2023年賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思不足 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字優(yōu)質(zhì)(7篇)

Word版本，下載可自由編輯年賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思不足賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字優(yōu)質(zhì)(7篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也經(jīng)常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。經(jīng)常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注重什么呢？有哪些格式需要注重呢？下面我給大家收拾了一些優(yōu)秀范文，希翼能夠協(xié)助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思不足賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇一

“良好的開(kāi)端是勝利的一半?！币虼耍趯?dǎo)入部分我通過(guò)多媒體出示安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，培養(yǎng)了搜集并處理、通過(guò)信息的能力，同時(shí)激活同學(xué)深化學(xué)文的探索意識(shí)。

二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“敬重同學(xué)，張揚(yáng)共性，把更多的空間和時(shí)光讓給同學(xué)，讓同學(xué)自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓同學(xué)自己讀書(shū)，讓他們從文中感觸深的句、段，談自己的體味。在溝通中，鼓舞同學(xué)各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引領(lǐng)中不僅注意了對(duì)小女孩的可憐與凄慘生活的理解，更敬重同學(xué)的情感體悟，不失時(shí)機(jī)地通過(guò)多媒體出示圖片，烘托出當(dāng)初那種凄涼的氛圍，激活學(xué)生們對(duì)小女孩的憐憫。

三、合作品讀，朗讀中感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、同學(xué)的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容舉行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，我首先請(qǐng)學(xué)生們通過(guò)多媒體找出安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局，并引領(lǐng)同學(xué)自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問(wèn)舉行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的同學(xué)在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。使同學(xué)明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她盼望得到暖和、食物、歡樂(lè)與疼愛(ài)。而夢(mèng)想過(guò)后的小女孩是不幸的，特殊是她夢(mèng)想的沒(méi)有嚴(yán)寒，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有疼痛的地方是根本不存在的。在同學(xué)匯報(bào)時(shí)，配以多媒體演示加深體味，加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的情感參加，又加深了同學(xué)對(duì)課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思不足賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇二

《過(guò)秦論》是賈誼的一篇十分有氣概的政論文。從今文來(lái)看，賈誼是頗富才情的，他是西漢時(shí)期杰出的政論

家和辭賦家，作為一個(gè)宏大政論家，他二十歲時(shí)就提出改革制度的主見(jiàn),表現(xiàn)出卓越的政治才干,得到漢文帝的賞識(shí)。

但賈誼的一生或許是個(gè)悲劇，賈誼的悲劇不在于懷才不遇，由于他的才不是普通的才，而是一種足以作為帝王之師的才。為帝王師，為皇帝出謀劃策，對(duì)于一個(gè)讀書(shū)人來(lái)說(shuō)，是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀，但后人公認(rèn)其招其謀見(jiàn)用者稀，于是便由李商隱來(lái)發(fā)一長(zhǎng)嘆。所謂窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下。賈誼和中國(guó)許多文人一樣，都沒(méi)方法真正地實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，他們經(jīng)常被排解在帝王之外，盼望得到帝王的賞識(shí)卻偏又不能如愿，于是他們把大量的精力放在了文字功夫上，鋪排縱橫，灑灑洋洋，用文字本身來(lái)吸引輿論的關(guān)注，進(jìn)而爭(zhēng)取得到皇帝的觀賞。無(wú)疑，賈誼也是如此。我們來(lái)看看被后人可惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過(guò)秦論》。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經(jīng)典，可見(jiàn)其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫(xiě)《過(guò)秦論》氣盛而情濃，宛然一戰(zhàn)國(guó)縱橫家再世。

賈誼是在大漢朝開(kāi)平盛世之下寫(xiě)此文的，獨(dú)見(jiàn)古代文人的社會(huì)責(zé)任感。他對(duì)秦王朝的統(tǒng)一過(guò)程是極其贊美的，不惜波墨如水，“及至始皇，奮六世之余烈，振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲樸以鞭笞天下，威振四?！边@種汪洋恣肆筆鋒也許也惟獨(dú)賈誼才干寫(xiě)得出了。秦王朝爭(zhēng)得天下后，“踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城、臨不測(cè)之淵以為固”。但在“斬木為兵，揭竿為旗”的農(nóng)夫義軍的打擊下還不是成敗異變，功業(yè)相反，于是他很自然地就說(shuō)出了這是由于“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。盡管后來(lái)的歷史證實(shí)了賈誼確有先見(jiàn)之明，但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在，由于高高在上的帝王更喜愛(ài)?歌功頌德的文章，以此來(lái)滿足自己的私欲，標(biāo)榜自己是個(gè)賢明的君主。

我無(wú)論如何都沒(méi)方法把《過(guò)秦論》這么大氣的文章和那個(gè)因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯(lián)系在一起，我不知賈誼是否是自己挑選這樣的一種悲情生活，而正是這種挑選才給后人留下了很多的猜解。而正是這種悲劇，才得到了司馬遷的賞識(shí)，以至于為他寫(xiě)傳記時(shí)，把他和屈原列在了一塊，在司馬遷的心中，他是極喜愛(ài)?磨難好漢的，在他看來(lái)，屈原和賈誼是同一類人，雖然他們的人生是個(gè)悲劇，但他們同樣可以讓后人景仰。

我不知道是賈誼成全了文學(xué)史還是歷史成全了賈誼，亦或是賈誼自己成全了自己。無(wú)論如何，賈誼都為我們留下了經(jīng)典性的文字。他讓我們知道，即使看似最枯燥的政論文，依舊可以寫(xiě)得很壯麗。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思不足賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇三

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

《師說(shuō)》是個(gè)傳統(tǒng)篇目，也是韓愈散文中一篇重要的論說(shuō)文，文章論述了從事學(xué)習(xí)的須要性和原則，批評(píng)了當(dāng)初社會(huì)上“恥學(xué)于師”的陋俗，表現(xiàn)出非凡的士氣和斗爭(zhēng)精神。

文章不長(zhǎng)，根據(jù)同學(xué)的理解程度和普通的講課進(jìn)程，通過(guò)兩個(gè)課時(shí)徹低可以完成教學(xué)任務(wù)。但考慮到本文需要背誦，而高一同學(xué)課程較多，又面臨歷史、地理、計(jì)算機(jī)的會(huì)考，課外幾乎騰不出時(shí)光來(lái)背誦。所以，為了減輕同學(xué)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)效率，我打算多加一課時(shí)，把背誦的任務(wù)揉合到課堂教學(xué)過(guò)程中。課外不再留任何作業(yè)。

為此，我對(duì)《師說(shuō)》的教學(xué)過(guò)程作了這樣的設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)：1、先由本學(xué)期接觸過(guò)的“論”“序”“辭”“賦”“疏”“傳”等文體引出“說(shuō)”并敘述這類文體的特點(diǎn)。2、再由“說(shuō)”引出文章標(biāo)題《師說(shuō)》，3、解題，留下“本文是解說(shuō)關(guān)于教師的道理的嗎”的懸念，引起同學(xué)的閱讀愛(ài)好。3、讓同學(xué)閱讀解釋(1)，了解作家生平，要求將重點(diǎn)信息記熟。4、要求同學(xué)合上書(shū)本，教師打出關(guān)于韓愈的幻燈片，指名讓平常語(yǔ)文學(xué)習(xí)最吃力的學(xué)生舉行信息復(fù)位。用以當(dāng)堂記住作家學(xué)問(wèn)。5、老師范讀課文。6、讓同學(xué)回顧開(kāi)始留下的懸念，帶著問(wèn)題朗讀課文，舉行整體感知。7、提問(wèn)：整體感知之后，大家發(fā)覺(jué)本文哪一段與解說(shuō)“師”的道理關(guān)系不大?引出第四段。8、提問(wèn)：第四段起什么作用?讓同學(xué)對(duì)比解釋翻譯第四段。9、提問(wèn)：的寫(xiě)作目的何在?10、在回答過(guò)程中講清重點(diǎn)實(shí)、虛詞、特別句式。11、利用“不拘于時(shí)”簡(jiǎn)述寫(xiě)作背景，破解解題時(shí)留下的懸念。12、理清該段思路，背誦全段。13、過(guò)渡到第一段，讓同學(xué)對(duì)比解釋翻譯第一段，若有疑難，請(qǐng)教各小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)有問(wèn)題問(wèn)教師。13、通過(guò)幻燈片檢查實(shí)、虛詞，古今異義詞，通假字，特別句式的把握狀況。14、讓同學(xué)理清第一段的寫(xiě)作思路。15、老師按照論點(diǎn)—老師的職責(zé)(正面)老師的重要性(反面)擇師的態(tài)度擇師的標(biāo)準(zhǔn)這一思路指導(dǎo)背誦。16連貫背誦全段。

其次課時(shí)：1、齊讀其次自然段。2、讓同學(xué)借助解釋用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言讀一遍(即口頭翻譯)。若有疑難，請(qǐng)教各小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)有問(wèn)題問(wèn)教師。3、老師通過(guò)幻燈片檢查文言實(shí)、虛詞，特別句式，通假字的把握狀況。4、完成海淀版練習(xí)冊(cè)104頁(yè)的第八題，全面了解本段的論證思路和論證辦法并體會(huì)這種思路和辦法的益處。5、借助此表指導(dǎo)背誦。6、連貫背誦全段。7、默寫(xiě)全段。

第三課時(shí)：1、齊讀第三自然段。2、讓同學(xué)借助解釋用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言讀一遍(即口頭翻譯)。若有疑難，請(qǐng)教各小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)有問(wèn)題問(wèn)教師。3、老師通過(guò)幻燈片檢查文言實(shí)、虛詞，特別句式的把握狀況。4、讓同學(xué)歸納總結(jié)論證辦法并體會(huì)這種辦法的益處。5、指導(dǎo)背誦。6、理全文思路，背誦全文。7、處理課后習(xí)題和海淀版練習(xí)冊(cè)。

二、教學(xué)效果

當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的從文本動(dòng)身，讓同學(xué)從原文中摘取背景信息并利用這些信息揣摩文章主旨的目的基本達(dá)到。同時(shí)也順當(dāng)實(shí)現(xiàn)了在課上完成背誦、處理完作業(yè)的預(yù)想。課堂的大部分時(shí)光支配同學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)、同學(xué)為主體的思想。同時(shí)，在各個(gè)活動(dòng)過(guò)程中給不同程度的同學(xué)制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，使每個(gè)層次的同學(xué)在同一個(gè)時(shí)光段里有不同的心得，解決了“優(yōu)生吃不飽，潛能生消化不了”的問(wèn)題。

從課堂回答問(wèn)題的狀況看，同學(xué)對(duì)文言實(shí)、虛詞，通假字，古今異義詞，特別句式的把握比較好。其次天提問(wèn)的結(jié)果也表明，學(xué)生們都把握了本文的文學(xué)常識(shí)。課程結(jié)束以后，百分之八十的學(xué)生能夠背誦全文并默寫(xiě)。說(shuō)明大家對(duì)本文的規(guī)律思路有一個(gè)整體的掌握。另外，教學(xué)處在第一課時(shí)結(jié)束以后對(duì)同學(xué)做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容感愛(ài)好并有較大心得。

三、教學(xué)反思

面向《師說(shuō)》這樣一篇具有濃厚文化內(nèi)涵的老課文，我的教法仍然比較傳統(tǒng)，沒(méi)有深化開(kāi)掘其蘊(yùn)含的文化特色和時(shí)代精神。同時(shí)，因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)背誦的當(dāng)堂落實(shí)，把對(duì)課文嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的分析放到次一等的位置，使同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上的思維密度降低。即便有論證辦法和規(guī)律思路的敘述，也僅僅是為背誦服務(wù)，并沒(méi)有遷就到文學(xué)觀賞的高度，在提高同學(xué)的品位方面有欠缺。而且，講課時(shí)過(guò)分依靠事先的設(shè)計(jì)和考究各個(gè)環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接，沒(méi)有支配同學(xué)舉行課堂研究，使他們沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容和觀點(diǎn)質(zhì)疑求異，后來(lái)有位學(xué)生在寫(xiě)《師說(shuō)》讀后感時(shí)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我認(rèn)為，“學(xué)校而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習(xí)，大的方面反而放棄不學(xué)”的意思，而應(yīng)當(dāng)理解為：“小孩讓他學(xué)習(xí)，大人反倒不學(xué)習(xí)”，這樣，上下文的意思就貫穿了。姑且不論他的理解正確與否，單就這種深化思量，獨(dú)抒己見(jiàn)的鉆研精神而言，是應(yīng)當(dāng)成為大家的榜樣的。假如我當(dāng)初提供應(yīng)他一個(gè)出示的機(jī)會(huì)，對(duì)課文內(nèi)容的深化理解，對(duì)探究氛圍的創(chuàng)設(shè)乃至對(duì)求索精神的弘揚(yáng)都起到十分重要的作用。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思不足賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇四

本課敘述了老一輩革命家陳毅小時(shí)候因用心看書(shū)，把米飯燒糊了的故事。課文圍繞“神童”的“秘訣”綻開(kāi)，說(shuō)明陳毅學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀，成為“神童”的“秘訣”是勤奮，從而揭示了“知識(shí)知識(shí)，多學(xué)多問(wèn)”的道理。

文中的仆人公——陳毅，是上海市的第一任市長(zhǎng)。同學(xué)對(duì)他卻不大認(rèn)識(shí)，因此上課伊始，我就讓同學(xué)對(duì)他有一個(gè)全面的了解，以此來(lái)協(xié)助他們更好地體味文本。囫圇課堂圍繞“秘訣”綻開(kāi)，同學(xué)們利用尋覓關(guān)鍵詞句來(lái)了解這位勤奮好學(xué)的“神童”，在這個(gè)過(guò)程中，借助陳毅的榜樣作用，同學(xué)不僅了解了他的學(xué)習(xí)辦法，更從字里行間體味到了陳毅那刻苦好學(xué)的精神。

今日的教導(dǎo)追求“授之以漁”，而不是授之以魚(yú)——協(xié)助同學(xué)把握高效的學(xué)習(xí)辦法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是這節(jié)課的主要任務(wù)之一。老師，就要隨時(shí)授“漁”，點(diǎn)滴堆積日后必有利于同學(xué)的學(xué)習(xí)?；仡櫿?jié)課，還有無(wú)數(shù)地方值得注重。

1.要預(yù)設(shè)，更要靈便。老師設(shè)計(jì)的，并不一定就是同學(xué)所想的。本文由“秘訣”所引出的兩條線，在課文中到處有體現(xiàn)，老師所想的，只是在此基礎(chǔ)上的概括，同學(xué)找卻有任意、隨處性。老師能隨機(jī)應(yīng)變，隨同學(xué)的表現(xiàn)而靈便處理課堂這一點(diǎn)有待學(xué)進(jìn)一步提升。

2.要講解，更要到“點(diǎn)”。文中的一個(gè)典型事例，講因陳毅用心看書(shū)而把飯燒糊，媽媽火冒三丈的事情。此處過(guò)度強(qiáng)調(diào)媽媽的“火”，而沒(méi)有透過(guò)文字，看到文字背后的含義。這里有一個(gè)反襯作用，是利用這一件事，越發(fā)突出“勤奮”二字。講解，要偏重主題。

3.要拓展，更要合情。本文向課文延長(zhǎng)有兩個(gè)點(diǎn)，一個(gè)是好的辦法，另一個(gè)是堆積激勵(lì)人勤奮學(xué)習(xí)的名言。課前全我也搜集了一些好的辦法，包括了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀等等。同學(xué)課后反映，有的辦法不懂，細(xì)想，才發(fā)覺(jué)有的辦法超出了三班級(jí)同學(xué)的理解能力范疇。拓展，應(yīng)當(dāng)是在同學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的拓展，如此，才干有效。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思不足賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇五

和同學(xué)共學(xué)生習(xí)完《走一步，再走一步》，感覺(jué)這課有得有失。得在同學(xué)結(jié)合實(shí)際對(duì)文章主旨的感悟，失在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)處理不到位。

因?yàn)闀r(shí)光關(guān)系，我的教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀訓(xùn)練不夠到位。朗讀向來(lái)以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)最重要的教學(xué)手段，以讀帶講，從讀中悟，古人都總結(jié)出了“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的珍貴閱歷。這一點(diǎn)我是很贊同的，在教學(xué)中也注重了朗讀訓(xùn)練。在這篇課文中，“‘嗨，慢著’我懦弱地請(qǐng)求道，‘我沒(méi)法……’”大多數(shù)的學(xué)生能自己處理輕重緩急，注重到情感的變化。特殊是幾個(gè)朗讀好的同學(xué)，讀起來(lái)聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫。這是本文的朗讀難點(diǎn)，要把那種請(qǐng)求的滋味，那種懦弱地請(qǐng)求的滋味讀出來(lái)不是件簡(jiǎn)單的事。朱立然，那個(gè)學(xué)習(xí)不愿努力的小男孩卻把它讀得那么出色，那種請(qǐng)求的滋味讀得我心軟。馮旭滿含嘲諷的一句“再見(jiàn)”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是讓大家如臨其境。然而，由于在引領(lǐng)同學(xué)去感悟它復(fù)雜的情感上，用去了不少時(shí)光，結(jié)果原來(lái)就滿打滿算的時(shí)光現(xiàn)在是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，只好忍痛割愛(ài)，以至脫險(xiǎn)部分也沒(méi)有充分綻開(kāi)讀，原先設(shè)計(jì)的利用分角色朗讀體味父子之間的情感溝通也只好忍痛割舍。

本來(lái)設(shè)計(jì)的意圖是先讓同學(xué)利用朗讀感悟我在父親的協(xié)助下怎樣樹(shù)立信念，增加士氣，獲得巨大的勝利感，然后讓同學(xué)設(shè)想假如父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生，利用比較讓同學(xué)體味父親博大的愛(ài)的同時(shí)，明了路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)人生哲理的理解。這樣層層深化，特殊是結(jié)合自身的感觸，同學(xué)的理解就會(huì)越發(fā)深刻，就會(huì)牢銘記住這個(gè)人生哲理，用它指導(dǎo)自己走好人生的每一步。然而，由于受教學(xué)時(shí)光的限制，后面的支配也被舍棄了。這無(wú)疑減弱了文章的感染力。

利用這一環(huán)節(jié)的反思，我意識(shí)到課上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，語(yǔ)文課堂的瑯瑯的讀書(shū)聲不能少。

固然，這節(jié)課也有讓我欣喜的方面。在總結(jié)本文主旨后，我支配了下面的環(huán)節(jié)：

“學(xué)生們，人生路上會(huì)有許多的困難，要想終于達(dá)到勝利，大概并不難，它只需要你走一步，再走一步。請(qǐng)你以生活中你認(rèn)識(shí)或熟知的人物的例子，以容易的小故事形式來(lái)闡釋這段話，好嗎?”

我發(fā)覺(jué)，原先的課堂沉悶氣氛一掃而空，學(xué)生們的熱烈一下子高漲起來(lái)。為了充分理解，我采納了伙伴合作，我給各小組三分鐘的時(shí)光溝通。豐盛多彩的答案流瀉而出：

1、童第周歷經(jīng)生活的艱巨，邁出艱巨的一步，終于成為大科學(xué)家。

2、王獻(xiàn)之靠“走一步，再走一步”的精神，練黑了一墨池的水，終成大書(shū)法家。

3、李時(shí)珍歷經(jīng)27年的艱苦鉆研，實(shí)現(xiàn)了找一棵再找一棵，最終成就了《本草綱目》。

4、唐僧師徒堅(jiān)持闖一關(guān)，再闖一關(guān)，歷經(jīng)九九八十一難，最終取回真經(jīng)，功德遺憾。

5、我在練習(xí)掂勺炒雞蛋時(shí)體味到：要想勝利并不難，它只要你試一次，再試一次。，，，，，，，，

6、張海迪高位截癱堅(jiān)持自學(xué)外文，她做到了學(xué)一篇，再學(xué)一篇，終于精通七國(guó)文字。

7、愛(ài)迪生憑借“試一次再試一次”的毅力，試驗(yàn)失敗數(shù)千次，最終有了近千項(xiàng)發(fā)明。

8、居里夫人打敗種種艱巨險(xiǎn)阻，最終提煉出了鐳元素。

9、勾踐臥薪嘗膽，十年生聚，十年教訓(xùn)，忍辱負(fù)重，等待時(shí)機(jī)，最終勝利。

10、孔子仕途不通，轉(zhuǎn)而著《春秋》，堅(jiān)持著一篇，再著一篇，終于成為中國(guó)文化的圣人。

11、屈原抱負(fù)難以實(shí)現(xiàn)，被放逐轉(zhuǎn)而著《離騷》，成了中國(guó)文學(xué)史上第一位聲名卓著的詩(shī)人

12、曹雪芹一生窮困潦倒，因?yàn)樗?duì)生活，堅(jiān)持改一次，再改一次，10年審閱增刪數(shù)百次，才有了今日的巨著《紅樓夢(mèng)》。

13、音樂(lè)巨人貝多芬雙耳失聰，扼住命運(yùn)的咽喉，不斷奏一曲，再奏一曲，制造了享譽(yù)世界的《命運(yùn)》交響曲。

14、劉翔面向110米欄，跨一步，再跨一步，最終登上世界冠軍的寶座。

我徹低陶醉在同學(xué)們的出色闡釋中。贊可夫曾說(shuō)：“老師的藝術(shù)，不在于傳授本事，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)?！崩眠@一教學(xué)環(huán)節(jié)，使我更蘇醒地熟悉到，作為一名老師，我們應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記著，每一個(gè)同學(xué)，都是活生生的才智的個(gè)體，我們要讓那一顆顆共性的種子，發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。只要我們細(xì)心的呵護(hù)同學(xué)在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能的給他們以陽(yáng)光的暖和，雨露的滋潤(rùn)，總有一天，這些小小的蓓蕾就會(huì)綻放出誘人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香!

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思不足賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇六

一、讓同學(xué)在探究的過(guò)程中理解。

在本單元的教學(xué)目標(biāo)中，“探究”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結(jié)合詳細(xì)的情境，在操作活動(dòng)中，探究并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探究并把握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算辦法，并能正確計(jì)算”。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過(guò)程”“問(wèn)題解決”兩個(gè)維度打算的;同時(shí)“探究”的過(guò)程也是達(dá)成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的重要途徑。

在教學(xué)過(guò)程中，組織同學(xué)舉行對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的探究活動(dòng)，要按照不同的材料和背景采納不同的策略才干達(dá)到是活動(dòng)有效的目的。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法(1)中，因?yàn)橥瑢W(xué)有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對(duì)于探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探究徹低可以讓同學(xué)自立舉行。而在分?jǐn)?shù)乘法(3)中，因?yàn)橥瑢W(xué)剛剛熟悉“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，因此采納“扶一扶，放一放”的策略就比較妥善了。詳細(xì)的講就是：老師利用容易的詳細(xì)事例舉行集體引領(lǐng)，這便是“扶一扶”。再利用詳細(xì)的探究要求協(xié)助同學(xué)試試著探究比較復(fù)雜的實(shí)例，這便是“放一放”。

二、回顧同學(xué)所做作業(yè)，浮現(xiàn)問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn);

1、脫式計(jì)算(自覺(jué)運(yùn)用簡(jiǎn)便運(yùn)算)的題，有許多同學(xué)盲目運(yùn)用運(yùn)算定律舉行簡(jiǎn)算。

實(shí)行應(yīng)對(duì)措施：注重讓同學(xué)明了簡(jiǎn)算的目的，分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)算，原則上與整數(shù)、小數(shù)簡(jiǎn)算相同，都是在不轉(zhuǎn)變結(jié)果的前提下轉(zhuǎn)變運(yùn)算挨次，盡可能削減計(jì)算的繁瑣性。但辦法卻不同，整數(shù)和小數(shù)往往是湊整十、整百的數(shù)，而分?jǐn)?shù)則是為了好約分。

2、在教學(xué)中我注意了對(duì)單位“1”的理解、按照分?jǐn)?shù)意義來(lái)分析題意，而忽視了單位化聚的計(jì)算辦法的復(fù)習(xí)，以及兩步計(jì)算的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的重點(diǎn)評(píng)講。

三、實(shí)行應(yīng)對(duì)措施：

練習(xí)課中先復(fù)習(xí)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，結(jié)合復(fù)習(xí)題讓同學(xué)回憶一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)一步加深。協(xié)助同學(xué)理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)"的幾分之幾的不同，為學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打基礎(chǔ)。

復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，按照分?jǐn)?shù)乘法的數(shù)學(xué)模型，說(shuō)出問(wèn)題也就是求什么，寫(xiě)出題目中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)中要注重用線段圖表示題目的條件和問(wèn)題，強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，這有利于同學(xué)弄清以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn),以及分率和數(shù)量之間的關(guān)系。

問(wèn)題可以啟發(fā)思量，思量增進(jìn)轉(zhuǎn)變辦法，得法扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面。說(shuō)明老師教學(xué)不怕有問(wèn)題，有了問(wèn)題想方法解決就會(huì)使教學(xué)損失削減到最小。在課堂上多激活同學(xué)的愛(ài)好，課后多與同學(xué)交流，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，按照實(shí)際狀況來(lái)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。固然，教學(xué)前的預(yù)備細(xì)致周到，教學(xué)失誤的可能性就會(huì)更小。

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