幼兒園游戲教學(xué)的探索學(xué)科論文

第頁共頁幼兒園游戲教學(xué)的探究學(xué)科論文幼兒園游戲教學(xué)的探究學(xué)科論文游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園對幼兒施行教育的主要形式。幼兒期是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于身心發(fā)育尚未完善，對各種自然環(huán)境和社會環(huán)境的適應(yīng)才能差，對疾病的抵抗力較弱。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》貫穿了“以兒童為本，以兒童的開展為本”的指導(dǎo)思想，要求以游戲?yàn)楦净顒?，充分發(fā)揮幼兒的自主性，動手、動腦，促進(jìn)幼兒身心全面、安康的開展。因此，鍛煉幼兒安康的體魄，為他們奠定良好的體質(zhì)根底，不僅關(guān)系到他們的安康成長，還會對他們一生的安康產(chǎn)生持續(xù)的影響。游戲化教學(xué)是幼兒園施行教育的主要形式。我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲?yàn)樯摹?。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進(jìn)步的。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的時(shí)機(jī)。我們在一日活動中，開展了小型多樣、開放、任幼兒自主選擇的游戲，努力使每一個(gè)兒童都能獲得滿足和成功。一、充分挖掘民間游戲由于幼兒受年齡、性別、興趣愛好不同的限制，其喜歡的游戲也各不一樣。于是，在戶外活動的時(shí)間我們讓孩子們自由選擇游戲內(nèi)容和游戲伙伴，例如：我們北方流傳的“打?qū)殹薄ⅰ皬椫椤?、“夾彈子”等游戲，受到男孩子們的喜歡。特別是“打?qū)殹钡挠螒?，幾張硬紙殼剪成圓片片，印上圖案，也有的用煙盒折成三角玩，三五成群一玩就是個(gè)把小時(shí)，百玩不厭。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孩子們有的是喜歡好看的圖案，有的是喜歡扇的動作和發(fā)出的聲音，更多的是喜歡好勝，符合學(xué)前兒童的競爭心理。女孩子們那么喜歡“盤腳蓮”、“跳皮筋”、“小魚游”、等游戲，因?yàn)檫@些游戲可以邊說兒歌邊玩，玩法上從易到難，進(jìn)步了玩的興趣。邊說邊玩那么可以鍛煉幼兒的動作靈敏性和節(jié)奏感，玩得快樂。此外，玩沙、玩水、玩膠泥，更是男孩、女孩都喜歡的。為了讓幼兒有一個(gè)安康的體魄，每天除了在固定的主題活動、戶外活動時(shí)間進(jìn)展各種民間游戲外，我們還充分利用各種零散間隙時(shí)間。如幼兒來園后、離園前、飯后、課間時(shí)有許多零散時(shí)間，可選擇些不受時(shí)間、場地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的游戲，穿插在零散的時(shí)間進(jìn)展。如“翻繩”、“轉(zhuǎn)拉線陀螺”、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等，使幼兒一日生活中減少排隊(duì)、等待時(shí)間，使環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，活而不亂由于孩子們的興趣不同。二、幼兒是游戲活動的主體，給予孩子自主選擇的時(shí)機(jī)。觀念指導(dǎo)行為，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏向。過去的各類活動主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目的，然后再根據(jù)目的設(shè)計(jì)整個(gè)活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學(xué)習(xí)活動，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過程中，行為往往就會偏向于目的，目的與過程就偏離了。因此，我園充分利用晨練、課前課后、戶外活動時(shí)間，組織幼兒自由活動，他們自由選擇玩具，自由結(jié)伴，按自己的喜歡和意愿進(jìn)展游戲。在這種游戲活動中，孩子們的合作才能，創(chuàng)造才能得到了培養(yǎng)，每一次活動，孩子們都積極參與，充分體驗(yàn)到了成功的喜悅。1、自己選擇“今天玩什么”。我們經(jīng)常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會爭先恐后的發(fā)言，這樣一來，孩子們會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲，也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。因此，游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地進(jìn)展的活動，我們應(yīng)該盡可能去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過他們自己選擇才會玩得盡興，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動性。2、讓孩子自己選擇“如何玩”，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。游戲的規(guī)那么不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個(gè)游戲呢？”此時(shí)，他們會提出各種各樣的規(guī)那么要求，有的是合理的，有的那么是不合理的。當(dāng)一個(gè)游戲提出多種玩法時(shí)，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們就會自己得出一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是最好的”。例如：玩游戲《夾球越障礙》時(shí)，幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進(jìn)跳、后退跳……”通過理論，孩子們發(fā)現(xiàn)：“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”……當(dāng)孩子提出的規(guī)那么要求與游戲本身的規(guī)那么有異議時(shí)，我們應(yīng)該大膽的讓他們?nèi)ピ囈辉嚕谠囘^之后他們自然而然又會得出另一個(gè)結(jié)論——“創(chuàng)新是永久的主題”。游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇行為方式，才能真實(shí)的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的開展程度，毫無拘謹(jǐn)?shù)谋砺端麄兊乃枷敫星?，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。3、角色游戲中自己選擇“我來做××”。角色是幼兒游戲的主要局部。孩子們主動去玩的'游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在：平時(shí)在玩游戲過程中，我們老師會根據(jù)幼兒各自特點(diǎn)、和幼兒自身的條件來分配角色，這往往忽略了才能差孩子的表演欲望，抑制了這些孩子表演才能的開展，作為我們老師就應(yīng)該給予他們自由選擇角色的時(shí)機(jī)，激發(fā)他們主動而大膽地去表演。也可讓他們通過屢次選擇不同的角色表演，去試一試，去比一比，挖掘自身優(yōu)勢選擇出合適自己的角色。由于孩子在游戲過程中，擔(dān)當(dāng)了角色，把自己當(dāng)作別人來意識。這時(shí)，他即是“別人”，又是自己，他在自己和別人比照中，也就潛移默化地進(jìn)步了自我評價(jià)的才能。4、游戲材料應(yīng)由幼兒自己選擇。孩子對游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具，是否能利用這些材料可以進(jìn)展游戲。游戲材料雖然是代替品，但孩子們對他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機(jī)器人等等。我們不必強(qiáng)加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷才能。三、老師的指導(dǎo)游戲中老師應(yīng)讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進(jìn)程，自主決定活動的方式方法。老師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)用心去理解幼兒是如何想的，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒颍變菏怯螒蚧顒诱嬲闹魅?。如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)歷的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)那么是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。老師應(yīng)撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)那么要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。這是老師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。四、游戲幫助幼兒擺脫自我中心游戲?qū)τ變旱恼T惑，會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)那么，也讓幼兒從新的角度看問題。例如：游戲“網(wǎng)魚”，它的規(guī)那么是，每個(gè)幼兒邊念兒歌邊一個(gè)一個(gè)從“漁網(wǎng)”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規(guī)那么。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)那么。游戲的規(guī)那么，有的是明顯的規(guī)那么，有的是隱藏的規(guī)那么，幼兒必須按照規(guī)那么控制自己的行為，學(xué)會用規(guī)那么協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)那么，約束自己。使幼兒在游戲中學(xué)會與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)那么等社會行為，可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭中缺少同齡伙伴的缺乏