第八章幼兒教師心理

第八章幼兒教師心理第一節(jié)幼兒教師的角色一、幼兒教師與家長在角色上的區(qū)別1、范圍家庭：全面、無限度生活養(yǎng)育等方面幼兒園：特定、有限度教育教學(xué)2、情感關(guān)系父母與子女：維持適度的、相互的依戀關(guān)系，不足或過分都會危害親子關(guān)系的良好發(fā)展。教師與幼兒：適度的疏離3、目的性4、適度理性5、公平性二、幼兒的年齡特征與教師角色1、教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者教師是幼兒權(quán)利的保障者教育的首要任務(wù)：激發(fā)和促進(jìn)兒童的“內(nèi)在潛力”，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自主的發(fā)展?；緳?quán)力：自由活動和自我教育教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛與環(huán)境2、教師是幼兒的榜樣言語、動作、表情教師的任何言行舉止都可能無意地影響兒童人格的發(fā)展。3、教師是溝通幼兒與社會的中介第二節(jié)幼兒教師的心理素質(zhì)一、幼兒園教育活動的特點(diǎn)與幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)1、廣域性，“完整”教育觀好問是幼兒期心理發(fā)展的主要特點(diǎn)。幼兒教師必須是一個(gè)具有廣泛知識的人。2、參與性，民主兒童觀沉醉式的參與回應(yīng)，喜愛，3、生成性，教育機(jī)智生成性指教育教學(xué)的內(nèi)容與過程入往往是隨機(jī)的，需要教師與幼兒雙方共同參與、生成各種活動。教育機(jī)智與敏感性教育機(jī)智來源于不斷的教育實(shí)踐與反思。4、多元性，反思和監(jiān)控教育者、學(xué)習(xí)者、朋友，玩伴傾聽者、傾訴者養(yǎng)護(hù)者、榜樣中介二、幼兒教師的專業(yè)心理素質(zhì)1、教學(xué)心理素質(zhì)教學(xué)觀念教學(xué)效能感是指教師對于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動和結(jié)果的一種主觀判斷與推測。教學(xué)控制點(diǎn)是指教師將幼兒學(xué)習(xí)的成功或失敗，將自己的教學(xué)成效歸因于外部或內(nèi)部原因的傾向。教學(xué)監(jiān)控計(jì)劃，檢查，反饋，調(diào)節(jié)情感投入責(zé)任感，為人師表，信任2、專業(yè)人格特征靈活變通性情緒穩(wěn)定愛心與同理心

作業(yè)幼兒教師必須具有哪些專業(yè)的心理素質(zhì)？

第三節(jié)

幼兒教師的工作滿意度與專業(yè)發(fā)展階段一、幼兒教師的工作滿意度工作滿意度———是指教師對其工作與所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的感受與看法。工作滿意度直接影響著教師職業(yè)選擇的穩(wěn)定性與流動性。與教師工作主動性相關(guān)。外在因素：學(xué)校組織氛圍、課程改革、領(lǐng)導(dǎo)管理行為、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心體貼、福利待遇、職稱評定等二、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展階段1、新手——動機(jī)階段（工作1年以內(nèi)）2、適應(yīng)——觀念階段（2—5年）3、穩(wěn)定——行動缺失階段（6-10年）4、停滯——缺乏動力階段（11—15年）5、更新——動機(jī)增強(qiáng)階段（16年以上）第四節(jié)幼兒教師的成長與培養(yǎng)一、微格教學(xué)法微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能二、“虛擬場景“培訓(xùn)畢業(yè)生的教育實(shí)習(xí)：鍛煉備課、掌握教學(xué)技能虛擬現(xiàn)場：指創(chuàng)設(shè)一種相對較為真實(shí)的課堂教學(xué)泊問題情境，職前教師或是扮演教師、學(xué)生、觀眾，共同模擬課堂教學(xué)活動。三、參與式培訓(xùn)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)：專家講授參與式培訓(xùn)：在參與的氛圍中，使教師親身體驗(yàn)主動、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)運(yùn)用于自己的教育教學(xué)工作。四、通提升豎反思居意識離與能坡力1、回閉顧式遼反思2、深詞思熟睡慮式飽反思3、行稍動中然反思4、覺響察意齊識式匠反思五、航賦予姻教師省參與賢的權(quán)縣利1、教棄師參累與課償程發(fā)階展可勇促進(jìn)府其專雁業(yè)發(fā)塔展2