上海36歲兒童發(fā)展調(diào)查報告

上海3~6歲兒童發(fā)展調(diào)研報告調(diào)研背景上海作為全國學(xué)前教育發(fā)達(dá)城市，對兒童多元評價的工作已率先開展。2011年9月至2012年10月，思來氏的幼兒發(fā)展評估團(tuán)隊在上海10個區(qū)縣37所幼兒園，進(jìn)行了7347人次的評估調(diào)研。與以往調(diào)研相比，此次調(diào)研撇開了識記型知識的考察，而是通過量化的方式生動展現(xiàn)了上海幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，所有的研究工具都聚焦于“認(rèn)知”“語言”“身體動作”“社會性情緒”這四個國際公認(rèn)的幼兒發(fā)展維度。結(jié)論一：“四肢發(fā)達(dá)”≠“頭腦簡單”

不可忽視的幼兒“大運動”訓(xùn)練結(jié)論描述：相關(guān)國際研究指出，兒童平均每周少進(jìn)行一小時中等強度的有氧運動，在小學(xué)時期發(fā)生學(xué)習(xí)障礙的可能性上升9.1%。兒童平均每周少進(jìn)行一小時中等強度的有氧運動，在青少年時期出現(xiàn)情緒與行為癥狀的可能性上升11.6%（RTI，2008）。5歲3個月——也就是大班階段，是兒童大動作本應(yīng)該出現(xiàn)高速發(fā)展的關(guān)鍵年齡階段，上海兒童的運動發(fā)展卻出現(xiàn)減緩。在精細(xì)動作、平衡與協(xié)調(diào)、速度與敏捷、力量四個類別的檢測中，只有精細(xì)動作得到明顯快速發(fā)展，俯臥撐、仰臥起坐、兩頭起、橫線兩邊雙腳跳、繞點跑、10米跑等運動能力發(fā)展趨緩。現(xiàn)實中常常無法保證運動的時間。運動包含了力量、平衡、協(xié)調(diào)、速度以及精細(xì)動作這幾個方面，從全世界兒童運動發(fā)展的整體趨勢上來看，5歲的時候孩子的運動能力應(yīng)該處于高速發(fā)展階段，而中國的孩子在這時開始放緩，這與教育環(huán)境是有聯(lián)系的，這是一個人為的過程。最新科研成果表明，孩子運動不足，會影響腦部發(fā)育。缺少運動后果會非常嚴(yán)重，比如學(xué)習(xí)障礙、閱讀障礙，其實歸根到底是神經(jīng)上的障礙，獲得足夠的運動量能夠平衡神經(jīng)的快速生長，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。雖然現(xiàn)在中國孩子的運動能力相對落后了，但是好在運動能力的提升還是可以迅速實現(xiàn)的。

專家解讀：教師應(yīng)針對幼兒的年齡特點

分別設(shè)計運動的內(nèi)容

大部分幼兒園教師自身并不擅長運動，更擔(dān)心孩子在運動中受傷，因此往往在活動中過度重視孩子的體驗而忽視運動發(fā)展的目標(biāo)，同時，盲目降低運動難度以規(guī)避風(fēng)險，導(dǎo)致幼兒的運動能力無序發(fā)展，應(yīng)有的運動量也得不到保證。

結(jié)論二：“符合認(rèn)知規(guī)律”=“事半功倍”

根據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)理性施教結(jié)論描述：在雙元素的記憶游戲中，3歲3個月以下的孩子，也就是在剛進(jìn)幼兒園的時候只有9%的正確率。而到了4歲的時候，正確率達(dá)30%。到了6歲到6歲半的時候，正確率則上升到了93%。而包含三個元素的記憶就更難了，比如涉及形狀、顏色、方向這三個元素，調(diào)查發(fā)現(xiàn)6歲半以上的幼兒園大班的孩子也只有42%能夠記住，4歲半的孩子準(zhǔn)確率只有20%——對于五個選項的題目而言，這正好相當(dāng)于隨機(jī)猜測的概率。這反映了孩子認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，需要反思的是，我們平時給孩子玩的游戲是不是符合這個規(guī)律？我們提供的游戲能讓兒童的思路更清晰嗎？為什么年齡只相差一兩歲，甚至只差幾個月的幼兒，在圖形推理方面卻可能有著質(zhì)的差距呢？這是因為幼兒與成年人不同，幼兒對圖形的加工存在著一個由簡單特征到復(fù)雜特征、由單一維度序列加工到多維度并行加工的循序漸進(jìn)的過程。幼兒的持續(xù)注意發(fā)展隨年齡段發(fā)展趨勢與選擇注意發(fā)展近似，幼兒年齡越大，保持持續(xù)注意的能力就可能越強。此外，年幼的幼兒即使在處理單一維度信息時，也會因受制于認(rèn)知加工能力的局限而出現(xiàn)錯誤。一旦幼兒具備了較為高級的認(rèn)知機(jī)制（取決于擴(kuò)大的工作記憶容量、空間方位知識的獲得、多維度并行加工的能力以及抗干擾的能力等），他們在圖形推理方面的正確率自然會有所提高。此外，在特定階段內(nèi)認(rèn)知發(fā)展是有一定上限的，即使最聰明的幼兒的認(rèn)知能力仍然有特定的限制。一個好的游戲應(yīng)該是能經(jīng)過很多考驗的，就像我們的象棋、圍棋，或者石頭剪子布，還有國外的一些經(jīng)典益智玩具，如“翻翻樂”，它們的特點是規(guī)則很簡單，其邏輯是非常清晰的一個循環(huán)。但有些我們自己設(shè)計的游戲或玩具，往往達(dá)不到這樣反復(fù)推敲的水平。我們樂于花很多時間去培養(yǎng)孩子的記憶力、注意力、邏輯思維能力，但是我們設(shè)計的一些游戲又在毀壞孩子們的經(jīng)驗的積累，游戲設(shè)計中存在一些不可解決的邏輯“漏洞”，會阻礙幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

專家解讀建議幼兒園中認(rèn)知領(lǐng)域的課程和活動應(yīng)該更生活化，從生活中的問題引申出一個教學(xué)活動，最后再回到解決實際問題中去。對于自制教具、玩具這一現(xiàn)象，我們需要全面看待。一方面，這有利于保護(hù)環(huán)境，能夠切合教學(xué)主題發(fā)揮創(chuàng)意。但另一方面，教具、玩具的制作工作量極大，將占用教師許多精力和時間。因此，建議精簡幼兒園中自制的教具、玩具。同時，也要讓孩子一同參與制作過程。

結(jié)論三：“實用性”>“表演性”

幼兒語言發(fā)展需藝術(shù)性與科學(xué)性有機(jī)結(jié)合

結(jié)論描述：在看圖說話題目中，86%的幼兒能夠順利通過涉及兩個主要細(xì)節(jié)的看圖說話題目，而當(dāng)主要細(xì)節(jié)增加到三個時，總體通過率便驟然下降到17%，甚至6歲以上的兒童在該題上的通過率也僅有30%。而在美國HighScope體系的大綱要求中，兒童應(yīng)至少理解五個以上細(xì)節(jié)的句子。目前幼兒園的語言課程更多地偏重概念的認(rèn)知以及情感的體驗，更重視兒童是否能從故事中學(xué)會某些道理，更重視故事的語言是否精彩生動，而忽視了對故事所采用的語言構(gòu)成進(jìn)行研究，忽視了對于兒童語言理解能力的訓(xùn)練。語言發(fā)展的水平直接影響到幼兒與他人交往的能力以及學(xué)習(xí)知識信息的能力。幼兒的語言發(fā)展可分為表達(dá)和理解兩個部分，分別指的是幼兒運用語言和接收語言信息的過程。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，孩子到了4歲11個月以后，日常對話發(fā)展速度明顯減緩，相反看圖說話的得分始終保持高速增長。不少孩子講一個故事能講得很好，講述自己的想法很在行，但直接發(fā)起對話拉家常的能力卻比較弱。語言的本質(zhì)其實是對話，所以這個問題應(yīng)該引起我們足夠的重視。國外研究發(fā)現(xiàn)，語言對兒童最重要的意義在于，進(jìn)行社會化交往并獲取實用的生活經(jīng)驗。過多、過早讓兒童去掌握、練習(xí)語言表達(dá)的技巧以及接觸、理解許多宏觀的詞匯，并不利于他們語言的長期發(fā)展。

專家解讀：如果教師能有意在互動中、教學(xué)中使用一些復(fù)雜的但含義清晰的句子，可能一開始幼兒會很難跟上教師的思路，但是只要時間一長，幼兒的語言理解能力和用語科學(xué)性也自然會提升。與此同時，用語的科學(xué)性也能夠通過一些語言游戲來完成，例如詩句的擴(kuò)編等。與時下流行的繪本閱讀相比，傳統(tǒng)的講故事活動中所用的故事情節(jié)更完整，語言信息量更大，幼兒在聽故事的時候不僅能夠鍛煉對包含多元素的句子的理解能力，同時也相當(dāng)于是在積累語言素材。

結(jié)論四：“要求嚴(yán)格”vs“要求寬松”

教育評價一致對孩子發(fā)展更有利結(jié)論描述：通過對269個班級538位教師測評結(jié)果的統(tǒng)計分析表明，有82.59%的搭班教師對班內(nèi)幼兒評分的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.7以上的一致性標(biāo)準(zhǔn)，即多數(shù)搭班教師對同一批幼兒的大致認(rèn)識是相仿的。但數(shù)據(jù)顯示17%左右的搭班教師間的評分存在顯著差異，即他們對于班級中孩子的認(rèn)識是不一致的。搭班教師整體上表現(xiàn)出教齡較短的教師評分較高的傾向，而在那些評分存在顯著差異的搭班教師中，又以教齡相對較長的教師的評分顯著低于另一位搭班教師為主（比例為58%），即教齡相對較長的教師對幼兒的評價更為嚴(yán)格。究其原因，教齡較長的