教師職稱晉升理論知識考試知識點歸納

教師職稱晉升理論知識考試復習資料1、教育學是研究教育現象、揭示教育規(guī)律一門科學。

2、我國春秋木年《學記》是世界上第一部闡述教育問題專著。比古羅馬昆體良《論演況家教育》早約三百年。其中主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(表現了循序漸進教學標準)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反應了啟發(fā)性教學標準)；“教學相長”(表現了教師主導作用與學生主體作用相統一教學規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年《大教學論》是近代第一部系統闡述教育問題專著。他提出了班級講課制。

4、美國杜威《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”方法，開創(chuàng)了“當代教育派”。

5、蘇聯贊可夫《教學與發(fā)展》把學生“通常發(fā)展”作為教學出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納《教育過程》主要思想是結構主義和發(fā)覺法教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基《給教師提議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活教育學”和“學校生活百科全書”。

8、教育概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫通了儒家思想。

11、遺傳素質對人身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤，因為人接收環(huán)境影響不是消極、被動，而是主動能動實踐過程。

12、我國普通中學雙重擔務是：培養(yǎng)各行各業(yè)勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全方面發(fā)展教育組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育任務之一是發(fā)展學生智力，包含觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性原因。

16、體育根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于19最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育任務：（1）使學生具備正確審美觀和感受美、鑒賞美知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現美和創(chuàng)造美能力；(3)培養(yǎng)學生心靈美和行為美。

19、勞動技術教育任務：（1）培養(yǎng)學生勞動觀點，養(yǎng)成正確勞動態(tài)度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律要求、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭給予確保國民教育。義務教育是一個強制性教育。

21、教師是教育工作組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師根本任務。

23、教師勞動特點：（1）復雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上連續(xù)性、空間上廣延性；（3）長久性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學生是教育客體、是自我教育和發(fā)展主體、是發(fā)展中人。

26、我國新型師生關系特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系建立取決于教師教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成傳遞和掌握社會經驗雙邊活動。

28、教學是實現教育目標基本路徑。教學永遠具備教育性。教學是學校中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全方面安排標準。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育關鍵，是學校培養(yǎng)未來人才藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵照標準：思想性和科學性統一；理論聯絡實際；穩(wěn)定性和時代性結合；系統性和可接收性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識多少并不能標志智力發(fā)展水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結合起來，只重視能力培養(yǎng)形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一規(guī)律。

34、教學過程基本階段：(”激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)了解教材，形成概念，這是中心步驟；(4)鞏固知識；(5)利用知識，形成技能技巧。

35、主要教學標準：(1)科學性與教育性相結合標準；(2)理論聯絡實

際標準；(3)直觀性標準；(4)啟發(fā)性標準；(5)循環(huán)漸進標準；(6)鞏固性標準；(7)因材施教標準。

36、兩種對立教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應該提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學基本組織形式——課堂教學。

38、慣用教學方法：

(”以語言傳遞為主教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。

(2)以直觀感知為主教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主教學方法：①練習法；②試驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。

(4)以探究活動為主教學方法：發(fā)覺法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主教學方法：①觀賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作基本步驟：(1)備課；(2)上課(教學工作中心步驟)；(3)課外作業(yè)布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績檢驗與評定。

40、一節(jié)好課基本要求：(”教學目標明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。

(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育通常包含：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提升過程。知、情、意、行是品德心理四要素。行是學生思想品德形成是否關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行／頃序發(fā)展，但其中任何一個要素都能夠作為品德培養(yǎng)開端，即思想品德教育具備多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提升過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德源泉和基礎。

44、德育標準：社會主義方向性標準；從學生實際出發(fā)標準；知行統一標準；集體教育與個別教育相結合標準；正面教育與紀律約束相結合標準；依靠主動原因，克服消極原因標準；尊重信任和嚴格要求學生相結合標準；教育影響一致性和連貫性標準。

45、馬卡連柯平行教育理論：集體教育與個別教育相結合標準。

46、德育路徑：思想政治課是尤其主要路徑，其它各科教學是最經常、最基本路徑。

47、陶冶教育包含人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全方面了解和研究學生是有效地進行班主任工作前提和基礎。其中觀察法是一個最基本了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作中心步驟。培養(yǎng)正確集體輿論和優(yōu)良班風，這是衡量班集體是否形成主要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規(guī)律科學。心理現象又稱心理活動，它包含：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(”認知過程，包含感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包含需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包含能力、氣質和性格。

54、心理是人腦機能，腦是心理器官。人心理實質：客觀現實在人腦中映象。

55、神經系統基本活動方式——反射。

56、意識是人心理反應最高形式。意識基本特征：自覺目標性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主兩種信號系統協同性。

57、心理學科性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間交叉學科。

58、需要種類：(1)依照起源分：生理需要、社會需要；(2)依照對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

6l、興趣是指個體主動認識、探究事物、從事活動心理傾向。

62、興趣品質特征：傾向性

63、學習動機激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)依照作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大程度地調動學習主動性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創(chuàng)設問題情境理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物個別屬性反應；知覺是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物綜合整體反應。感覺是知覺基礎，知覺是感覺整合。

69、生物鐘現象：人體內一切物理改變和化學都是有節(jié)律，這些節(jié)律性改變就是所謂“生物鐘”機制。

70、知覺特征：選擇性、整體性、了解性、恒常性。

71、注意特點：指向性、集中性、心理活動組織特征。

72、注意種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物本質特征和內在規(guī)律間接、概括反應。間接性與概括性是思維兩大基本特征。

74、思維種類：(1)依照憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)依照是否遵照邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)依照指向性和答案不一樣分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與詳細化。

76、思維基本形式：概念、判斷、推理。

77、處理問題思維活動：(1)提出問題(發(fā)覺矛盾過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾過程)。(3)提出假設(以假設形式找到處理問題方案)。(4)檢驗假設(經過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出處理問題路徑。對處理問題起到啟發(fā)作用事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動一個準備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經取得知識技能和學習方法對學習新知識和新技能影響。一個知識技能掌握促進另一個知識技能掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、了解是學生對教材中關于事物本質和規(guī)律認識。了解是學生掌握知識中心步驟。

82、想象是人腦對已經有表象進行加工面創(chuàng)造新形象過程。想象是一個特殊形式思維。感性材料是想象基礎，實踐活動是推進想象原因和動力。

83、想象種類：(”依照想象時有沒有目標意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，依照內容新奇性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)依照想象活動與現實關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質特征：(1)寬廣性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和靈敏性。(5)創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中反應。它包含識記、保持、再認和回顧三個基本步驟，從信息加工況來看，即對輸入住處編碼、儲存、提取過程。

86、記憶分類：(“依照內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)依照信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已取得知識經驗過程。保持是記憶中心步驟。

88、遺忘：對識記過材料不能再認與回顧，或者表現為錯誤再認與回顧。艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”特點。

89、聯想種類與規(guī)律：靠近性聯想(空間、時間上靠近)、相同性聯想(性質上相同)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好記憶品質有：靈敏性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需知識，是提取應用特征)。

91、技能是經過學習而形成合乎法則活動方式。練習是操作技能形成基本路徑。

92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動執(zhí)行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動效率、使活動順利完成個性特征。知識、技能達成遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力關鍵成份，創(chuàng)造力是智力高級表現形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯絡；情感是與社會性

需要相聯絡?；厩榫w分為：愉快、悲痛、恐懼；情緒按強度連續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。

98、克服內外困難是意志最主要特征。

99、意志行動目標沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人神經活動分成許多類型，其中有四種經典類型與氣質類型刑應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現實穩(wěn)固態(tài)度和習慣化行為方式方面?zhèn)€性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中關鍵部分。

102、心理健康現實標準：

自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒主動穩(wěn)定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往標準：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪課程改革是建國以來第8次課程改革。其改革大致分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年——6月，制訂了18個學科課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點試驗階段(9月，38個試驗區(qū)，高中秋進入)；(3)全方面推廣階段(與全方面展開)。

2、新課程特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：

(1)課程目標創(chuàng)新，每門學科目標最少包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

(2)課程結構創(chuàng)新，強調課程均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準創(chuàng)新，用課程標準取代過去教學計劃和教學綱領。

(4)教學創(chuàng)新，強調教學與課程整合，重視科學探究教學，提倡交流與合作學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中應用?！?/p>

(5)課程評價創(chuàng)新，提出了發(fā)展性評價觀，側重學生全方面發(fā)展，關注教師成長。

(6)課程管理創(chuàng)新，強調實施國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育課程改革是實施素質教育關鍵步驟。

4、為了學生發(fā)展是此次課程改革根本理念。

(1)提倡全人教育。促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終生學習愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀關系?？朔n程過分重視知識傳承與技能訓練傾向。

(2)為了學生個性發(fā)展。新課程追求學生個性發(fā)展，尊重學生獨特征和詳細性。

(3)表現新時代價值觀。新課程基本價值觀是為了每一個學生發(fā)展。

5、新課程內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終生學習與發(fā)展必備基礎知識與技能，改變現在課程內容繁、難、多、舊現象。

新課程改革方案明確了課程結構綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多個類型課程和多個

與現實社會生活及學生本身生活親密聯絡科目)、選擇性(地方課程與校本課程)三個標準。

6、新課程結構有了調整：

(1)整體設計九年一貫義務教育課程。高中課程設置應表現層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包含：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當降低國家課程在學校課程體系中所占比重，將10％一12％課時量給予地方課程與校本課程開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行類型結構。

7、新課程教學策略：

(1)強調教學與課程整合，突出教學改革對課程建設能動作用。

（2)教學過程是師生交往、連續(xù)發(fā)展過程。

(3)構建充滿生命力課堂教學運行體系。

(4)實現信息技術在教學過程中合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中主角轉向“平等中首席”。交往本質屬性是主體性，交往基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去那種單純接收式學習方式。

10、新課程評價體系，要求既關注結果，更重視過程評價，要以促進發(fā)展為關鍵，發(fā)揮評價檢驗、診療、導向、反饋、激勵等功效。要求評價內容標準要表現多樣化、多維化。

(1)構建“三級課程”管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自*F而上”課程管理渠道。提倡一個以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”標準。

12、教師要成為課程執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學習方式變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)。

14、新課程關鍵理念：以學生發(fā)展為本，為了每個孩子發(fā)展，為了中華民族振興。

15、素質教育重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型師生關系——平等、了解、雙向。建立路徑——師生間雙向交流。

19、改變原有單一、被動學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革關鍵任務。

20、新課程強調，教師是學生學習合作者、引導者、參加者。

2l、教學活動設計要求：

(1)教學目標多重性，不不過知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學資源構建性，要求依照教材提供資源與提議，重新組織課程資源；(3)教學過程生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新成份，不可預見成份；(4)教學內容開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統教學設計是以系統方法為主流，其設計思想主要是以行為主義作為基礎。

23、研究性是一個學習方式，是指教師或其余人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)覺問題，探究問題、取得結論過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為關鍵、綜合為特征。

問答題：

1、一名合格人民教師應具備怎樣知識素養(yǎng)?

(1)比較系統馬列主義理論涵養(yǎng)。(2)精深專業(yè)知識。

(3)廣博文化基礎知識，(4)必備教育科學知識，

2．教學過程基本規(guī)律是什么?

(1)間接經驗與直接經驗相結合規(guī)律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統一規(guī)律。

(3)掌握知識和發(fā)展智力相統一規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一規(guī)律。

3、遺忘規(guī)律與特點有哪些?

(1)不主要和未經復習輿輕易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

(3)遺忘有“先快后慢”特點。

(4)消退說認為不經復習強化內容，逐步完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引發(fā)遺忘。

(5)遺忘還受動機和情緒影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生注意力?

(1)注意喚起學生隨意注意，提升學習自覺性。明確教學目標任務；創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

(2)正確利用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，預防單調死板。

(3)引導學生幾個注意交替使用。

5、試闡述教育教學中怎樣培養(yǎng)學生良好思維品質。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論訓練，學會全方面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。

(2)利用啟發(fā)式方法調動學生思維主動性、主動性。

(3)加強言語訓練。

(4)發(fā)揮定勢主動作用，抑制訂勢消極作用。

(5)培養(yǎng)學生處理實際問題思維品質。

6、師生關系本質是什么?我國社會主義新型師生關系特點有哪些?

師生關系本質是一個人際關系。

新型師生關系特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

7、班主任工作基本任務和詳細方法各是什么?

班主任工作詳細方法是：

全方面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育親密配合，統一各方面教育力量；做好班主任工作計劃和總結。

8、心理健康現實標準是什么?

自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒主動穩(wěn)定；人格結構完整。

9、簡述馬斯洛人格理論?

(1)自我實現。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛需要④自尊需要⑤自

我實現需要。

10、依據關于學習動機理論，提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機—些詳細方法。

(1)利用教學內容與方法新奇性，引發(fā)學生對學習內容直接興趣，調動學生學習主動性。

(2)實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。

(3)依照作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，

(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。

(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續(xù)努力。

11、簡述馬克思主義關于人全方面發(fā)展學說主要內容。

(1)舊式分工造成了人片面發(fā)展；

(2)機器大工業(yè)生產提供了人全方面發(fā)展基礎和可能；

(3)社會主義制度是實現人全方面發(fā)展社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人全方面發(fā)展惟一路徑。

12、教學過程中落實直觀性教學標準有哪些基本要求?

(1)依照教學任務、教學內容以及學生年紀特點恰當地選擇直觀伎倆。

(2)直視伎倆利用必須與教師講解親密配合。

(3)重視利用語言直觀。教師要善于利用生動形象語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一教學規(guī)律。

(1)教學過程既要有教師主導作用，又要有學生主體作用。

(2教師要對教學過程起主導作用。

(3)教師要尊重學生主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。

(4)把發(fā)揮教師主導作用和調動學生自覺主動性正確地結合起來。

14、怎樣在教學中培養(yǎng)學生智力技能?

(1)確立合理智力活動原型；

(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發(fā)學生主動性和主動性；注意原型完備性、獨立性和概括性；適應培養(yǎng)階段要求，正確使用語言；注意學生個別差異。。

15、怎樣培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維?

(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機；

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結合能力；

(3)培養(yǎng)發(fā)展學生直覺思維能力；

(4)促進創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性個性品質。

16、注意有哪些品質特征?它能夠分為哪幾類?

注意品質特征有：注意范圍；注意穩(wěn)定性；注意分配；注意轉移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好記憶品質表現在哪些方面?

(1)記憶靈敏性。這是記憶速度和效率特征。

(2)記憶持久性。這是記憶保持特征。

(3)記憶準確性。這是記憶正確和精準特征。

(4)記憶準備性。這是記憶提取和應用特征。

18．怎樣幫助學

(1)考試焦慮是考試時常見一個心理現象。假如面臨主要考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈不安和擔憂。

(2)考試焦慮有一個最好值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見問題是過分考試焦慮。

考試焦慮矯正可經過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試主要性，擺正考試位置，不要把考試看成是至高無上東西。

②進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。

19、為何說教育在人發(fā)展中起主導作用?

(1)教育是一個有目標培養(yǎng)人活動，它要求著人發(fā)展方向；

(2)教育，尤其是學校教育給人影響比較全方面、系統和深刻；

(3)學校有專門負責教育工作教師。

20、教師應具備什么樣能力結構?