信息技術(shù)必須要首先切入到學(xué)生的認(rèn)知

信息技術(shù)必須要首先切入到學(xué)生的認(rèn)知

一、“又是‘PPT’，又是老一套”

有一次我去聽一節(jié)語文公開課。剛一上課，我就聽到一個學(xué)生在低聲抱怨：又是‘PPT’，又是老一套，記都記不下來，煩！

同樣是一次公開課，一學(xué)生的言論是：可以睡覺了，反正與我沒關(guān)系了。

二、作業(yè)量與信息量成正比增長，而負(fù)擔(dān)量也與信息量成正比增長

我常在想，學(xué)生為什么對游戲很著迷呢？而對課堂就那么的討厭呢？我們該反思些什么？

隨著信息時代的到來，信息技術(shù)的廣泛而深入的滲透到各領(lǐng)域，學(xué)科教學(xué)在這種新的環(huán)境下又面臨著一次新的選擇。選擇的階段大概是這樣：用還是不用──一定要用──如何更好的用這三個階段。有很多人認(rèn)為，現(xiàn)在已不是用不用的階段也不是一定要用的階段而是如何更好的用的階段。我認(rèn)為目前這三種階段是同時存在的。作為研究者來講主要解決如何用得更好；作為管理者目前還在強調(diào)一定要用；一線的教師們卻處在用也可不用也沒關(guān)系的狀態(tài)。

作為一種教學(xué)手段或教學(xué)平臺，信息技術(shù)有其本身的特點，它用于教學(xué)中，其主要目的是在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

而目前的現(xiàn)狀又讓我們不得不面對現(xiàn)實，信息技術(shù)與學(xué)科整合的整合點在哪？

整合點要是找的準(zhǔn)，飛越的起跑點、速度和動力都將能得到保證，就像火箭發(fā)射，我們?nèi)绻苯泳蛷牡谌?jié)燃料箱點火，也許開始的速度很快，因為前兩節(jié)燃料箱會原地不動而減輕系統(tǒng)的重量，但衛(wèi)星是上不了天的，因為動力不足。我們現(xiàn)在有的人搞信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合就有點像這樣，短期內(nèi)、表面上教學(xué)有很好的收獲，那時學(xué)生覺得很新奇，還處在新奇階段。一個現(xiàn)象越來越普遍和嚴(yán)重了：很多學(xué)生已經(jīng)開始反感教師用電腦上課了。原因很簡單，老師講得比以前更多更快了，學(xué)生是眼暈耳乏手閑腦子空，作業(yè)量與信息量成正比增長，而負(fù)擔(dān)量也與信息量成正比增長，而學(xué)生的能力和自由思考的時間卻沒有成正比的增長。這是不是我們該反思的問題呢？

三、我的認(rèn)識和嘗試

那么，信息技術(shù)與教學(xué)整合的整合點究竟在哪？我認(rèn)為在信息技術(shù)是否真正促進了學(xué)生的認(rèn)知能力的提高，是否與教學(xué)方式結(jié)合得完美。

我認(rèn)為信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)手段、方法或媒介，是學(xué)生認(rèn)識世界、了解社會、學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)思維的一種全新的工具。作為一種全新的認(rèn)知工具，它對學(xué)生的認(rèn)知傾向、認(rèn)知習(xí)慣、認(rèn)知能力具有決定性影響的。我們在使用信息技術(shù)的時候應(yīng)該明白這些影響，自覺地利用積極的影響，促進學(xué)生的良性發(fā)展。而這些影響的理論研究是理論工作者尤其是心理學(xué)、教育學(xué)要解決的。

所以，我覺得信息技術(shù)與教學(xué)整合首先就是信息技術(shù)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的整合，其次就是要和教學(xué)方法、方式的整合。在信息技術(shù)沒有大量運用于教學(xué)中之前，學(xué)科教學(xué)就有了很完善的理論和比較成熟的方法。如果信息技術(shù)的應(yīng)用是強化“學(xué)生找答案”的教學(xué)而不是培養(yǎng)學(xué)生“解決問題”的教學(xué)，我認(rèn)為最好不要用信息技術(shù)，否則只能南轅北轍。技術(shù)作為教學(xué)手段、平臺、環(huán)境要素，它越來越深入地影響到教學(xué)的方方面面，它對學(xué)生的認(rèn)知促進日益顯著。在工作中，我嘗試著進行了一些探索。

實例一：WEBQUEST不是什么新的軟件，而是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一種教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)需求，我在高一地理“自然資源與災(zāi)害”的教學(xué)中使用這種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心就是用任務(wù)或問題驅(qū)動學(xué)生進行專題或系列學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我把資源與災(zāi)害分成若干主題，每個主題以任務(wù)和角色的形式交給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位領(lǐng)取任務(wù)，每人的任務(wù)又各有角色差異，他們利用網(wǎng)絡(luò)媒介進行合作學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。最后交流展示，達到知識學(xué)習(xí)和情感交流的雙重目的。交流展示有多種形式，一是方式上有網(wǎng)絡(luò)上的間接交流、課堂上直接交流；二是內(nèi)容上有小組內(nèi)的合作交流、小組間的評價交流。

在執(zhí)行任務(wù)過程中，每個學(xué)生角色不同，其面臨的問題不同。他完成任務(wù)的思路和方法就有差異。例如臺風(fēng)災(zāi)害，小組總?cè)蝿?wù)是介紹臺風(fēng)的形成、分布、影響、減災(zāi)措施，角色分記者、政府官員、災(zāi)民、科普工作者、氣象預(yù)報員。角色既要出色的做好自己的工作，又要協(xié)作使小組的任務(wù)出色完成，對學(xué)生來講不僅是合作意識、學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，也是對綜合素質(zhì)的考驗。教師角色就是策劃、提供背景舞臺、引導(dǎo)評價、不斷提出新的挑戰(zhàn)。學(xué)生不再只是找答案，而是在完成角色任務(wù)中解決問題。

在這樣的教學(xué)過程中，信息技術(shù)和設(shè)備承擔(dān)了教材、資源庫、作業(yè)本、交流平臺、溝通通道等綜合功能；同時，它使每個人完成任務(wù)的過程也是獨特的體驗過程。

第一，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)方式的技術(shù)化給自己帶來的快捷、方便，在觀念上認(rèn)識到信息技術(shù)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的信息化的重要性。

第二，學(xué)生體會到在信息時代和信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)會獲取、辨別和取舍、處理信息的能力的重要性。

第三，學(xué)生學(xué)會的是想辦法解決好問題，而不僅是用手段找到答案。

第四，學(xué)生們一致認(rèn)識到信息技術(shù)不能完全代替“面對面”的交流。

實例二：AUTHWARE、FLASH等是程序軟件，而不是教學(xué)模式。在教學(xué)中，我要么借用他人制作得很科學(xué)、實用的現(xiàn)成積件，要么自己編制積件，主要用于解決地球運動、大氣運動、海水運動和等高線等課程內(nèi)容。在講課中，我把它們有機的組合在PPT、MINDMAP、INSPRIRIT課件中。比如講述等高線，我是用模型和課件結(jié)合的策略，先讓學(xué)生看模型、想辦法設(shè)計在平面圖上表現(xiàn)模型的方法；再演示，讓學(xué)生看清楚用等高線表示地形的方法；再讓學(xué)生根據(jù)等高線圖做模型。在這類課中，軟件要解決的不是教師全部的教學(xué)內(nèi)容，而是那些對學(xué)生來說可能很抽象、很宏觀、很微觀的難以想象、難以表述的內(nèi)容。教師既是學(xué)科專家又要兼任技術(shù)工程師，學(xué)生此時是我們完全傳統(tǒng)意義上的學(xué)生。

實例三：PPT是應(yīng)用軟件，本來不是教學(xué)方法、也不是教學(xué)方式、更不屬教學(xué)模式，但卻是現(xiàn)在很多信息技術(shù)與課程整合的模式和方式，幾乎變成了信息技術(shù)與課程整合的常規(guī)課型了。我的絕大多數(shù)課件都是演示文稿。這個軟件很好用也實用，好用是因為易學(xué)，實用是因為一是能滿足目前要求，二是與傳統(tǒng)的教學(xué)方法很好結(jié)合?？赡芤舱怯泻糜煤蛯嵱?，以至于有點濫用，學(xué)生有點意見了。前面現(xiàn)狀中提到的種種現(xiàn)象都出自于PPT課堂。

四、我的思考

不同學(xué)科在教學(xué)中，信息技術(shù)整合有所差異

在文科教學(xué)中，需要大量的事實性材料、依據(jù)作為支撐，信息技術(shù)要解決的事首先是提供事實材料的資源庫，其次是在呈現(xiàn)資料和得出結(jié)論的過程中體現(xiàn)學(xué)科的思路。

在理科教學(xué)中，需要把教材中前人總結(jié)的理性規(guī)律，還原到原始狀態(tài)，再通過師生的問題交流，學(xué)生用自己的語言或思維提煉這些理性規(guī)律，信息技術(shù)要解決的就是如何更好地解決教師用語言、靜態(tài)的圖片等難以還原的理性規(guī)律到原始狀態(tài)的過程，比如把宏觀微觀化、微觀宏觀化，把長時間縮短、把瞬間拉長，盡可能縮小學(xué)生思考能力與原始狀態(tài)的距離，同時提供一種成熟的思維程序。

不同的教學(xué)方式中，信息技術(shù)整合有所不同

講述式課的信息技術(shù)切入學(xué)生思維：圖片、錄像的資料，提供事實依據(jù)，縮短學(xué)生想象與實施的差距，引發(fā)聯(lián)想，進行有意義的思考。講述課的特點就是教師以語言為交流工具，學(xué)生必須要在頭腦中把老師的語言信息在轉(zhuǎn)化還原為事實狀態(tài)，這個轉(zhuǎn)化狀態(tài)就是理解，屬于分解、解構(gòu)環(huán)節(jié)，再通過自己的語言進行梳理、儲存，此過程屬于綜合、建構(gòu)環(huán)節(jié)。信息技術(shù)在學(xué)生的分解、解構(gòu)環(huán)節(jié)是能發(fā)揮積極正向作用的。比如，地理課的等高線、大氣運動等，物理課理想實驗、化學(xué)課的化學(xué)反應(yīng)微觀過程等，都是教師語言信息傳輸與學(xué)生信息解構(gòu)之間存在障礙的地方，學(xué)生不容易建立有意義的表象或概念。像這種課，我們就必須借助信息技術(shù)的音、圖、形、色等綜合優(yōu)勢切入學(xué)生的思維。

探究式課的信息技術(shù)切入學(xué)生思維：探究課的核心是學(xué)生的主體參與與思考，引導(dǎo)課行進的不是教師而是學(xué)生。學(xué)生在問題中不斷地尋找材料或解答問題或解決問題。信息技術(shù)要切入學(xué)生的思維就是提供與問題一樣復(fù)雜或豐富的材料、線索。我認(rèn)為這種課的形式應(yīng)該像游戲。在游戲中有很多種路可以走，每條路也有自己的終點和結(jié)果，學(xué)生在每條路上走的時候都具有挑戰(zhàn)性和期待性。我認(rèn)為教學(xué)要比玩游戲更有可選擇性和挑戰(zhàn)性，因為學(xué)生不僅可以按教師設(shè)計的思路走，也可以自己設(shè)計路線、方案。

合作式課的信息技術(shù)切入學(xué)生的思維：合作的前提是共同的任務(wù)，解決方式是合作，它往往和探究難舍難分。信息技術(shù)要解決的是圍繞問題提供