初中數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)有效性的教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)有效性的教學(xué)策略

廣寧縣潭布中學(xué) 蔡玉嫻

【摘要】探究式教學(xué)的主要目的是為了發(fā)展學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)相關(guān)的

數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索，最終培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課程理念，

探究式教學(xué)活動(dòng)符合新課改的理念，被廣大初中數(shù)學(xué)教師們接受并運(yùn)用，但數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)的有

效性不盡人意。新課改的今天如何提高初中數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)的有效性，探究式活動(dòng)如何設(shè)計(jì)？如

何高效的展開？創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望是提高數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)有效性的前提；科學(xué)設(shè)計(jì)探

究過程，突出探究重點(diǎn)是提高數(shù)學(xué)課堂探究有效性的基礎(chǔ)；教師的有效指導(dǎo)是提高數(shù)學(xué)課堂探究活

動(dòng)有效性的關(guān)鍵；積極的思維參與是提高數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)有效性的靈魂。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 探究活動(dòng) 有效性 教學(xué)策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主

探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法.”

隨著新一輪課改的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方

式已廣泛運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，廣大教師經(jīng)過探索和嘗試，已積累了不少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)許多教師在探究教學(xué)中也存在許多問題或困惑，在采用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)組

織課堂教學(xué)時(shí)，存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致課堂探究性活動(dòng)多樣的形式化、表面化，缺乏有效性。結(jié)合新

課程改革實(shí)踐中自己在課堂教學(xué)改革方面所做的一些初步的嘗試和探索，本人就這一問題談幾點(diǎn)自

己在教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)的認(rèn)識(shí)和看法。

一、影響當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)有效性的主要原因

1.探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏趣味性和時(shí)代性。如教師為創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境占據(jù)課堂許多的時(shí)間，而情境

本身沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效性的比例甚低。

2.探究性問題設(shè)計(jì)缺少層次性和思維、創(chuàng)新的含量。問題設(shè)計(jì)過于簡單，缺少讓學(xué)生必要的思

考、探究、感悟的空間，學(xué)生只是層面話的形式參與，而難以體驗(yàn)到探究的樂趣和想象的神奇。

3.學(xué)生的參與度不夠。一方面學(xué)生受傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，習(xí)慣被動(dòng)地接受，沒有養(yǎng)成自主

探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，由于問題的設(shè)計(jì)過難，與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在差距，致使學(xué)生出

現(xiàn)思維空白，無法深入探究。

4.教師的課堂教學(xué)組織不佳。從形式上看轟轟烈烈，但學(xué)生缺乏探究情感和探究過程，只是隨

波逐流，課堂組織沒能做到活而不亂，活而有序，教學(xué)缺乏有效的組織，影響了課堂教學(xué)效果。

二、初中數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)有效性的教學(xué)策略

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（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望是提高數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)有效性的前提

問題既是探究的起點(diǎn)，又是探究的動(dòng)力，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生一直處在“解

決問題”的狀態(tài)中，積極主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)中。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝

心，使他們樂于探究，主動(dòng)探究，學(xué)生的創(chuàng)造能力才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，個(gè)性才能得到充分展

現(xiàn)。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。

單純的數(shù)學(xué)知識(shí)往往枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣和激情。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要從現(xiàn)代生產(chǎn)、

生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些新鮮的、生動(dòng)的、有趣的問題讓學(xué)生思考探究。如教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可將文

本例題中的數(shù)量關(guān)系保持不變，把題中的“人”改為我們生活中的“人”，把題中的地名、校名改

為學(xué)生生活中熟悉的地名、校名，從而提出符合實(shí)際的生活中的問題。這樣把文本資源進(jìn)行一些巧

妙地整合，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的問題情境，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)

學(xué)，從而提高探究的積極性和主動(dòng)性，提高課堂探究的效率。

2.創(chuàng)設(shè)充滿矛盾沖突的問題情境。

“數(shù)學(xué)充滿著矛盾”。新舊知識(shí)的聯(lián)系與交替隨時(shí)可能給學(xué)生造成矛盾沖突。教學(xué)中，教師可

以巧妙的利用這些矛盾沖突，把學(xué)生帶進(jìn)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探究愿望。如教學(xué)

“生活中的正負(fù)數(shù)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“溫度”的認(rèn)識(shí)進(jìn)行一些

討論和交流，在指導(dǎo)學(xué)生在自制的溫度計(jì)上表示某天某個(gè)城市的溫度時(shí)，學(xué)生很快表示出了零上的

溫度，但在表示零下的溫度時(shí)卻難住了。教師根據(jù)學(xué)生這一認(rèn)知沖突，引入課題，提出探究問題。

3.創(chuàng)設(shè)具有“熱點(diǎn)”性問題的情境。

學(xué)生生活在社會(huì)中，對(duì)生活中的“熱點(diǎn)”問題自然有些了解，數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)具有“熱點(diǎn)”性

的問題情境，既可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，又可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去思考生活中的數(shù)學(xué)問題。

如教學(xué)“降價(jià)、打折銷售問題”時(shí)，我們可以結(jié)合實(shí)際生活中商店

“打折促銷”、“降價(jià)促銷”等

問題，出示一些具體實(shí)在的數(shù)據(jù)，提出一些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著這些問題去探究。甚至可以讓學(xué)

生到商店中去收集一些具體數(shù)據(jù)來編排成課堂情景劇，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)探究過程，突出探究重點(diǎn)是提高數(shù)學(xué)課堂探究有效性的基礎(chǔ)

一節(jié)課只有

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分鐘，一個(gè)完整的探究過程有若干個(gè)環(huán)節(jié)，如果拘泥于完成全部探究過程，顯

然時(shí)間不夠。要想在

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分鐘里獲得最大限度的效益，則需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)

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分鐘

合理分配，盡量避免無效時(shí)間，避免無效環(huán)節(jié)，讓目標(biāo)落實(shí)步步為營。

1.把握探究重點(diǎn)，合理分配時(shí)間，避免無效時(shí)間。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說：只有針對(duì)最近

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發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。顯然，

最近發(fā)展區(qū)是探究重點(diǎn)，要力保重點(diǎn)內(nèi)容有足夠的時(shí)間突破。如果我們?cè)趯W(xué)生現(xiàn)在發(fā)展區(qū)用時(shí)過多，

那么這段探究時(shí)間則是無效的。

2.把握探究關(guān)鍵，精簡探究活動(dòng)，避免無效環(huán)節(jié)。

對(duì)于一個(gè)主題，教材中往往安排三兩個(gè)探究活動(dòng)，一個(gè)活動(dòng)有時(shí)還要二次探究三次探究，因此，

找準(zhǔn)探究關(guān)鍵，刪繁就簡，避免無效環(huán)節(jié)是進(jìn)行有效探究的重要策略。

3.設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，步步為營，避免盲目探究。

人的認(rèn)識(shí)是有一個(gè)過程的，總是由不會(huì)到會(huì)、由模糊到清晰、由片面到全面，探究過程也應(yīng)逐

步展開，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，不能無的放矢。設(shè)計(jì)有發(fā)展梯度、符合邏輯規(guī)律的過程，學(xué)生發(fā)展

自然順暢，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力在環(huán)環(huán)相扣的探究過程中逐步提高。

（三）教師的有效指導(dǎo)是提高數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)有效性的關(guān)鍵

學(xué)生探究與科學(xué)家探究最大的區(qū)別就在于有教師指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)在學(xué)生的探究過程中起著非

常關(guān)鍵的作用。在課堂探究中，作為主導(dǎo)的教師是學(xué)生探究的支持者，不僅要在課前進(jìn)行探究過程

的科學(xué)合理預(yù)設(shè)，還要在課堂探究中進(jìn)行有效的調(diào)控與點(diǎn)撥，更要對(duì)學(xué)生探究所需材料進(jìn)行提前準(zhǔn)

備，需要對(duì)學(xué)生探究過程出現(xiàn)的問題，及時(shí)的總結(jié)并尋求合理、科學(xué)的方案，這些都是對(duì)學(xué)生課堂

有效探究的有力支持。

1.在進(jìn)行探究活動(dòng)之前教師通常應(yīng)準(zhǔn)備好一個(gè)提問或者討論的框架。

探究的起點(diǎn)是什么？探究的目標(biāo)有哪些

?探究過程經(jīng)過哪些中間環(huán)節(jié)？以及如何達(dá)到探究的目

標(biāo)？只有這樣，教師才能根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化，采取靈活而恰當(dāng)?shù)奶釂杹硪龑?dǎo)學(xué)生的探究

進(jìn)程；對(duì)學(xué)生的探究過程進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以便決定下一步探究的方向和選擇引導(dǎo)的策略，而不至于

在探究過程中過于隨意而偏離教學(xué)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)對(duì)探究活動(dòng)過程的指導(dǎo)，課堂上的討論交流必須以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。

因?yàn)?，?jīng)過獨(dú)立思考學(xué)生對(duì)問題的理解和解決有了自己的見解，在合作探究中才有話可說，才

能使更多的學(xué)生參與，擺脫那種“少數(shù)人說話，多數(shù)人旁聽”的低效教學(xué)活動(dòng)。因此，教學(xué)中要先

指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、思考，然后開展合作探究。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)

備好的各種圓形紙片，獨(dú)立的折一折、畫一畫、量一量，思考有什么發(fā)現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生合作交流，

探究出圓的特征。這樣的探究學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生全員參與，達(dá)到探究目的。

3.教師的適時(shí)調(diào)控能保證探究活動(dòng)有序地進(jìn)行。

活動(dòng)的組織形式可分為個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)，其選擇必須根據(jù)問題的特點(diǎn)和活動(dòng)的

要求。教師對(duì)活動(dòng)過程的調(diào)控應(yīng)該像漁夫一樣，既要撒得開，又要收得攏。在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)

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該注意觀察、傾聽并收集有關(guān)信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性要及時(shí)給予

表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

4.用有效的材料減少無關(guān)干擾。

學(xué)習(xí)材料的介入給課堂帶來生機(jī)，同時(shí)也帶來了干擾有效教學(xué)的因素：分散學(xué)生注意力，操作

技能不熟練還可能浪費(fèi)有效時(shí)間。因此材料選擇要有效，使用要有序，呈現(xiàn)要有時(shí)。教師從學(xué)生角

度出發(fā)，設(shè)身處地，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)為起點(diǎn)思考學(xué)生的思維路徑，可能會(huì)想到什么方法，需要什么材

料，據(jù)此準(zhǔn)備探究材料，應(yīng)是最有效的幫助。

（四）積極的思維參與是提高數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)有效性的靈魂

學(xué)生的探究容易受素材的影響，只關(guān)注于自己的玩，沒有目的，沒有方向，等玩夠了，還不知

道自己干了什么。他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做呢？就是因?yàn)槔蠋煵魂P(guān)注讓孩子們帶著問題去玩、有準(zhǔn)備地

去探究、思考著進(jìn)行探究，這樣就使孩子們的探究質(zhì)量大打折扣，有可能課堂上“熱火朝天”，實(shí)

質(zhì)上學(xué)生卻一無所獲。教師要在以下幾個(gè)點(diǎn)上尤其重視學(xué)生的思維參與。

1.動(dòng)手操作前要周密計(jì)劃、指導(dǎo)有方。

為什么我們數(shù)學(xué)教師往往會(huì)擯棄活動(dòng)，改為講解呢？那是因?yàn)?，活?dòng)的效果往往達(dá)不到理想的

效果，活動(dòng)的組織能力低下，學(xué)生在動(dòng)手時(shí)，不能在教師的引導(dǎo)下理性思考問題，搞的熱鬧，卻無

實(shí)效。所以，教師要周密計(jì)劃，包括活動(dòng)素材的課前準(zhǔn)備，活動(dòng)分小組進(jìn)行，安排動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)

生動(dòng)手，不是人人都來操作，如何巧妙配合，觀察什么？思考什么？誰記錄，誰做中心發(fā)言人？這

些都要通過教師多次的活動(dòng)課，才能逐步養(yǎng)成良好的活動(dòng)探究習(xí)慣。

2.探究時(shí)方法要靈活。

學(xué)生是有個(gè)性差異的，在尋求解決問題的方法上應(yīng)該是多種多樣的，只要解決問題的方法是正

確的，教師不應(yīng)過多地約束學(xué)生的多元思維，限制學(xué)生探究解決問題的方法和途徑。教師要有開放

的意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，用不同的方法去研究，才能保證更多的學(xué)生參與探究。

3.交流時(shí)要質(zhì)疑和反思。

交流是雙向互動(dòng)的，聽者要有質(zhì)疑，說者要有反思，大家在思維碰撞中提高。結(jié)論得出要重于

證據(jù)，要符合邏輯。

新課程下，要使學(xué)生三維目標(biāo)獲得發(fā)展，提高探究活動(dòng)的有效性至關(guān)重要，只有老師們優(yōu)化探

究活動(dòng)的策略，把握好活動(dòng)過程中的每個(gè)操作環(huán)節(jié)，才能收到良好的效果。教師在教學(xué)中，要盡可

能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給足時(shí)間與空間，放手讓學(xué)生體驗(yàn)和親歷探究的全過程，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中

發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，使我們的課堂“絢麗多姿”“精彩”，“亮點(diǎn)”讓

人耳目一新，師生在互動(dòng)中得到了共同發(fā)展。

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