《匆匆》教學設計3篇

《匆匆》教學設計3篇【設計意圖】

從同學寵愛的安徒生童話談起，奇妙地引出時間匆忙這個話題，同學的閱讀期盼被有效地激發(fā)起來，在自然的過渡中以最少的時間進入本課主題。同學能否充分地感悟文本內涵及蘊含的情感，取決于是否足夠地“傾聽”了文本文章發(fā)表在1922年，離現(xiàn)在已有八十多年了，有些句子讀起來不太符合現(xiàn)在的表達習慣，估量同學在閱讀時會遇到感到難讀的句子或段落老師范讀、同學選擇自己覺得難讀的地方讀，選擇自己喜愛的地方讀，都是基于一個目的：試圖通過反復的多種形式的朗讀，引導同學品評語言、積累語言其實，在這一課的教學中，多種形式的朗讀指導貫穿了始終不論是自由讀、指名讀、師生合讀、變換人稱去讀、老師范讀、引讀等等，都是基于這個目的。把靜心靜氣的寫字訓練與感悟文本的人文內涵奇妙地結合起來，在看似零散的詞語之間串起一個共同的主題：時間匆忙消逝。對《匆忙》一文的教學，同學身心進展的實際狀況成為一個不行忽視的因素對于十一二歲的孩子來說，時間不是過得快，而是太慢那么，要讓孩子真正從內心深處感受到時間匆忙、生命易逝就比較難所以，讓孩子緊密地聯(lián)系自己的生活體驗來思索，孩子的心靈才能真正有所觸動，從而真正感受到時間匆忙，一去不返。此文是朱自清先生的代表作之一，是現(xiàn)代散文中公認的經典后人對此文及朱自清先生作品的`論述頗多，選取其中較有代表意義的一部分供同學參考，可以關心同學感受文章的寫作特色，打開視野，豐富語感，提升對文本的理解。關于“留下生命痕跡”，同學先在老師的引導下，自由地想，自由地說，自由地表達自己的觀點：怎樣的人生才算沒有虛度；然后插入朱自清的有關介紹，關心同學進一步理解人應當怎樣活著關于時間匆忙，關于人應當怎樣的活著，通過這樣一番溝通，每個同學的心里都有了自己的答案。為了關心同學進一步體會古往今來關于時間匆忙的話題，讓同學說出一些聞名的詩文警句，并通過滾動字幕的方式出示，讓同學快速朗讀，從而理解珍惜時間、珍惜生命是一個超越時空的永恒的主題。把普希金的這首小詩出示在同學面前，引導同學感受時間匆忙，應珍惜生命，也不忘享受生命這當是在越來越忙迫的人生旅程中特別重要的一個方面。

繞了一圈，又回到“時間匆忙”這個話題燕子已經不再是去年的燕子，楊柳也不再是去年的楊柳，對世間萬物來說，時間都是一樣的公正，一樣的一去不復返這種深層而簡單的人生感喟，在同學清淺的心靈池水中投下了一枚小小的石子，蕩起層層漣漪，在同學純潔的心靈土壤中埋下了一顆顆漂亮的種子，它們必將生根，發(fā)芽，漸漸長大。

【教學流程】

一、從交談入手，引出時間匆忙的話題

師生談話：同學們平常喜愛讀什么書？安徒生的童話肯定不會生疏吧？你讀過哪些安徒生童話？（師生自由交談）兩百多年前，安徒生誕生在丹麥直到現(xiàn)在，不同國家、不同地區(qū)、不同膚色的孩子，都從安徒生的童話之中吸取著養(yǎng)分，獲得了歡樂時間匆忙，從安徒生創(chuàng)作第一篇童話算起，一百多年過去了，但他的童話并沒有由于時間的消逝而削減魅力有意思的是，盡管這篇文章已經發(fā)表八十多年，但它受到了越來越多的讀者的寵愛，已經成為現(xiàn)代散文中的經典——它就是朱自清先生的散文《匆忙》。

二、多種方式熟讀課文，為感悟、品評做預備

1．老師范讀課文要求同學留意感受文字的節(jié)奏，感受文字蘊含的情感

2．同學選擇自己感覺最難讀的段落或句子再讀

3．同學選擇自己喜愛的段落再讀

在讀中糾錯，評價，初步感受時間匆忙

三、潛心感悟、品評文本，感受時間匆忙

1．默讀課文，哪些文字值得細細的去品，去讀，去思索？邊讀邊在課文中圈畫

請同學將詞語寫在黑板上，老師巡察

2．溝通：

（1）從詞語生發(fā)感受時間匆忙

①師生推斷詞語書寫的正誤

②師生評價哪些詞書寫美觀

③爭論：你為什么選擇這些詞寫下來？從這些詞語中你感受到了什么？

老師小結：我們從這些零碎的詞語中感受到了的心情，他焦灼，他惋惜，他無奈這些詞語都不是孤立的，請把這些詞語放回到句子中再讀一讀，感受面對時間匆忙消逝的焦灼、無奈、苦痛的心情

同學把詞語放回到句子中再讀課文

（2）從句段入手感受時間匆忙

溝通句子或者段落：你覺得哪些句子或段落值得一再的去品、去讀、去思索？自由讀文章感受最深的段落或者自己喜愛的段落，談體會，老師隨機引導

板塊1：感受對時間消逝的追問：精讀第一自然段

板塊2：感受對生命的追問：精讀第四、五自然段

板塊3：從對時間的追問到生命的追問，這其中又有著怎樣的人生感受呢？略讀其次、三自然段

估計的幾個教同學成點：

a．關于“一去不復返”：出示曾經學過的課文——林清玄《和時間賽跑》，關心同學理解

b．爭論：你還是去年的你嗎？與去年相比，你的什么變了？把你的感受融進去讀文字

c．關于朱自清先生的文字之美：品評詳細的文字；課件引入相關的評論：

朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學討論會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了

——（郁達夫《中國新文學大系散文二集?導言》）

朱自清的勝利之處是，擅長通過精確的觀看，細膩的抒寫出對自然景色的內心感受

——（林非《現(xiàn)代六十家散文札記》）

朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也決不放松可是他的注意語言，絕不是堆砌詞藻

——（朱德熙《漫談朱自清的散文》）

d．面對時間的消逝，頭涔涔而淚潸潸，他肯定是想到了什么？讀一讀，體會的焦灼、痛悔

e．根據(jù)課文中的描述講一講，我們的時間畢竟是怎樣的匆忙消逝？

f．朱自清先生一連串的自我追問，又何嘗不是我們每一個人應有的自我追問你覺得什么樣的人生就算沒有虛度？舉一個你佩服的人作為例子來說明

同學爭論，老師隨機點評：朱自清先生正由于熟悉到了時間的匆忙，他雖然只活了50歲，但他卻留下了珍貴的文學遺產，他并沒有虛度人生，他留下了生命的深深的痕跡

出示課件：朱自清介紹

四、展現(xiàn)溝通詩文、警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命

你們想到了哪些珍惜時間、珍惜生命的詩文、警句呢？

1．同學溝通，老師隨機點評

2．以滾動字幕的形式出示老師搜集的珍惜時間、珍惜生命的名句格言，同學接讀

五、由“一朵小花”悟人生消逝

在忙勞碌碌的人生旅途上，也別忘了用你細膩的心去感受生命中那些細小的卻又是美妙的東西，那些值得懷念的東西，珍惜時間就是珍惜生命，珍惜生命也別忘了享受生命

出示文字：普希金《一朵小花》，同學配樂朗讀

六、由“人面桃花”引發(fā)深層思索

爭論：最終有一個問題請同學們思索，這個問題今日不肯定有答案還記得課文第一段的幾句話嗎？想一想，燕子還是去年的楊柳，楊柳還是去年的楊柳，桃花還是去年的桃花嗎？

同學爭論，隨機出示：崔護《題都城南莊》

同學讀完后，老師小結：的確，盡管桃花照舊笑春風，但是人面已經不知何處去或許以你的年齡還不能透徹的理解的這種簡單的人生感喟，但沒有關系，時間匆忙，它能夠教會你領悟一切。

《匆忙》教學設計18

教材分析：

《匆忙》一文是現(xiàn)代聞名作家朱自清先生的一片膾炙人口的散文。把看不見，摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時間消逝的無奈和惋惜。文章中有許多語句值得我們品析和深思。

對于散文的教學，我們當以“誦讀與感悟”為主，引領同學讀出情感，讀出思索，讀出散文的意蘊。同時，借助文中特點鮮亮的語句特點進行練筆，引領同學體會文字表達的美麗，逐步培育同學語言文字運用的力量。

教學目標：

1、結合讀、悟，理解文本表達的意思。

2、以轉變文本形式的方法，激發(fā)同學朗讀情趣，讀出表達的情感。

3、結合練筆，學習語言文字表達，切實感受時間的匆忙流過。

教學過程：

第一課時

一、談話導入：世間的許多東西，我們都可以用各種方法，將其留在自己身邊?？墒怯幸粯訓|西，卻無法挽留——過了就是過了，一去不返！那是什么呢？

出示課題《匆忙》，誰能談談“匆忙”是什么意思？是什么匆忙呢？又是誰感覺到了時間的匆忙呢？

二、感受文意

1、大家了解朱自清嗎？誰能說說？（簡潔介紹）

朱自清(1898—1948年)，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興，生于江蘇省海州?，F(xiàn)代散文家、詩人、教授。著有《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《你我》、《倫敦雜記》，文藝論著《詩言志辨》、《記雅俗共賞》等。

讓我們一起走進朱自清先生的《匆忙》這篇課文：朗讀課文，認讀字詞，識記要求會寫的詞語。

2、檢查閱讀狀況：

（1）認讀詞語：頭涔涔淚潸潸伶伶俐俐徘徊（出示課件）

（2）默寫詞語：挪移蒸融（指導同學書寫）

（3）讀完了一遍課文，誰說說初步感受？（用一個詞語表達感受）

二、默讀課文：要求專心去讀，思索怎樣讀出文章的情感？

（1）同學默讀。

（2）找同學讀第一自然段。（其他同學聽，然后給出評價）

（3）指導閱讀：寫第一句的時候，心里興奮嗎？從哪里能看出來？所以，我們應當用什么語氣去讀呢？

（4）出示課件：

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰慧的，你告知我，我們的日子為什么一去不復返呢？（想知道答案嗎？用一個詞來形容他的心情）——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？（猜想、想象——該怎樣去讀呢？）（將文字轉變成詩歌的樣式，找兩個同學配樂再讀。）

（甲）

燕子去了，

有再來的`時候；

（乙）

楊柳枯了，

有再青的時候；

（合）

桃花謝了，

有再開的時候。

（甲）

但是，

聰慧的，你告知我，

我們的日子為什么一去不復返呢？

（乙）

是有人偷了他們罷：

（甲）

那是誰？又藏在何處呢？

（合）

是他們自己逃走了罷：

現(xiàn)在又到了那里呢？

（5）“三種事物的變化”和“我的日子變化”有什么不同嗎？這是一種“對比”的方法！用三種美妙的事物對比自己的日子一去不返的凄涼，使情感表達更加劇烈。你能試著用對比的方法說一句話嗎？

三、嘗試改寫：

1、同桌嘗試改寫倒數(shù)其次自然段。

2、練習合作誦讀。

3、找同學展現(xiàn)。（其他同學評價）

四、讀完了這兩段，誰再來談談你對文章的感受？生活中，朱自清先生在哪些地方感受到了時間的匆忙呢？

且聽下回分解——下課！

其次課時

一、談話導入：上節(jié)課，我們以閱讀的方式初步感受了朱自清先生對于時間無情消逝的哀傷。那么，他在那些地方感受到了這些呢？

二、閱讀，走進的內心世界。

1、有感情朗讀其次自然段。

重點品讀：

（1）在悄悄里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子．

（是在多大年齡的時候寫得這篇文章？從哪里看出來的？）

朱自清先生的《匆忙》是一篇短小美麗的散文，朱自清先生寫作《匆忙》一文是1922年。當時朱自清先生24歲。此時，恰值“五四”運動落潮之際。絕望于現(xiàn)實，其心情苦悶，彷徨已不能自己。但彷徨而不消沉，他依舊執(zhí)著地追求著。他在淡淡的哀愁中透出心靈不平的低訴，這也反映了“五四”落潮期學問青年的普遍心情。于是作了《匆忙》一文，呼吁要振作精神，惜時奮進。

（2）我不禁頭涔涔而淚潸潸了。（什么意思？為什么會有這樣的表現(xiàn)呢？）

（3）以自己的閱讀，表現(xiàn)的情感。

2、閱讀第三自然段。

重點品讀：

洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；悄悄時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆忙了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

（1）讀了這一段，你能感受到什么？（生活中的點點滴滴，時間都在消逝）

（2）而我們每個人的時間都是有限的??！面對這樣的匆忙，你有什么感想？用讀的方式表達出來。

（3）這一段用了一種修辭方法，是什么？能試著寫寫嗎？（出示課件）

的時候，日子從里過去；的時候，日子從里過去；時，便從過去；

3、是??！時間就這樣匆忙地離我們而去。正如清代錢鶴灘的《明日歌》所寫的那樣：

（課件出示）

（1）齊讀：

明日歌（清）錢鶴灘

明日復明日，明日何其多！我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽我明日歌。

[解釋]

1.復：再，又。2.何其：何等，多么。3.待：等待。4.蹉跎：錯過機會，虛度光陰。5.世人：一般的人。6.苦：苦于。7.累：牽累，阻礙。8.日西墜：太陽向西落下?！八畺|流”“日西墜”都表示時間過得極快。9.百年：指人的一生。10.幾何：多少。

（2）結合解釋理解意思，簡潔溝通。

（3）找同學讀。

三、感受文本特點：

1、齊讀最終一段。看一下第一段，有什么發(fā)覺？

2、同時，整篇文章沒有消失詳細的時間，都是在寫的xx。雖然如此，文章全部內容都是緊緊圍繞“匆忙”來寫，這就是散文的“形散而神不散”。

四、用一句話，記錄下你對這篇文章的感受。

五、作業(yè)：背誦課文。

《匆忙》教學設計19

教材簡析：

《匆忙》是九義教材第十二冊新入選的課文，是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。以細膩的筆觸生動的刻畫了時間消逝的蹤跡，對日子的匆忙，一去不復返，逝去如飛的感慨，將空靈而又抽象的時間化為詳細的物象，引發(fā)出傷時、惜時的深長感嘆，表達了對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的簡單心情，從而警世人們應當珍惜時間和生命，在有限時間里多做有意義事情的啟示。

《匆忙》這篇文章很留意修辭，文章用長短全都，節(jié)奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節(jié)奏跳動，口語顏色很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既高雅又樸實。

設計理念：

《語文課程標準》里強調：閱讀教學應重視主體閱讀感受和體驗，對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。而體驗溝通的.重要手段和途徑就是讀，老師創(chuàng)設情境，讓同學通過充分地讀，自己獵取體驗，引發(fā)聯(lián)想，加深對文章地理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。依據(jù)這點本課采納自主`合作`探究的教學模式，讓同學在師生互動，生生互動的教學過程中“悟情，悟理，悟文”。

由于本文在敘述中語氣多變，思想含蓄，情感起伏跌宕，學習本課需要釋疑解惑的自讀，需要彼此合作的溝通，需要有滋有味的吟誦，但更需要屏息凝神的感悟。朗讀中要求同學寧靜下來，心神專一，把心沉到課文的字里行間中去，沙里淘金般凝思課文里哪些句子使自己或頓生同感，或萌生新念，或引發(fā)了從未有過的發(fā)覺，抓住重點詞句反復吟誦，細細咀嚼，專心品嘗，與在感受上產生共鳴，再把這些凝聚起來形成對人生的感悟。

目標要求：

1、了解對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的簡單心情，懂得人生短暫，我們應當珍惜時間和生命的道理。

2、有感情的朗讀課文，積累自己喜愛的語段。

3、搜集有關時間方面的詩詞、格言，拓展延長，提升同學的語文綜合素養(yǎng)。

教學流程：

一、背誦《長歌行》導入新課。

1、背誦《長歌行》。

2、這首詩中有兩句最為出名，知道嗎？（板書：少壯不努力，老大徒傷悲。）

我最喜愛這一名，盼望我們大家能以此為座右銘，時時提示自己要多多努力，不行虛度美妙時間。

3、齊讀名句。

4、是啊，我們的日子一去不復返，從古到今，多少人都在感慨對虛度時間感到無奈和惋惜。這節(jié)課，我們觀賞朱自清先生的散文《匆忙》。（扳書課題）

5、看到這個詞，你有什么感覺？

6、那么課文寫的是什么內容？一起來觀賞。

二、品讀、感悟、積累。

1、聽課文朗讀。

2、聽懂了嗎？說說看。

默讀其次、三段，畫出詳細描寫我們的日子匆忙而逝的語句。

3、溝通。

4、理解語句：“在悄悄里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

⑴“八千多日子”是怎么算出來的？

⑵文中把什么比作什么？

《匆忙》教學設計20

【學習目標】

1、正確認讀本課“確乎、挪移、涔涔、潸潸、徘徊、遮挽、蒸融”等詞語，

理解生詞意思；正確書寫“蒸”字。

2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀并積累詳細描寫“時間匆忙，一

去不返”的語句，體會對時間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。（重點）

3、學習通過不同修辭、不同句式表達情感方法并嘗試運用。（難點）

【評價設計】

通過檢查課前預習，達成并檢測學習目標1；

通過自主合作學習達成學習目標2、3；

通過仿寫句子，完成學習目標3的檢測。

【學習流程】

一、導入新課

1、今日咱們來學習第10課“匆忙”（板書課題），留意寫的時候不要匆忙忙忙而遺忘了中間這個長點，請大家齊讀課題。

2、揭示課題，理解匆忙的意思。

二、檢查預習（10分鐘）

（一）詞語檢查

（1）小組合作讀詞，抽寫，小組長將本組出錯最多的字寫到黑板上。

（2）集體溝通，學寫“蒸”字。

A、師板演“蒸”字筆畫、筆順，

B、生在練習本上寫三個。同桌交換評價：正確加一顆星，美觀加一顆星

（3）檢查讀詞（課件出1出示詞語）

正確認讀下列詞語

匆忙一去不復返頭涔涔淚潸潸挪移

跨過溜走蒸融遮挽徘徊

A、指名讀，隨機正音：徊(huái)旋轉（zhuàn）

B、齊讀。

（二）借助詞語感知課文大意

1、將詞語重新分組，自讀思索（課件出2出示詞語）

聯(lián)系課文內容想一想，每組分別是描寫什么的詞語

匆忙一去不復返（時間特點）

挪移跨過溜走蒸融（時間是怎樣逝去的）

頭涔涔淚潸潸遮挽徘徊（感嘆）

2、把括號里的`詞語連起來讀一讀，你發(fā)覺了什么？

3、小結：借助關鍵詞語概括文章的大意,這是理清文章脈絡的好