發(fā)展與教育心理學(xué)大綱

發(fā)展與教育心理學(xué)[考查目標(biāo)]1、理解和掌握發(fā)展和教育心理學(xué)的基本概念、主要理論及其對(duì)教育工作的啟示。2、理解和掌握認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性等領(lǐng)域發(fā)展的年齡特征、相關(guān)理論及其經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究3、能夠運(yùn)用發(fā)展與教育心理學(xué)的基本概念與基本原理，認(rèn)識(shí)和分析個(gè)體發(fā)展與教育教學(xué)過(guò)程中的各種現(xiàn)象與相關(guān)問(wèn)題發(fā)展心理學(xué):一、發(fā)展心理學(xué)概述（一）發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象（二）發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)（三）發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法3、聚合交叉研究4、雙生子研究（四）發(fā)展心理學(xué)的歷史1、近代西方兒童心理學(xué)產(chǎn)生的歷史原因2、從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生發(fā)展研究二、心理發(fā)展的基本理論（一）心理發(fā)展的主要理論

1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論2、維果斯基的文化-歷史發(fā)展觀（二）心理發(fā)展的基本問(wèn)題4、兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問(wèn)題三、心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)與胎兒發(fā)育（一）生命的開始與遺傳基因1、染色體、DNA和基因4、顯性和隱性基因5、遺傳疾?。ǘ┨旱陌l(fā)展與先天素質(zhì)1、胎兒的發(fā)育過(guò)程2、胎兒正常發(fā)育的條件四、嬰兒心理發(fā)展（一）嬰兒心理發(fā)展的一般特征（二）嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（三）嬰兒動(dòng)作和活動(dòng)的發(fā)展（四）嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展（五）嬰兒心理過(guò)程的發(fā)展（六）嬰兒氣質(zhì)的發(fā)展2、氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性（七）嬰兒社會(huì)性的發(fā)展1、嬰兒的情緒發(fā)展2、嬰兒的依戀3、早期同伴交往五、幼兒心理發(fā)展（一）幼兒心理發(fā)展的一般特征（二）幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

（三）幼兒的游戲1、游戲理論2。游戲種類及其發(fā)展（四）幼兒語(yǔ)言的發(fā)展3、口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展（五）幼兒認(rèn)知的發(fā)展（六）幼兒個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展1、心理理論2、幼兒道德認(rèn)知發(fā)展3、幼兒社會(huì)性行為發(fā)展4、性別角色的社會(huì)化5、同伴關(guān)系六、童年期兒童的心理發(fā)展（一）童年期兒童心理發(fā)展的一般特征（二）童年期兒童的學(xué)習(xí)（三）童年期兒童言語(yǔ)的發(fā)展（四）童年期兒童認(rèn)知的發(fā)展1、思維發(fā)展的一般特點(diǎn)2、元認(rèn)知及其發(fā)展（五）童年期兒童的個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展1、自我意識(shí)發(fā)展2、社會(huì)認(rèn)知與交往技能3、品德發(fā)展七、青少年的心理發(fā)展（一）青少年期心理發(fā)展的一般特點(diǎn)（二）生理發(fā)育1。生理變化的主要表現(xiàn)2、第二性征與性成熟（三）認(rèn)知發(fā)展1、形式邏輯思維的發(fā)展2、辨證思維的發(fā)展（四）自我發(fā)展1、青少年自我發(fā)展的一般特征2、自我同一性的發(fā)展（五）社會(huì)性發(fā)展1、柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論2、反社會(huì)行為（六）情緒

1、青少年情緒發(fā)展的一般特點(diǎn)2、常見情緒困擾3ABC八、成年期心理發(fā)展（一）成人期發(fā)展任務(wù)理論（二）認(rèn)知發(fā)展1、成人認(rèn)知發(fā)展的主要理論2、認(rèn)知老化的代表性觀點(diǎn)工作記憶理論（三）人格發(fā)展1、自我發(fā)展理論2。穩(wěn)定性與可變性（四）生命的終結(jié)1、死亡的意義教育心理學(xué)一、教育心理學(xué)概述（一）教育心理學(xué)的研究對(duì)象（二）教育心理學(xué)的研究任務(wù)（三）教育心理學(xué)的歷史發(fā)展1、教育心理學(xué)的起源2、教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程3、教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)二、學(xué)習(xí)及其類型（一）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與作用（二）學(xué)習(xí)的作用（三）學(xué)習(xí)的分類1、學(xué)習(xí)的主題分類2、加涅的學(xué)習(xí)水平分類3、奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)性質(zhì)分類4、學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，我國(guó)的學(xué)習(xí)結(jié)果分類三、學(xué)習(xí)的主要理論（一）學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律，華生對(duì)經(jīng)典條件作用的發(fā)展，經(jīng)典性條件作用的教育應(yīng)用

2、操作性條件作用說(shuō)桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤說(shuō)，斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及行為分類，操作性條件作用的主要規(guī)律，程序教學(xué)與行為糾正3、觀察學(xué)習(xí)理論察學(xué)習(xí)理論的教育應(yīng)用（二）學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論1、早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論格式塔學(xué)派的萬(wàn)形-頓悟說(shuō)，托爾曼的認(rèn)知-目的說(shuō)，早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的啟示2、布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀，結(jié)構(gòu)教學(xué)觀，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3、奧蘇伯爾的有意義接受說(shuō)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件，認(rèn)知同化理論與先行組織策略，接受學(xué)習(xí)的界定及評(píng)價(jià)4、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的信息加工模式，學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)（三）學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論1、建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀3、認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用4、社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及其作用（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論3