繪本教學三要素

僅供個人參考繪本教學三素（一）發(fā)現。由于繪本的特殊性，所以每一個繪本，從頭到尾都隱藏神秘。無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都為我們的孩子獻上了精美“食品。就需要擁有一雙會發(fā)現的眼睛。１發(fā)現封面（包括腰封論么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子發(fā)現發(fā)現作者名，譯者名，出版社名，主人公（年齡性別衣著神態(tài)動作等（如《愛心樹》封面那棵樹上寫著的英文字“ｈｉｉｎｇ

Tｒｅｅ的義到哪里去了》封面上月亮群山小鳥房屋雨點代表的世間萬物）等都有助于孩子對繪本的理解。腰封上有時會有對作品的評價或對主題思想的提示愛心樹》腰封上有２００５年度十佳童書國育部百部最受教師孩子喜愛的書之一這本書子會更愛媽媽等由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。２發(fā)環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過際上繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題《花點點和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色襪子右可以找尋配的那只爺一定有辦法襯那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星３發(fā)會講故事的扉頁。扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字有時還有作者繪者的介及本書獲獎記錄頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時還會講故事活了一萬次的貓頁的虎斑貓與面略有不同在告訴著什么猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問４發(fā)正文毋庸質疑。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現它們能發(fā)現畫家沒有發(fā)現的破綻出人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵孩子邊發(fā)現邊猜想后面將要發(fā)生的事們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去愛心樹》發(fā)現樹的姿態(tài)語言《彩色的烏鴉鴉彩的區(qū)別和表情的變化你老鼠吃餅干》中小男孩的表情的物中落里關注女兒的媽媽轆轆》每一頁都躲起來的米粒大小的金蟲子，欣賞圖畫的同時關注畫中畫等）一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大不得用于商業(yè)用途

僅供個人參考的地方可以先讓孩子想象再讀故事色彩濃的圖畫可以讓學生由圖畫想象人物的心理。５發(fā)并未結束的封底合上一本繪本時本故事就已經講完了嗎？答案當然是否定的因有的繪本，就是把故的結尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間繪本的封底不容錯過。封底很“看頭—大部分與封面相呼應，有的甚至需要與封面在一起欣賞討論，有的則是故事的結尾與延續(xù)神奇的藍色水桶》草地上遺留下來的充氣鯨魚落一角》抬頭期盼的一角等）（二）思考洛克曾閱讀只是給頭腦提供認識的材料才使我們閱讀的東西成為我們自己的因此在引導兒童閱讀繪本時，不應急著說教，不斷地提問、說明，猶如應試教育一般，而應把看書、思考的空間留給兒童他有足夠的時間來品味故事讓們的體驗和感受，經過時間沉淀，再慢慢地轉化為知識和智能。１．思考的內容（１）對圖畫語言的思考（２）對文字語言的思考（３）對圖文結合碰撞產生的新語言的思考。２．思考的技巧（１）朗讀引發(fā)思考的技巧對孩子而言聽別人朗讀故事是件輕松沒有壓力的事這個傾聽與欣賞的過程中子自然而然的了解書寫方式，認識生字新詞，并熟悉語法故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風格了解情節(jié)鋪陳同成功角色的機會這對于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當孩子傾聽故事的機會越多，其生活經驗與知識領域自然隨之擴展，影響所及，形成個人的思考與判斷。有效朗讀思考故事的指引：朗讀前＊呈現書的封面并探討封面插圖。＊鼓勵孩子預測該書內容。＊與孩子討論該書的作者及插畫家。朗讀中＊呈現書的每一畫面。多問你看到了什么？你認為是怎樣的？你從哪里看出來的？不得用于商業(yè)用途

僅供個人參考＊鼓勵孩子在朗讀中積極反應與評論。＊故事的表達及內容詳細度配合孩子理解能力的需要?？梢运艡C變化音量、語調、語氣，輔助動作、神態(tài)語言、使故事生生入扣。＊故意犯錯引起注意爾提問以了解孩子對故事的理解及詮釋故事的精彩鍵、轉折處，引導孩子預測即將發(fā)生的事情。＊保持眼光的接觸并留意反應。當孩子一臉茫然時，改變方式重述故事。＊設計簡單的活動使孩子參與其中。如請學生分段朗(齊或個別讀交互應。＊運用孩子的疑問引發(fā)思考與討論。＊比較閱讀?？梢耘c其它繪本作比較性閱讀；也可前后對照著品味細節(jié)。適合朗讀的繪本則為具有以下特征：詞優(yōu)美。插內容豐富。具猜測效果。以上三點特征，大部分繪本都具有。（２）討論故事引發(fā)思考的技巧討論故事是兒童文學中很重要的一環(huán)，可通過二三人、一小組或整個班級進行。討論故事可以建立師生雙向互動的關系老師而言討故事可以了解孩子看了哪些書對故事的了解程度有多少思的深度廣度如何對孩子而言討故事提供一個合作思考的機會，他不僅幫助孩子確認、擴展及修正個人對故事內容的理解，而且在成人的引導下傾聽、發(fā)問與表達的技巧，學習說理與思考，建立對自己有意義的知識系統(tǒng)。討論內容討論技巧＊可段落大意的討論。＊于行下個段落閱讀之前，可先行預測下段內容。＊讀全文后，做主旨討論。＊學提出問題。＊語言簡潔完整至三句話表達＊將學生問題抄寫于黑板，寫上提問者，將問題性質相近的歸在一起討論，避免討論時間不足的困擾此宜注意訓練學生要能完整表達自己想問的問)不得用于商業(yè)用途

僅供個人參考＊請學生一一發(fā)表對問題的看法。＊老師做歸納與整理３．引發(fā)思考的案例案例一《想吃蘋果的鼠小弟》故事梗概鼠弟看到大象，長鹿，犀牛等動物運用各自的本領摘到了蘋果，就很羨慕他們，最后他和海獅合作摘到了蘋果。一、看圖出示題目，請同學就題目質疑二、在師繪聲繪色的故事中示第一副圖（大象摘果如你就是鼠小弟，看到大象摘蘋果的情景，會怎么想？接著讓孩子試者拉自己的鼻子，什么感覺？三、看。小組猜：長頸鹿，牛，袋鼠各自會采用什方法拿到蘋果？反饋后出示圖，看看誰猜中了，讓孩子感受猜的樂趣。四、串故事。請孩子選擇其的一種動物，按照誰來了，他是怎么摘到蘋果的，鼠小弟又是怎么想的？各選一個代表上臺即興串講。五、師生角色分配，老師采訪傷的鼠小弟后，出示圖（海獅來了角念，師生對念繪本中鼠小弟和海獅的次話，接著再次猜猜海獅用什么方法幫助鼠小弟摘蘋果？六、一圖猜，看海獅和鼠小弟最后的快樂情景，猜猜他們在干什么？案例二《樹逃走了》故事梗概一住在城市里的行樹不堪忍受人們忽視及城市臟亂而逃走許多人發(fā)現后，大家開始意識到樹的重要性，于是人們開始營造大樹喜歡的環(huán)境于是來城變得美麗而有朝氣！利用point來故事。一、封面發(fā)的思考：樹為什么要逃跑？二、正文發(fā)的思考。１．這是個怎樣的城市，你是否喜歡。２．大樹做什么，它想做什么？３．老婆為什么等不到鳥來吃飼料？牽狗小孩的夢想是什么？４．大樹見了對城市有什么影響？他們想到了什么？５．大樹什么不想回來？６．你會樣打扮街道？不得用于商業(yè)用途

僅供個人參考比較第一頁，那些地方改變了？你想來住嗎？繪本的圖畫講究細節(jié)且往往前有鋪墊后有呼應地暗示讀者故事想象的生發(fā)點以在讀文賞圖的過程中或者在讀完整個故事之后必要引導孩子再現情節(jié)過考感悟繪本以產生心靈的頓悟閱把考的快樂帶給兒童時把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。（三）表達人才最本質的特點在于創(chuàng)造在挖掘繪本本身的魅力同時激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力呢？閱讀繪本，應該給每個孩子創(chuàng)造表達的舞臺，世界上最好“繪作”應該是孩子。１．表達的內容及形式表達內容表達形式＊鼓勵孩子表達自己對故事的感受及想法，現場情景再現。＊回顧故事內容（角色、情節(jié)、情境、問題、解決方法等＊協(xié)助孩子將主角所發(fā)生的事情與自己的生活作連結。＊配合故事內容，設計延伸活動。（１）語言表達。講故事，演故事，畫故事，續(xù)編故事。（２）文字表達。改寫故事結局或改編故事情節(jié)扉處寫前言寫給書中人或作者談閱讀的心得經驗等。（３）圖畫表達。學畫書中圖畫，布置學生完成繪畫日記或伙伴合作制作繪本。（４）其它形式以上三種結合，班級家庭交流分享或開展綜合實踐活動等２．表達的案例（１）不同的繪本可以用不同方式表達：如讀《泰迪熊搬家記以學畫地圖；讀《泰迪熊的溜冰派對以讓學生自籌備開派對；讀《別再親來親去寫事；讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕以演故事；讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀《嘟嘟與巴豆以習寫信，介紹各地風土人情等。不得用于商業(yè)用途

僅供個人參考（２）同一繪本表達方式也可以多樣化，如：竇桂梅教學《我爸爸》后的延伸1用簡畫，為你爸爸畫一張像。2用筆為你爸爸寫上一句話。3或者像黑板一樣，畫一個網絡也可以品示范）4注爸爸的友情提示像…一樣”；…像一樣，也像…一樣…，用上更好5當然你用自己的方法表達也可。繪本在表達一個意思的時候可以用很多方法，但不會直接告訴這是什么意思，需要自己去補白去思考當與學生用發(fā)的眼睛，思考的大腦新表達去理解繪本時，你會發(fā)現其蘊含的哲理會不知不覺的銘刻在心和孩子都會從中學會怎樣對待人生樣使用語言。當然，發(fā)現，思考，表達并不是孤立的，因發(fā)現而思考，因思考而有了新發(fā)現，表達后再思考再發(fā)現，總之，它們彼此交融，相得益彰。由于繪本不同，教師不同，學生不同，因此方法也是多樣的既能因注發(fā)”而上“看圖說話課或因注“思”而成集體面試課人文討論課因重表達而成寫指導”何在挖掘繪本自身的魅力、適當分享繪本的人文價值思考繪本的個性風格的同時兒童品嘗閱讀繪本的甜美養(yǎng)兒童的想象力與觀察力，教學設計時考慮如發(fā)、思考、表僅只是一方面，實際組織教學時有師敏銳的教機制抓住課堂中的即時生成讓堂更加自然、出彩。不得用于商業(yè)用途

僅供個人參考僅供個用學習、究不得用商業(yè)用。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;forcommercialuse.Nurfürdenpers?nlichenfürStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.Pourl'étudeetlarechercheuniquementàdesfinspersonnelles;àdesfinscommerciales.только

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