互聯(lián)網(wǎng)+高中物理教學(xué)的實(shí)踐探究

“互聯(lián)網(wǎng)+高中物理教學(xué)”的實(shí)踐探究近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”已經(jīng)成為當(dāng)前物理教學(xué)過程中頗引人注目的教學(xué)模理這個(gè)學(xué)科，本身內(nèi)容就比較抽象，學(xué)生學(xué)起來比較困難，主，學(xué)生主體性不強(qiáng)，另外，因?yàn)槭谴蟀嗍谡n，教學(xué)也缺乏個(gè)性化。所以，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和高中物理課堂結(jié)合起來，將可以整合兩方面的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。一、“互聯(lián)網(wǎng)+高中物理教學(xué)”的優(yōu)勢以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的物理課程可以實(shí)現(xiàn)課堂的智能（一）開展情景教學(xué)，使教學(xué)過程更加形象、Th動(dòng)物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)常常與我們的日常生活存在較為緊（二）更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)Th的主體地位，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，是新課程改革順利實(shí)施的保障,（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)化（四）重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)的物理教學(xué)，采用的主要都是結(jié)果性評(píng)價(jià)，教師主要對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這跟新課標(biāo)的要求是嚴(yán)是具有導(dǎo)向性的，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，二、“互聯(lián)網(wǎng)＋高中物理教學(xué)”的實(shí)踐條件（一）學(xué)Th利用微課自主學(xué)習(xí)觸過，若按傳統(tǒng)課堂模式直接由老師按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講授，部分水平比較高的同學(xué)可能容易產(chǎn)生疲乏，而部分水平比較低的學(xué)生又可能跟不上，故教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)（二）小組合作探究，解決問題、力的作用效果是什么？23、四種基本相互作用是什么？等等。的討論中，了解學(xué)生思維的過程。除此之外，學(xué)生也可針對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出自己的問題，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，或由教師和其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充回答。（三）提出拓展問題，延伸課堂借助互聯(lián)網(wǎng)，可以打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式和時(shí)空的局限，學(xué)生可以很方便地瀏覽到豐富的課外內(nèi)容。所以，教師接下來可提出一些課外拓展問題，讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行了解，并進(jìn)行成果交流。像這節(jié)課，教師就可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上了解愛因斯坦在四種基本相互作用上的研究，了解當(dāng)前物理學(xué)在這部分的研究現(xiàn)狀，并進(jìn)行交流、匯報(bào)成果，延伸課堂。另外，由于愛因斯坦畢生都沒能完成大統(tǒng)一理論，教師也可對(duì)學(xué)生提出希望：也許完成大統(tǒng)一理論的完成者就在我們當(dāng)中！激勵(lì)學(xué)生勇敢追求真理。（四）評(píng)價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)較易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)結(jié)束語將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高中物理課程進(jìn)行有效結(jié)合，能整合兩方面的優(yōu)勢，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了師生之間以及學(xué)生之間的有效交流，使課堂時(shí)間從基礎(chǔ)知識(shí)的講授中解放出來，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)