2023年2023年八年級下冊語文《小石潭記》教學反思

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作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學閱歷，教學反思應當怎么寫才好呢？下面是我為大家收集的八年級下冊語文《小石潭記》教學反思，供大家參考借鑒，盼望可以關心到有需要的朋友。

八年級下冊語文《小石潭記》教學反思1

在寫景散文教學中，梗好地引導同學觀賞文中美麗的景物描寫？假如更好地引導同學品寄予在景物當中的情？這是很多老師始終在探究的問題。在許多教學案例中往往會設計這問題來切入文本：“你喜愛文中的哪一段景物描寫？為什么？”“請找出體現(xiàn)感情的句子，并認真品嘗?！蔽艺J為這樣引導同學去品散文中的景與情，還不能夠使同學真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來理解課文。因此，在教《小石潭記》時，我就做了以下嘗試：選準突破口，帶領同學進入小石潭的景，體會的感情。

一、以“畫”為突破口，帶領同學領會小石潭的美景。

每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學中，我有意識地設計了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓同學綻開想像，畫出自己心中的小石潭。同學為了要畫好小石潭，就必需深化閱讀譚文，以自己對課文的理解來構思畫面。這樣一來，既能提高同學主動品嘗課文的樂觀性，又能使同學真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環(huán)節(jié)，同學肯定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優(yōu)點與不足。這樣，在評畫的過程中，同學加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象也漸漸清楚地呈現(xiàn)在同學眼前，呈現(xiàn)在同學的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。

二、以“音樂”為突破口，引導同學體會柳宗的情。

《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了貶官后孤憂憤之情。在這個教學環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓同學在音樂中思索：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎？因此，同學在聽音樂的過程中，就得結合課文的寫作背景及的身世去思索，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情？它與課文思想內容相吻合嗎？它能體現(xiàn)的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不好像看到了孤獨的身影，觸摸感受到了悲涼憤懣的心情。音樂拉近了同學與的距離，引導同學走進文中創(chuàng)設的情境，與的感情形成了共鳴。

《小石潭記》的教學設計，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給同學營造讀出個人體驗和感情的環(huán)境，給同學自由展現(xiàn)的空間，以達到景在畫中現(xiàn)，情在曲中悟的目的。因此，只有擅長找到突破口，才能更好地引導同學走進文本的深處。才能讓散文教學更活，更美，更精采。

八年級下冊語文《小石潭記》教學反思2

《小石潭記》是一篇布滿詩情畫意的山水游記，刻畫小石潭的石，水，游魚，樹木，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣文質兼美的名篇佳作，可以激發(fā)同學對古典文學的喜愛，陶冶他們的審美情操。因此我打算在教學本文時以情感人，重點領悟文章的借景抒情的寫法。我以向導的身份，以課后訓練一"發(fā)覺石潭——潭中風物——潭水來源——潭上氛圍"為線索，引導同學和我一起巡游小石潭。

課堂上我豪情滿懷，由介紹的身世遭受大談憂和喜的心態(tài)變更，引導同學從"動靜結合"，"正面描寫和側面描寫相結合"，"借景抒情"等角度解讀課文，一路領著同學觀賞的`寫景藝術。講的時候自我感覺入情入理，同學們也聽得津津有味，特別投進。我還細心設計了拓展延長訓練：外地政府要把小石潭所在地開發(fā)成巡游景區(qū)，假如請您作為設計者去設計景點，你會怎么設計同學也設計了不少貼切的景點名稱："聽水徑"，"幽竹閣"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"觀魚臺"，"看溪亭"……

可是其次天上課時我卻發(fā)覺同學們朗讀不過關，有讀破句子的現(xiàn)象，對一些字詞的理解也有錯誤。雖然后來進行了補救，但我覺得效果不是那么抱負。反思這篇課文的教學過程。發(fā)覺主要問題在于以下幾個方面：

第一，沒有從同學的實際狀況動身，疏忽了文言文教學誦讀這個根本環(huán)節(jié)。他們究竟只是八年級的同學，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的同學有85%以上都是外來民工子女，不僅語文根底單薄，而且缺少良好的自學習慣，所以他們的文言文語感很差。

其次，基礎學問落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了肯定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫，流暢。否則的話，對培育同學的語感和閱讀理解力量都將造成肯定的影響。

第三，忽視了同學的主體作用。部分同學已經初步具備了查閱資料，自學課文的力量，在閱歷中也具備了寫作方面的一些學問，例如"動態(tài)描寫，靜態(tài)描寫，正面描寫，側面描寫，借景抒情"等。但老師在上課的過程中，始終不敢放手讓同學自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但同學還是簡潔的接受而沒有自己的內化，汲取過程。

以后在文言文教學的過程中，還是要注意朗讀和字詞的教學，不能忽視這類基礎學問和基本力量的落實。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但同學仍舊應當作為學習的主體，給他們自主發(fā)覺，自主探究的機會。

八年級下冊語文《小石潭記》教學反思3

《小石潭記》是一篇文質兼美、情景交融的山水游記，是唐朝聞名文學家柳宗元《永州八記》中的一篇。通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言美麗，膾炙人口的名篇佳作，除了讓同學讀懂文章本身之外，還應當教會同學從中，從這些名篇名家名作中，學到寫景狀物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改進。于是我在疏通文意后將重點放在“引導同學領會小石潭的山水美，體會抓住特征細致描摹景物、有挨次的寫景、并能情景交融的寫作方法”上。這節(jié)課我就試圖進行這方面的引導，灌輸同學“學文章的最終目的是為作文服務”的觀念。

帶領同學對文章的段落、詞句進行解讀觀賞，讓同學充分感受小石潭清幽的環(huán)境、清亮的潭水、形態(tài)各異的石頭及布滿蓬勃生氣之美。在作為旁觀者觀賞小石潭的漂亮之后，請同學以思索者的角度來想想是如何將小石潭描繪的如此漂亮的。就此歸納總結出寫景的特色、方法，適時的引導同學在自己的寫作中進行嘗試。

雖說我的動身點是好的，可是在實踐操作中我卻碰壁了：同學較為被動，課堂氛圍較為沉悶。課后反思，老師規(guī)法規(guī)矩的提問引導，同學自然正正經經的當心答題。這種一問一答的缺乏創(chuàng)新的形式，怎么能激發(fā)同學活躍課堂呢？事后，我不禁問自己，這個教學目標莫非沒有其他的教學形式可以更好的讓同學主動學習嗎?；卮甬斎皇欠瘢灰叶嗷c時間去“備同學”，這種局面應當可以轉變。比如說，在帶領同學透過字詞理解筆下的小石潭美景之后，完全可以給同學多點時間讓他們去“畫一畫”，畫出他們眼中的小石潭，讓他們樂觀主動的去思索，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈，才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神奇的小石潭景色。從而更好地體會的感情。再給點時間給同學展現(xiàn)，并讓他們簡潔說說緣由。然后再在此基礎上，讓他們想想的寫作技巧并加以學習練習。我想假如加入這一環(huán)節(jié)，課堂氛圍會活躍不少。

總而言之，上課之前不僅要備課充分還要在教學形式上適當創(chuàng)新，對同學的反應也要有充分的預備，營造出一個活躍的學習氛圍。

八年級下冊語文《小石潭記》教學反思4

用兩個課時完成了《小石潭記》的教學，在教學工作中，完成了全部的教學任務，教學重點突出，教學難點突破，教學方法得到很好的落實，學習方法得到了貫徹，表面上看，全部教學目標均已實現(xiàn)。同學們對于課文的基本內容的理解比之前的把握好得多，通過能通過相互關心的方式來解決文言大意，由于文言文是同學們在學習的過程中比較難的一個點，所以在教學時都特殊留意，故此次教學過程就顯得特別留意，同學們對于文言文大意的理解基本達到目標，對于課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了，能把握描寫景物的挨次，同時通過對課文的分析能理解的心理和思想變化的基本過程，通過對課文的學習，同學們對于祖國山河的美也深深地感受到了，從而加深了對祖國的喜愛之情。在教學中，由于文言文是同學們特別難的一個點，同時從功利主義的角度動身，文言文也是畢業(yè)升學考試中必考的一個項目，也要求老師在教學中特別留意引導大家關注，因此，依據同學在學習過程中的特點，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學中轉變了方案，讀書的時間多于了分析的時間，老師講的時間少于了同學自己分析理解體會的時間。這可能是在此次教學中特殊的地方吧，當然由于自己對學情的把握還沒有完全深，對于極少部分同學的把握不到位，也造成了有極少部分同學可能會對于的思想感情理解不到位的地方，特殊像班級中的一個姓陳的同學，由于不動手，不動口，課余時間幫扶又不到位，可能會造成學習滯后的狀況。

在學習過程中，由于實行了分段分組完成理解的教學方法，原想可能有極個別的組不能完成任務，始終在擔憂著，可當要求大家進行理解分析時，讓我感到特殊驚訝的地方，班上一個長期不開口講話的同學竟然主動要求發(fā)言，而且所講的內容特別正確，這讓我感到特殊驚訝，這也說明白一個道理，每一個同學都是一個宏大的世界，關鍵看我們如何去引導、開發(fā)！同時也讓我感覺到自己在教學過程中很不稱職，由于教學并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花許多時間去了解同學們的思想、特點、愛好等，只有了解了同學，才能很好地開展教學工作的，沒有付出不行能有收益。

影響同學們學習的因素主要是老師對于同學們的了解不到位，不管是同學們的思想感情、世界觀等都了解不多，對于同學們的學習的方法、學習的程度等都不了解，這樣才造成了同學們學習受到肯定的影響，還有就是老師自己的共性特點也有可能影響同學們的學習，由于自己給同學造成的不良影響是同學們在學習過程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進行溝通，擔憂受到老師的責難，當然老師并不責難同學，這可能是由于師生溝通的時間不多的原因吧，然這確影響了同學的學習。