小學(xué)語文教學(xué)隨筆集

第第頁小學(xué)語文教學(xué)隨筆集

篇一：

開學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，但有一個(gè)問題卻總困擾著我：剛剛打掃潔凈的教室，過不了多久，就又有廢紙涌現(xiàn)，而且很少有同學(xué)主動撿起來。每遇到這種狀況，我要么指令個(gè)別同學(xué)撿起來，要么罰扔紙的同學(xué)做幾天值日，可效果還是不好。后來，我再看見廢紙，干脆自己撿起來，想用自己的行動感染同學(xué)，可是我發(fā)覺，我的行動并沒有感染多少同學(xué)。

如何才能轉(zhuǎn)變這種局面呢?經(jīng)過反復(fù)思索后我決斷換一種方式。

那天我做了細(xì)心的安排：第一個(gè)打開教室門，在教室里扔下一個(gè)紅色的紙團(tuán)，然后在黑板上寫下：“一張廢紙的思索”，并在其下方又分別寫上了“撿起廢紙人數(shù)”和“未撿起廢紙人數(shù)”。做好預(yù)備后，就悄悄地坐在講桌前批改作業(yè)。

同學(xué)們間續(xù)來了。他們一個(gè)個(gè)靈巧地從那張紙上邁了過去，有些人腳就踩在了廢紙團(tuán)上，但都似乎沒看見一樣過去了。等他們坐在座位上，看到黑板上的字，再看看門口的紙，似乎一下子都明白了，想起身去撿，我用目光制止了他們的舉動，并在黑板上“未撿起廢紙人數(shù)”的后面又增加了新的記錄。5…7…8……人數(shù)在不斷增加，而“撿起廢紙人數(shù)”一欄仍是孤獨(dú)而又無奈的“0”。

同學(xué)們的留意力也全都集中在了這件事上，他們一次次熱忱地寄盼望在剛走進(jìn)教室的同學(xué)身上，可一次又一次眼睜睜地看著他們從廢紙上一邁而過。教室里的嘆息聲也隨之響了起來?？吹贸鰜?，每一個(gè)人都在經(jīng)受著心靈的煎熬，都在反思自己，都有所感悟。

就在這時(shí)，范昭君同學(xué)急匆忙忙地跑了進(jìn)來，原來已踩著廢紙過去了，可他似乎意識到了什么，又轉(zhuǎn)過身去很自然地彎腰撿了起來。同學(xué)們原本已嘆出的半口氣隨之變成了歡呼：“范昭君，好樣的!”有些同學(xué)隨之用勁地拍起了巴掌，有的甚至“嗷嗷”地叫起好來。全班的氣氛一下子就活躍了起來。在同學(xué)們目光的關(guān)注下，我含笑將“0”改為了“1”。

待同學(xué)們寧靜后，我說：“同學(xué)們，范昭君同學(xué)的確是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣，是他使得我們有了‘零的突破’。而且，每個(gè)人都在這節(jié)晨會中有所思索，有所感悟。咱們每個(gè)人都拿起筆來，以‘一張廢紙的思索’為題，真實(shí)地記述自己的情感改變，所思所悟。”并圍繞“怎樣保持教室潔凈干凈”的主題，在周五的班會課召開了一個(gè)小型的辯論會，同學(xué)們各抒己見，提出好多有效的解決方法。

從今，教室的地上再也沒有涌現(xiàn)過廢紙。

這次教育活動勝利的關(guān)鍵是，我為同學(xué)制造了一個(gè)體驗(yàn)懊惱——自責(zé)——感悟的情感改變過程，在其內(nèi)心深處烙上了難以泯滅的印記。我感到，作為老師，對同學(xué)涌現(xiàn)的問題要制造契機(jī)和條件，放高校生在日常生活中的言行，援助同學(xué)換一個(gè)角度去看問題，調(diào)動起同學(xué)內(nèi)心的沖突沖突，唯其如此，他們才會有觸及靈魂的認(rèn)識和自覺的行動。

篇二：

從教十年來，對班里學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)我總是抱著極大的自信心，相信他們也是有上進(jìn)心的;本著足夠的耐煩，相信通過我們師生的共同努力，堅(jiān)持下去，肯定會有更大的進(jìn)步。

分析我們班的學(xué)困生的現(xiàn)狀，我覺得大體有這三種狀況：

(1)有些同學(xué)對學(xué)習(xí)不感愛好，是在家長和老師的逼迫下學(xué)習(xí)，這樣的同學(xué)在班級中占有相當(dāng)大的比重，這樣的同學(xué)學(xué)習(xí)立場不積極，敷衍了事。

(2)還有的同學(xué)，比如，我班上的孫殿凱，這個(gè)孩子對學(xué)習(xí)比較有愛好，擅長動腦筋，但就是性子急，做作業(yè)雖然總能以最快的速度完成，但字跡潦草，錯(cuò)誤率挺高。

(3)還有一種就是邊學(xué)邊玩的同學(xué)，比如我班上的白小丫同學(xué)，這個(gè)孩子活潑好動，即使在做作業(yè)的時(shí)候，也玩得興致勃勃，只要老師不督促，他決不罷休。

找到了緣由，就要對癥下藥。

(1)對于那些對學(xué)習(xí)不感愛好的孩子，我通常是給他們的學(xué)習(xí)降低一點(diǎn)難度，可以先讓這些孩子把課本中最基礎(chǔ)的知識學(xué)好，做的作業(yè)也和大家有所區(qū)分，不要提太高的要求。讓這些孩子也能感受到學(xué)習(xí)原來也不太難，每天也能和別的孩子一樣完成老師布置的課堂作業(yè)，這樣就加強(qiáng)了他們對學(xué)習(xí)的信心。等到他們把基礎(chǔ)的知識掌控好了，再一點(diǎn)一點(diǎn)地提高要求，讓孩子在自己的基礎(chǔ)上按部就班地學(xué)習(xí)。

我們難免會對學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)自覺不自覺地另眼相看，有時(shí)明明該同學(xué)應(yīng)付了事，都能得到表揚(yáng)。相反，一些學(xué)習(xí)成果不好的同學(xué)，盡管費(fèi)了九牛二虎之力，寫出了他有生以來最好的文章，由于老師拿它跟最好的作文比，結(jié)果仍舊得不到他期望的鼓舞。所以我總是與他自己縱向比較，告知他們只要你在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)一滴，老師也能感覺到。

(2)對于腦子聰慧，性格急躁的孩子，我會對他比其他的孩子更嚴(yán)格，做作業(yè)之前就讓他們思想上警覺起來，告知他，需要做好，否那么重做，決不允許他們學(xué)習(xí)馬虎、字跡潦草。然后讓他們自己比較一下，哪種做法事半功倍，慢慢地就會養(yǎng)成仔細(xì)的習(xí)慣了。我們

班從太原私立學(xué)校轉(zhuǎn)過來一個(gè)同學(xué)叫支杰輝，開始寫上的字是一塌糊涂，根本不能稱之為字，歪歪扭扭不用說，還大得怕人，簡直沒法看，我們班的“小書法家”竇瑜匯立刻提出要“承包”他。竇瑜匯一下課就坐在杰輝的旁邊，教他寫好字的方法，邊示范邊講解，完了讓他再寫。上課老師布置下作業(yè)，竇瑜匯先看看他寫的前兩題寫好了，才放心做自己的。不管是哪個(gè)本兒上的生字都讓他寫好，就連以前有寫不好的地方還得擦了重新寫好才算過關(guān)。在小老師這么負(fù)責(zé)的嚴(yán)格要求下，一個(gè)月下來，支杰輝同學(xué)的書寫便大有進(jìn)步，清清秀秀，工工整整的，后來和他家長溝通過才知道，原來他原先的書寫就不差，怪不得他的改變這么快，想來是由于他剛換了新環(huán)境，以為我對他一物不知，故意考驗(yàn)我。于是，我嚴(yán)厲地告知他，以后的學(xué)習(xí)立場需要仔細(xì)，復(fù)原你的最高水平，我可不是那么好糊弄的。他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭，果真在上個(gè)學(xué)期的語文、數(shù)學(xué)技能測試中取得了雙百的好成果。但是，這些同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)很不穩(wěn)定，這個(gè)學(xué)期又故態(tài)復(fù)萌，成天懶洋洋的。對這些學(xué)習(xí)困難同學(xué)進(jìn)步過程中的失敗也要予以最大程度的寬容和諒解，允許他們在前進(jìn)中涌現(xiàn)反復(fù)，并予以再進(jìn)步的機(jī)會。班里還有幾個(gè)孩子，有時(shí)家庭作業(yè)書寫很好，有時(shí)竟連課堂作業(yè)都不能按時(shí)完成;或是作業(yè)雖然完成了，書寫特馬虎……往往是改正了一個(gè)缺點(diǎn)，接著又涌現(xiàn)了一個(gè)毛病。對他們我總是少批判多鼓舞，盡量為他們制造條件，提供表現(xiàn)機(jī)會。如朗讀競賽、成語接龍、課堂提問等等，激發(fā)愛好，讓其體驗(yàn)勝利，感到自己并不比別人差。對作業(yè)不仔細(xì)的同學(xué)，要么我自己抽中午時(shí)間，讓他們重做或補(bǔ)做，要么讓班里的優(yōu)等生幫助督促，再就是發(fā)動家長監(jiān)督，要求家長每天在抄

回去的作業(yè)本上簽個(gè)名，了解孩子該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。長此以往，盼望他們最終能成為讓老師放心的`孩子。

(3)對于邊做邊玩的孩子，好動是他們的天性，要多花心思督促，還可以順著他們的性格合理地援助他們安排學(xué)習(xí)與玩的時(shí)間。比如，可以承諾他，假如仔細(xì)學(xué)習(xí)完成這項(xiàng)作業(yè)，等會允許你自由活動，但前提需要是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，而且要保質(zhì)保量，假如不能按老師的要求完成，就需要下學(xué)以后留下，補(bǔ)完為止，讓他們自己選擇。只要有一次，絕不姑息，無論多長時(shí)間，都要求他做完。當(dāng)然這需要要和家長聯(lián)系好，讓家長不要操勞。

學(xué)困生學(xué)習(xí)困難和他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的關(guān)系，培育好習(xí)慣不是一朝一夕的事情，改掉一個(gè)壞習(xí)慣也不是三下五除二的事情，都需要付出長期的努力。有充分的信心，付出足夠的耐煩，貴在堅(jiān)持，不放棄!

篇三：

心理學(xué)上有一種理論叫做“近因效應(yīng)”它是指人與人交往過程中，往往最末一句話決斷了整句話的調(diào)子。老師在批判同學(xué)時(shí)，應(yīng)留意語句的順次，盡量使它產(chǎn)生一個(gè)良好的近因效應(yīng)。假如老師在批語同學(xué)時(shí)不留意這種近因效應(yīng)，可能會使老師和同學(xué)建立的感情消逝，以致影響老師施教。

平常，有的同學(xué)做的一些事情的確令老師生氣，有的還會鬧成僵局。這種心情化的狀況時(shí)有發(fā)生?！敖蛐?yīng)”的功能告知我們怒責(zé)之后莫忘勸慰。也就是說，在批判過程，難免有些心情化，但只要結(jié)束語穩(wěn)妥，勸慰幾句，就能給同學(xué)一個(gè)好印象。例如：“或許我的話講得重了一點(diǎn)，但愿你能理解我的一番苦心。”“很對不起，剛才我太激昂了，盼望你能聽進(jìn)我的話，仔細(xì)改正，我肯定會很興奮的。”有這類結(jié)束語使同學(xué)感到勉勵之意，認(rèn)為“這番批判雖然嚴(yán)苛了點(diǎn)，但是為了我好”。相反指令式、懲處式的結(jié)束語，如：“聽不聽由你”、“假如再犯決不輕饒!”這些只會給同學(xué)留下一個(gè)反感印象。

須知我們對同學(xué)的批判和為同學(xué)所做的一切，都是為了同學(xué)能夠成才。凡此種種，雖然細(xì)小，但是微小之處總關(guān)情，猶如“隨風(fēng)潛入，潤物細(xì)無聲?！?/p>

常言道：“磨刀不誤砍柴工。”雖然對同學(xué)的微小生活的關(guān)注會占用較多時(shí)間，使原來繁重的教學(xué)工作又增加了很多負(fù)擔(dān)，但通過對同學(xué)微小生活的關(guān)注能夠溝通師生之間的正常關(guān)系，加強(qiáng)師生感情，老師也能實(shí)時(shí)了解到同學(xué)的思想，有的放矢的教育好同學(xué)，同時(shí)會使班級工作更好的進(jìn)行，何樂而不為。

篇四：

大家都知道,班主任工作是一個(gè)既瑣碎繁雜又很費(fèi)心的工作，面對正在成長中的、對生活充斥激情.活潑好動的小孩子來說,假如不“上心”，就很難對這一幫孩子起到良好的教育作用,那么,怎樣才能做一個(gè)上心的班主任呢?

要“上心”了解同學(xué)的性格特長，真正做到因材施教。一個(gè)班有幾十個(gè)同學(xué),這些孩子往往存在一些共性和個(gè)體差異。假如要了解這種差異，班主任就應(yīng)當(dāng)在平常多與同學(xué)接觸,一點(diǎn)一滴的觀測。目之所及，皆成積累。并可以從諸多的事項(xiàng)中去發(fā)覺規(guī)律、總結(jié)閱歷、求得真諦。平常應(yīng)當(dāng)走進(jìn)同學(xué)中間，與同學(xué)談心，與同學(xué)爭論問題，發(fā)表看法。班主任管理工作的方式方法對同學(xué)的成長有著