良習慣，關鍵是要幫助學生擴大視幅，指導學生按照意群來閱讀句子，而不是給予句子中的每個單詞以過多的注視。具體做法是：將視線一次同時集中在幾個單詞上，而不是單個單詞上，并將注視點有意識地落在幾個單詞的中間。糾正這一習慣并非一兩次能奏效，因為這除了習慣本身以外，還同讀者的語言基本功以及所掌握的詞匯量有關。此外在訓練學生的按意群快速閱讀時，教師在選擇閱讀材料時還應注意難易適度。如果材料中生詞太多，就會影響學生的閱讀情緒和速度。只有材料難易適度，學生的閱讀速度才會逐步加快。如此堅持下去，隨著學生視幅的擴大，其閱讀速度和效果自然會逐步提高。

2.過多的依賴詞典。毫無疑問，詞典能夠幫助學生更好的理解單詞。但是學生如果過于頻繁的查詞典，思維就會受到影響，他們也許會跟不上作者的思路，而不得不時時回過頭去看已經看過的內容。這樣既浪費時間，也影響對整個文章的理解。

其實，大學生大可不必每遇到詞必查詞典，可以聯系生詞的上下文提示來猜測文意。英語中常見的上下文提示方法，有生詞下定義，對生詞進行重述和對生詞進行舉例等。有時作者為了使讀者更好的理解某個詞的意義會給出其定義。此外，讓學生了解英語的構詞法知識，也有助于幫助其辨認生詞，理解生詞的能力，從而提高閱讀效率。英語中常見的構詞法有綴和法、轉換法和合成法等。綴和法是通過詞干加前綴或后綴的方法以構成新詞。這樣構成的新詞與詞綴和詞干的意義有著密切的關系。例如afooot,unhappy,inconceivable,unprecedented,cooperation,non-western,impenetrable.轉換法是指一個單詞可以在沒有改變詞形的情況下改變詞性。例如fork作名詞時意義為“叉子”，作動詞時為“用叉子叉”，類似的詞還有telephone,taxi,headline,target,landscape等。合成法是指有兩個或兩個以上的單詞中各取一部分合成一個新詞。如botel，sitcome，telematics，smog等。

總之，提高大學生英語閱讀能力是英語教學的主要目標之一。幫助學生轉變閱讀觀念，克服閱讀的不良習慣，掌握正確的閱讀方法是每一