部編版九年級語文下冊第19課《棗兒》教學設計

1部編版九年級語文下冊第19課《棗兒》教學設計一、教學目標1.了解戲劇文學，學會欣賞戲劇文學，受到戲劇文學的熏陶。2.領悟其中蘊含的象征意義，體會作品的象征手法，理解作品的主題。3.了解劇本的社會意義，對劇本所反映的社會現實有自己的理解。二、教學重點1.了解戲劇文學，學會欣賞戲劇文學，受到戲劇文學的熏陶。2.領悟其中蘊含的象征意義，體會作品的象征手法，理解作品的主題。三、教學難點了解劇本的社會意義，對劇本所反映的社會現實有自己的理解。五、教學方法：討論法、情境法、演繹法第五單元單元整體架構和了解。在任務二、任務三的表演和評議中，學會甄別、選擇、合作、發(fā)現和解決問題。從更廣闊的語文生活中提升語文素養(yǎng)，感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深。臺詞，思考劇本所反映的社會主題。通過劇本(選段)，掌握劇本閱讀的基本方法。通過任臺說明等，把握劇本中的人物形象，體會人物各自的特點。教學過程導入新課剛剛這段視頻《棗兒》話劇，讓我們初步感受了話劇的特點——重現生活情景，是生活的綜合寫實。它用對話來展示生活、表現人物。2并囊括優(yōu)秀編劇獎，優(yōu)秀導演獎，優(yōu)秀演員獎。概括劇情請大家閱讀劇本，概括劇情。進行小組和全班交流，之后教師補充。的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的棗兒。講述“棗兒”情節(jié)“棗兒”是全劇的情節(jié)主線，請說說圍繞“棗兒”說了哪幾個情節(jié)。進行小組和全班交流，之后教師補充。理解主題“牽掛”是全劇的情感主線，請說說表現在哪幾個方面。進行小組和全班交流，之后教師補充?！菊n件】明確：老人的兒子、男孩的父親均未出場。老人的兒子，男孩的父親，不再終身不離鄉(xiāng)土，而闖蕩于外面的世界，甚至另成新家，這是社會變化所帶來的。明確:老人對兒子的牽掛，男孩對父親的牽掛都化為道德、倫理、親情的牽掛。遷。這是這出話劇的主題?！驹O計意圖】反復閱讀劇本，概括劇情，理解主題。分析人物形象劇中出場人物僅兩人：老人和男孩。請大家閱讀劇本，分析人物形象。明確：老人首先老人的形象又是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情、鄉(xiāng)情，富有愛心，他關形象：他思念父親，3析表演表演進行品析、評價。子個兒大，兒子個兒能小嗎？”充滿了自豪的語氣，當男孩問到棗兒叔叔什么時候回來，老人同答不知道時應該是一臉的茫然，語調是低緩的。這些語言是老人心理的寫照。謝爺爺(吃得津津有味)棗兒真甜?！蹦泻⒌谋硌菡呔蛻邢矏偟纳駪B(tài)和吃得有味的動作神⑶品情節(jié)和矛盾沖突：故事和場景都簡單，但情節(jié)仍要表演得有波瀾、有起伏。事件開端是孩子揀棗兒被老人喝住，懸念是老人將會如何處置孩子呢?故事的發(fā)展卻出人意料，竟是老人跟孩子同憶兒子童年的故事，同憶中充滿幸福、憐愛、辛酸。憶兒四處：①憶給兒棗兒救了爺兒倆的命。是為了父親。這兒又設置了一個懸念：孩子為何這樣做呢？探究未出場人物終身不離鄉(xiāng)土，而是遠離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成了新家。這兩個人物從不同的側面反映了社會的變化。從全劇來看，留守家鄉(xiāng)的老人又是中心人物，由他對兒子的回憶，翹盼及無奈的傷感，更反映出時代的普遍問題：年輕一代紛紛拋棄窮困的故鄉(xiāng)外出尋求發(fā)展，故土觀念越來越淡薄。【設計意圖】讓表演者和觀眾相互交流感受，進一步體會舞臺藝術的特點。探究“棗兒”作用讓我們再品讀劇本，探究“棗兒”在劇中的作用及象征手法的運用。1.探究棗兒在劇中的作用:課文以“棗兒”為標題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進行對話，展開情節(jié)：事情發(fā)生在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下：開場的童吃兒”活命的故事，也都離不開棗兒；男孩要把棗兒帶同家，留給父親吃；結尾“棗兒甜，棗4探討象征手法2.探究象征手法的運用:可見，棗兒是一個時代的見證，是作者要借助舞臺展示給人們的命運之歌，生活的詠嘆調。生活力量的較量，是時代的鮮明特點。【設計意圖】從“棗