基于課堂的探究設(shè)計(jì)

基于課堂的小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)密云縣教研中心李偉臣一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)要素、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的系統(tǒng)謀劃。師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要審慎思考、全面規(guī)劃，提高設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和可行性。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的、提高學(xué)生素質(zhì)的最基本的途徑，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定著教學(xué)的質(zhì)有專家將教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課做了一個(gè)比較，或許對(duì)大家進(jìn)一步理解教學(xué)設(shè)計(jì)有一定幫表傳統(tǒng)備課與教學(xué)設(shè)計(jì)的比較傳統(tǒng)備課備教材備課基于對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的傳授，教案就是教學(xué)實(shí)施的腳本以教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為備課依據(jù)備課相當(dāng)于課前的教學(xué)準(zhǔn)備，它的內(nèi)的忠實(shí)執(zhí)行“權(quán)威化”的教材觀：將重心放在分析教材、梳理知識(shí)、強(qiáng)化考點(diǎn)等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化教材、教育與其他教學(xué)輔助資料的權(quán)威功能和詮釋功能，缺失自己的教學(xué)創(chuàng)意，缺少自我主動(dòng)的設(shè)新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)生的全面發(fā)展需要的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)要在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于課前、課中和課后“材料式”的教材觀：是計(jì)計(jì)意識(shí)通俗地講，教學(xué)設(shè)計(jì)就是要回答：教什么？(教學(xué)內(nèi)容)怎么教？(教學(xué)方法和手段)和為什么這樣教？(相關(guān)理論依據(jù))傳統(tǒng)的備課往往比較忽略第三個(gè)問(wèn)題。二、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)多數(shù)教學(xué)只能局限在分鐘的時(shí)間內(nèi)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)并組織好學(xué)生的探究式科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)探究便成為我們共同面臨的問(wèn)題。市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心的相關(guān)要求，教學(xué)設(shè)計(jì)文本的主要內(nèi)容包括：.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)本節(jié)課教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)。.教學(xué)背景分析學(xué)狀況、問(wèn)題、對(duì)策等研究說(shuō)明。.本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì).教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)源及教學(xué)指導(dǎo)策略表達(dá)清楚，可附教學(xué)流程圖。.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分析，評(píng)價(jià)方式應(yīng)盡可能做到目的性和可操作性強(qiáng)，靈活多樣。(一)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想闡述的是有關(guān)教學(xué)的一些原則性的和方向性的問(wèn)題，是教學(xué)法的核心和靈魂。“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”等基本理念。關(guān)于探究學(xué)習(xí)在教育學(xué)中，人們公認(rèn)“探究學(xué)習(xí)”一詞是由美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布于年在哈佛大學(xué)所做的報(bào)告《作為探究的科學(xué)教學(xué)》中首次提出的。施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有學(xué)教學(xué)中的主流方式，而且成為科學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。信息源，以便弄清什么是為人所知的東西；涉及制訂調(diào)查研究方案，并利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證已有的結(jié)論；涉及運(yùn)用各種手段搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；涉及做出結(jié)論、解釋和預(yù)測(cè)以及交流及對(duì)不同解釋的仔細(xì)思考。和在中國(guó)舉起了“探究學(xué)習(xí)”的大旗。美國(guó)哈佛大學(xué)蘭本達(dá)教授的《小學(xué)科學(xué)教育的“探究研討”教學(xué)法》中譯本成為中國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育工作者不可或缺的重要參考書。國(guó)家在本世紀(jì)初啟動(dòng)新一輪課程改革以來(lái)，“探究學(xué)習(xí)”便成為最熱門的關(guān)鍵詞之一。的探究式科學(xué)教育。在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，韋鈺院士又親自掛帥開始對(duì)《科學(xué)(年級(jí))，在描述科學(xué)課的基本理念時(shí)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。方法，不僅在科學(xué)教育里能夠運(yùn)用，而且在其他課程的教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。但是，探究式的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)課程有著天然的聯(lián)系，因?yàn)樘骄渴强茖W(xué)家探索和了解自然、獲得科公開研究結(jié)果，接受質(zhì)疑，探究式學(xué)習(xí)方式的主要特點(diǎn)是學(xué)生親自收集和獲取資料和數(shù)據(jù)，有時(shí)也包括運(yùn)用已經(jīng)證實(shí)的第二手資料；在實(shí)證的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理和思考，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)的理論，做是依靠講授來(lái)接受科學(xué)概念。探究式學(xué)習(xí)需要在教師引導(dǎo)、組織和支持下進(jìn)行。小學(xué)科學(xué)課程要向?qū)W生提供充分的探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程。學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)的必要特征理解，理解科學(xué)家是怎樣研究自然界的。”(美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》第頁(yè))當(dāng)我們討論探究作為一種教與學(xué)的方法時(shí)，我們指的是什么？探究式教學(xué)的必要特征是什么？征：.學(xué)生明確探究問(wèn)題；.學(xué)生在設(shè)計(jì)計(jì)劃和進(jìn)行研究時(shí)，優(yōu)先考慮證據(jù)；.學(xué)生用證據(jù)進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)；.學(xué)生在證據(jù)和解釋基礎(chǔ)上形成科學(xué)知識(shí)；.學(xué)生與他人批判性地討論探究過(guò)程、證據(jù)和解釋。(本部分內(nèi)容引自：美國(guó)《教作為探究的科學(xué)》第頁(yè))理論依據(jù)理論依據(jù)是指本課教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的理論支撐。與宏觀的指導(dǎo)思想不同，理論依據(jù)一定發(fā)展區(qū))；布魯姆的結(jié)構(gòu)化課程理論；認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)(腦科學(xué))……具體撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不僅要將指導(dǎo)思想與理論依據(jù)落實(shí)在紙面上，更要具體落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。努力避免說(shuō)一套做一套，理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。(二)教學(xué)背景分析學(xué)習(xí)者變量和學(xué)習(xí)內(nèi)容變量是教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)關(guān)鍵變量。作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)在對(duì)學(xué)習(xí)者的特征，學(xué)習(xí)者的興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面做深入細(xì)致地分析后，任務(wù)；從學(xué)生學(xué)的角度定教師教的任務(wù)。具體工作包括以下幾方面.通過(guò)認(rèn)真研讀《課標(biāo)》和教材準(zhǔn)確分析教學(xué)基本內(nèi)容要點(diǎn)以及要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，闡明其在教材中的地位；.通過(guò)形式多樣的前測(cè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的前概念水平并作認(rèn)真分析，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題、困難及對(duì)策；僅僅知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！?針對(duì)教學(xué)方式的選擇、教學(xué)手段的使用及技術(shù)準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)行可行關(guān)于技術(shù)準(zhǔn)備。個(gè)人理解所謂的技術(shù)準(zhǔn)備就是包括所有為達(dá)成教學(xué)所需要的儀器設(shè)備、教學(xué)課件等輔助性的軟硬件條件。在這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下教學(xué)實(shí)物材料的準(zhǔn)備。材料的結(jié)構(gòu)性蘭本達(dá)：材料引起經(jīng)歷，經(jīng)歷是探求意義的中心環(huán)節(jié)。材料是教師教的基礎(chǔ)，操作材料的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)。以上三者之間的邏輯關(guān)系：教材內(nèi)容——學(xué)生實(shí)際——教學(xué)方式選擇及教學(xué)手段使用。.本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)的內(nèi)涵與表述三維目標(biāo)是新課改在教學(xué)層面上影響最為廣泛的概念。孫宏安教授在《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)得借鑒。(以下引自原書的內(nèi)容略有刪改).了解學(xué)習(xí)科學(xué)課的方法；(知識(shí)和方法).通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道一些淺顯的科學(xué)原理；(知識(shí)和技能).產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望，并愿意在日常生活中多實(shí)踐一些小制作、小發(fā)明。(情感態(tài).科學(xué)探究：能夠搜集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律。.科學(xué)知識(shí)：知道熱水變涼的過(guò)程中，溫度下降有規(guī)律。.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：對(duì)進(jìn)行探究水變涼的規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究感興趣，體驗(yàn)和感受探究解決水變涼規(guī)律問(wèn)題所帶來(lái)的樂(lè)趣，感悟到從實(shí)驗(yàn)中得出真知灼見。例和例有普遍性，教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)與技能的教學(xué)活動(dòng)(即探究活動(dòng))為教學(xué)的基本內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中采用科學(xué)探究的方式(教學(xué)模式)是對(duì)過(guò)程和方法的引領(lǐng)，同時(shí)也進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，可以說(shuō)過(guò)程與方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的.科學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生親身經(jīng)歷的能動(dòng)的過(guò)程。.科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心。.科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程也是情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展過(guò)程。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要充分依據(jù)科學(xué)課程的這幾個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行。達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，必須把三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)作為一個(gè)整體來(lái)看待。必然要求，其本質(zhì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一。對(duì)一門學(xué)科而言，過(guò)程表征該學(xué)科的探究過(guò)程和探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果(概念原理和體系)。兩者相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化，學(xué)學(xué)生的理智和整個(gè)精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。否則，如果只學(xué)會(huì)了一些現(xiàn)成的結(jié)論并形成對(duì)這些結(jié)論確信無(wú)疑的心向，那么這種教育的功能就不是對(duì)個(gè)性的發(fā)展與解放，而是摧殘。因而教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和結(jié)論的結(jié)合。意活學(xué)內(nèi)容，并且貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在各學(xué)科的教學(xué)中對(duì)“三個(gè)維度”進(jìn)行適合自己特點(diǎn)的整合是學(xué)科教學(xué)的宗旨所在。不同學(xué)科對(duì)“三個(gè)維度”的不同整合就構(gòu)成了本學(xué)科的特點(diǎn)。科學(xué)課程對(duì)三個(gè)維度的整合就表現(xiàn)為“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”和“科學(xué)知識(shí)”等三個(gè)分目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的表述中關(guān)鍵的要素有四個(gè)：行為主體(學(xué)生)、行為動(dòng)詞、行為條件和表學(xué)生。在不影響對(duì)目標(biāo)正確理解的情況下，有些要素是可以缺省的。教教學(xué)進(jìn)程參與.知道自己手的形狀，認(rèn)識(shí)手的構(gòu)造，體驗(yàn)手的靈活性。.會(huì)用文字、圖畫呈現(xiàn)觀察的結(jié)果并相互交流、評(píng)價(jià)。.通過(guò)對(duì)身邊事物的觀察，能夠產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的意識(shí)。.教學(xué)重難點(diǎn)的確立與表述教學(xué)重點(diǎn)：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定的內(nèi)容：知識(shí)方面、技能方面……教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在達(dá)成重點(diǎn)目標(biāo)過(guò)程中可能遇到的最大困難。例：《摩擦力》(第二課時(shí))的教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，知道物體在水平面上滑動(dòng)時(shí)，摩擦力的大小既與物體的輕重有關(guān)，也與物體接觸面的粗糙程度有關(guān)。教學(xué)難點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以此探究影響在平面上滑動(dòng)物體摩擦力大小的因素。素教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述如何選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。(舉例略)(四)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)源及教學(xué)指導(dǎo)策略表達(dá)清楚，可附教學(xué)流程圖。表述方式可以用文字?jǐn)⑹觯部梢粤斜碚f(shuō)明教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)如果把塑料瓶豎直壓入水中，水面的乒乓球會(huì)在猜想在水面在水底設(shè)計(jì)意圖效果預(yù)測(cè)解學(xué)生的前概念不管學(xué)生如何猜時(shí)間分鐘能確定探究解釋遷移評(píng)價(jià)探究學(xué)習(xí)的基本教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(大致路子，可根據(jù)具體探究?jī)?nèi)容靈活變通)二十世紀(jì)八十年代通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——經(jīng)過(guò)思考做出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)——最后得到經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)的科學(xué)結(jié)論簡(jiǎn)記為：?jiǎn)栴}——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論例：熱脹冷縮(教、扶、放)二十世紀(jì)九十年代例：熱漲冷縮(增加了思維方法的指導(dǎo)，如歸納推理)5E教學(xué)模式簡(jiǎn)介“5E”教學(xué)模式是由生物科學(xué)課程研究()的主要研究者之一貝比()的方法解決問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解和知識(shí)的建構(gòu)?！?E”教學(xué)模式分為5個(gè)學(xué)習(xí)階段：參與(E)、探究(E)、解釋(E)、詳細(xì)說(shuō)明(E)、評(píng)價(jià)(E)。因?yàn)?個(gè)學(xué)習(xí)階段分別以“E”開頭，所以又被稱為“5E”教學(xué)模式?！?E”教學(xué)模式的具體階段、參與(E)：這是該模式的起始環(huán)節(jié)。這個(gè)階段通過(guò)參與活動(dòng)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一階段活動(dòng)的目的有兩個(gè)：第一，找出誤解的概念。學(xué)生也可能是錯(cuò)誤的，活動(dòng)幫助學(xué)生糾正這些誤解的概念。第二，做好診斷性評(píng)估，即檢查學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)、、探究(E)：這一階段是該模式的主體，知識(shí)的獲得、技能技巧的掌握都在本階段完成。在本階段要給學(xué)生提供直接參與調(diào)查研究的條件和機(jī)會(huì)，與一般常識(shí)相、些觀點(diǎn)。、解釋(E)：在這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)開始對(duì)所提供的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)對(duì)概念的理解，解釋概念或理論，使其成為一種可以交流的形式。首先，教師讓學(xué)生描述他們觀察到的東西，并解釋為什么會(huì)這樣；第二，教師通過(guò)正規(guī)的和直接的指導(dǎo)，向?qū)W生解釋如何對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋。教師在提供科學(xué)解釋時(shí)，注意要清楚地將這些科學(xué)解釋與學(xué)生從參與的探索活動(dòng)中獲得的證據(jù)聯(lián)系起來(lái)，并且還要與完全理解這些術(shù)語(yǔ)，但在解釋自己的原因時(shí)可能用到這些術(shù)語(yǔ)。這一階段是以教師為主導(dǎo)，；也可以通過(guò)師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生自己去得出結(jié)論，即用學(xué)生思維和嘴說(shuō)出教師要教的內(nèi)容。、詳細(xì)說(shuō)明(遷移)(E)：在這一階段，學(xué)生擴(kuò)展自己的概念，并運(yùn)量的水放在不同形狀的容器里，它們蒸發(fā)的速度會(huì)一樣嗎”等新的問(wèn)題。5、評(píng)價(jià)(E)：評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)環(huán)中的重要環(huán)節(jié)，但不是一個(gè)特定的階段，是讓學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)有個(gè)合理的認(rèn)識(shí)。為了更有效的練習(xí)自我評(píng)估，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該教給學(xué)生自我監(jiān)控和自我調(diào)整的策略。教師和學(xué)生在“5E”教學(xué)模式中的具體行為如下表所示：55教師行為階段參道和思考了些什么。探·在必要的時(shí)候提問(wèn)探索性的問(wèn)題間究接指導(dǎo)學(xué)生的調(diào)查；解釋·要求學(xué)生給出理由(證據(jù))；學(xué)生行為等等細(xì)·鼓勵(lì)學(xué)生在新的情境中運(yùn)用或擴(kuò)展說(shuō)明·提醒學(xué)生注意模糊的概念；(決定、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；評(píng)·允許學(xué)生評(píng)價(jià)他們自己的學(xué)習(xí)和過(guò)價(jià)程性技能；。(高霞“5E”教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用)《全日制義務(wù)教育科學(xué)(~年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》(修訂送審稿)指出：科學(xué)探究并盡管中外探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表述方式不同，但他們都同時(shí)強(qiáng)調(diào)探究問(wèn)題的形成、尋求證關(guān)于探究的問(wèn)題：怎么辦、怎樣做、發(fā)現(xiàn)了什么、有什么想法、證明了什么、什么結(jié)論、有什么用、有什么新引領(lǐng)探究的好問(wèn)題的特點(diǎn)致獲得關(guān)于世界的有趣的新知識(shí)；能夠?qū)е律钊氲乩斫饪茖W(xué)和科學(xué)探究的本質(zhì)；需要學(xué)生收集觀察證據(jù)，運(yùn)用證據(jù)解決問(wèn)題；需要學(xué)生對(duì)物體或生物進(jìn)行觀察、比較、分類；涉及物體和生物的組成部分及各部分的功能。關(guān)于尋求證據(jù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡可能為學(xué)生提供犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，努力避免為活動(dòng)而活動(dòng)。關(guān)于評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，課前、課中、課后都應(yīng)有形式不同的評(píng)價(jià)關(guān)于細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)：各類教學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的提供方式；學(xué)習(xí)小組成員的合理分工；教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；記錄單的設(shè)計(jì)；其他可能影響教學(xué)因素的思考。(五)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能做到目的性和可操作性強(qiáng)，靈活多樣。是一個(gè)通過(guò)傾聽、觀察和提問(wèn)促進(jìn)智力發(fā)展的持續(xù)過(guò)程。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。科學(xué)探究教學(xué)中的評(píng)價(jià)基于兩個(gè)指導(dǎo)性的問(wèn)題。學(xué)生要往哪里去？(指出和交流學(xué)習(xí)目的和目標(biāo))學(xué)生現(xiàn)在在哪里？(使用評(píng)價(jià)技術(shù)，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)，確定現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平).學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)要學(xué)什么？梳理《課標(biāo)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)不同教學(xué)維度的要求。.用哪些評(píng)價(jià)技術(shù)了解學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中達(dá)到的程度設(shè)計(jì)一個(gè)行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)一個(gè)好的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)包括：決定任務(wù)的核心，確定任務(wù)的內(nèi)容，寫出任務(wù)的定評(píng)價(jià)指標(biāo)。.核心：學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么，怎樣證明他們學(xué)到了。.內(nèi)容：通常包括一個(gè)情境和與核心目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題。.方向：向?qū)W生解釋期望他們做什么，描述最后要評(píng)價(jià)的行為和成果。.指標(biāo)：為判斷被評(píng)價(jià)行為及成果提供方法。清單、等級(jí)量表、全面評(píng)分是常見的三.科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)例(略)資料來(lái)自：《教作為探究的科學(xué)》(美國(guó))結(jié)合具體探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容方式。課的起始階段：評(píng)價(jià)學(xué)生的已有知識(shí)掌握情況。課的過(guò)程中：評(píng)價(jià)學(xué)生的思維變化情況，掌握學(xué)生對(duì)概念的轉(zhuǎn)變情況的了解程度。課的結(jié)束：通過(guò)精心設(shè)計(jì)的檢測(cè)題或活動(dòng)，觀察學(xué)生是否理解了本課的概念?；谡n堂的探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題?！翱茖W(xué)”教學(xué)案例中存在的主要問(wèn)題.探究的模式化和簡(jiǎn)單化問(wèn)題科學(xué)探究是指科學(xué)家探究自然界的各種方法和根據(jù)他們所收集的證據(jù)提出解釋的過(guò)程。簡(jiǎn)單化化為一個(gè)固定的模式：提出問(wèn)題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集資料和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、相互交流。課例中也有這種傾向。有些十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)觀察就可以找出答案，既有知識(shí)的烙印。探究中沒有不確定性，鮮見失敗，鮮見另辟蹊徑，一切均在掌控中。這可能和科學(xué)教學(xué)主要是以掌握科學(xué)概念，科學(xué)原理為主的價(jià)值取向有關(guān)；探究是為概念的理解能外，本身的價(jià)值不可低估，它是一種思考問(wèn)題的方式！情況。.我們?cè)诮鉀Q