小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(通用15篇)

第頁共頁小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(通用15篇)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(通用15篇)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1【摘要】：^p：隨著新課改的進(jìn)展，對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師要不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，對教學(xué)進(jìn)展反思，適應(yīng)小學(xué)新課改的需要。因此，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的教學(xué)反思與總結(jié)展開闡述，并提出相應(yīng)的對策和建議。【關(guān)鍵詞】：^p：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)反思；總結(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師嚴(yán)格按照新課改的要求，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，做好教學(xué)反思與總結(jié)，采用豐富的教學(xué)方式，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們提出問題、分析^p問題以及解決問題的才能，更好的適應(yīng)新課改的要求。因此，本文就結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)教學(xué)進(jìn)展反思，針對在新課改前提下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的解決措施。１小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)反思在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮著重要作用。在傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)中，有的小學(xué)數(shù)學(xué)老師以大綱為綱，機(jī)械的把數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不高。因此，老師要結(jié)合教學(xué)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際情況，做好根本的教學(xué)設(shè)計(jì)，做好教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)目的設(shè)計(jì)上，要讓學(xué)生可以從生活中發(fā)現(xiàn)問題，采用不同的方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感。在教學(xué)準(zhǔn)備上，老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)器材，充分利用多媒體技術(shù)，針對同一個(gè)問題，采用不同的解決方法，重點(diǎn)提升學(xué)生解決問題的才能。老師設(shè)計(jì)可以為小學(xué)數(shù)學(xué)做好準(zhǔn)備，可以進(jìn)步教學(xué)的有效性和針對性，為了保證教學(xué)質(zhì)量，老師要根據(jù)新課改的要求，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。２小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程反思課堂教學(xué)使提升學(xué)生學(xué)習(xí)才能的重要平臺。課堂時(shí)間對小學(xué)生而言，是非常珍貴的，學(xué)生知識學(xué)習(xí)主要從課堂實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師需要幫助學(xué)生掌握良好的解題技巧，明確解題思路。為了保證教學(xué)效果，老師要采用因材施教的方法，要幫助學(xué)生學(xué)會檢驗(yàn)的方法，就是把得出的結(jié)果帶到題目去檢驗(yàn)，也可以對解題步驟進(jìn)展檢驗(yàn)。在很多情況下，有的學(xué)生雖然學(xué)會解題了，但是往往只是記住理解題的步驟，但沒有真正理解問題的解題思路，沒有真正理解數(shù)學(xué)公式的來龍去脈，導(dǎo)致學(xué)生在遇到類似的問題以后，仍然存在解題困難的情況。因此，在詳細(xì)解題過程中，要多問幾個(gè)問什么，在解決過程中遇到什么問題和障礙，然后是怎么解決的。從根本上提升學(xué)生的思維才能，激發(fā)他們創(chuàng)造思維。在實(shí)際的教學(xué)過程中，假如僅僅依靠老師在課堂中的講解，學(xué)生很難融會貫穿，對知識只能是一知半解，因此，老師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，結(jié)合實(shí)際中的事例，采用生活化教學(xué)形式，創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，進(jìn)步學(xué)生的理解才能。同時(shí)老師還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能，對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)展觀察，不斷積累生活經(jīng)歷。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課堂上預(yù)留一定的練習(xí)和考慮時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上解決遇到的難點(diǎn)和難題，保證學(xué)生學(xué)到的知識可以及時(shí)消化，最大限度的進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)打下良好的根底。３小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容反思在以往的教學(xué)的過程中，很多老師把教學(xué)內(nèi)容局限于書本和教材上。受到應(yīng)試教育理念的影響，教學(xué)內(nèi)容枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)新課改的目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生掌握根本的數(shù)學(xué)知識和常識，實(shí)在學(xué)生進(jìn)步數(shù)學(xué)綜合才能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)態(tài)度。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師要不斷豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷擴(kuò)大學(xué)生知識范圍，提升學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)才能。另外，作為數(shù)學(xué)老師，要重視培養(yǎng)學(xué)生的理論才能，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)絡(luò)，進(jìn)步教學(xué)的有效性和理論性，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。比方在進(jìn)展《商不變性質(zhì)》教學(xué)過程中，在教學(xué)內(nèi)容上，老師編排一些生動的小故事或者小游戲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的問題意識，提升學(xué)習(xí)的積極主動性。４小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念反思在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多老師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)采用滿堂灌的方式，學(xué)生依仍然是被動的承受，對知識沒有融匯貫穿，學(xué)習(xí)效率不高，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在很大程度上占有大量的學(xué)生課堂時(shí)間，缺乏師生之間的互動，信息反響質(zhì)量不高，在很大程度上限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，甚至?xí)寣W(xué)生出現(xiàn)不同程度的抵觸情緒。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要擯棄傳統(tǒng)的學(xué)科中心教學(xué)理念和形式，始終落實(shí)和貫徹新課改的要求，重視學(xué)生的身心開展，保證學(xué)生可以掌握根本的知識，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的理性認(rèn)識，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，進(jìn)步學(xué)生實(shí)際動手和刻苦鉆研的才能。同時(shí)老師要始終以促進(jìn)小學(xué)學(xué)生全面開展為中心，堅(jiān)持因材施教的原那么，制定科學(xué)合理的學(xué)期教學(xué)目的，保證每個(gè)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲益，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。老師要防止采取強(qiáng)硬或者命令的方式讓學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，做好寓教于樂，要根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，到達(dá)“教是為了不教”的效果。５小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)反思就目前而言，在進(jìn)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)體系中，很多老師仍然把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生評價(jià)不夠合理和完善，無法調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的重要問題。因此，老師要關(guān)注學(xué)生的知識構(gòu)造，關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度。為了進(jìn)步評價(jià)的效果，老師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展全面客觀的分析^p，為老師做好教學(xué)反思和改良教學(xué)方式提供重要的參考根據(jù)。老師要做好根底知識和課堂作業(yè)的評價(jià)，采用定量和定性結(jié)合的方式，針對不同學(xué)生制定不同的等級，豐富評語方式，掌握好每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的程度，針對學(xué)生存在的問題，進(jìn)展詳細(xì)的指導(dǎo)、鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)的數(shù)學(xué)態(tài)度，為以后學(xué)習(xí)打下良好的根底?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p:［１］李秀芬．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的案例研究［Ｄ］．東北師范大學(xué)，２０１３．［２］郭煥然．新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思［Ｊ］．赤子〔上中旬〕，２０１５，０５：２８３．［３］王國利．對新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議［Ｊ］．中國教育技術(shù)裝備，２０１０，２８：１０２－１０３．［４］鄭官清．新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思［Ｊ］．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，２０１２，１６：９０．［５］喻俊云．新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思研究［Ｊ］．學(xué)苑教育，２０１５，２１：５７．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2隨著教學(xué)改革不斷深化，人們越來越認(rèn)識到學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解才能的重要性。鍛煉學(xué)生閱讀理解才能，可以減少學(xué)生大腦加工數(shù)學(xué)概念、作業(yè)題目意思出現(xiàn)理解錯誤的概率，進(jìn)步學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變理解知識點(diǎn)的程度，開展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合才能。本文根據(jù)小學(xué)生理解力開展程度，簡要闡述了進(jìn)步小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法。數(shù)學(xué)閱讀理解才能的進(jìn)步，有時(shí)候比數(shù)學(xué)計(jì)算對學(xué)生生活幫助更大。數(shù)學(xué)閱讀才能是一種理解知識的才能，不僅表達(dá)在理解數(shù)學(xué)作業(yè)題目的才能，也表達(dá)在理解數(shù)學(xué)知識潛在表達(dá)的含義才能，減少學(xué)生死記硬背、套公式的學(xué)習(xí)誤區(qū)，讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)當(dāng)中，跟隨課本的介紹和老師引導(dǎo)，學(xué)會“理解數(shù)學(xué)”。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀理解的意義數(shù)學(xué)除了具有計(jì)算意義的符號，也包含很多語言知識。進(jìn)步小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀才能，是為小學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下根底。一切知識都離不開文字的傳遞過程，在學(xué)習(xí)知識文化時(shí)，閱讀理解在知識傳遞過程占了很重要的地位。例如：老師解釋“加法”的意義，加法是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的數(shù)或者量合在一起，變成一個(gè)數(shù)或者量的計(jì)算過程。這些涉及數(shù)學(xué)本質(zhì)的概念知識就需要學(xué)生有比擬好的理解力，才能在課堂上理解數(shù)學(xué)表達(dá)的含義。特別是小學(xué)生智力發(fā)育不平衡階段，不能對學(xué)生進(jìn)展簡單的劃分，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都不需要數(shù)學(xué)閱讀才能鍛煉，就能理解數(shù)學(xué)表達(dá)的意思。簡單粗暴對那些閱讀理解才能發(fā)育較慢的學(xué)生給予“笨”的評價(jià)，會消耗掉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。二、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的方法〔一〕進(jìn)步老師對數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直圍繞計(jì)算展開教學(xué)活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀才能沒有得到開發(fā)，這種教學(xué)形式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合程度的開展。老師應(yīng)進(jìn)步對數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀理解的認(rèn)識，根據(jù)小學(xué)生的心理活動，在教學(xué)活動中參加語言閱讀理解的教學(xué)內(nèi)容，教育學(xué)生學(xué)會信息加工、信息挑選、信息重新組合，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)才能。例如：在學(xué)習(xí)四年級的條形統(tǒng)計(jì)圖知識時(shí)，除了教給學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)計(jì)圖，繪畫統(tǒng)計(jì)圖才能之外，還要注重對概念和方法的教育，不能將知識單純的變?yōu)橛?jì)算和繪圖，這會脫離實(shí)際生活。當(dāng)老師讓學(xué)生畫出一個(gè)統(tǒng)計(jì)三個(gè)蘋果、兩個(gè)梨子的統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖所表達(dá)的含義，學(xué)會用語言表達(dá)統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)涵。老師應(yīng)科學(xué)的對待學(xué)生的閱讀才能，在數(shù)學(xué)課堂上適時(shí)參加閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)程度得到進(jìn)步?！捕呈褂每茖W(xué)的方法進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀程度數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容不像語文教學(xué)內(nèi)容一樣貼近生活，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)更專注數(shù)學(xué)知識，顯得專業(yè)性比擬強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，一般是根據(jù)老師的教學(xué)活動和課本知識點(diǎn)介紹，才能理解書本和老師講述的含義，因此，老師在教學(xué)當(dāng)中對于數(shù)學(xué)概念，要咬文嚼字、圈點(diǎn)化批，逐字逐句學(xué)生數(shù)學(xué)語言想要表達(dá)的知識內(nèi)容。例如：在學(xué)法時(shí)，老師說將6個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里面，一定要重點(diǎn)講解什么是“平均”，因?yàn)椋皇敲恳粋€(gè)學(xué)生都能立即明白“平均”所表達(dá)的含義，特別是小學(xué)語言才能發(fā)育較慢的男孩子，他們對語言的理解才能和成人不同，應(yīng)多理解智力處于開展當(dāng)中的孩子。老師可以根據(jù)小學(xué)生智力發(fā)育特點(diǎn)，使用學(xué)生可以理解的方法講述題目的意思，可以帶六個(gè)蘋果兩個(gè)盤子，向?qū)W生演示平均分配蘋果的過程，讓學(xué)生知道每個(gè)盤子放3個(gè)蘋果是“平均”，其他的方式都是“不平均”，使用直觀的教學(xué)方式讓學(xué)生可以理解題目中的意思?！踩硯熒觿?chuàng)設(shè)多彩的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境現(xiàn)代教學(xué)一直提倡教學(xué)質(zhì)量，主張以學(xué)生為課堂的主體，拓展學(xué)生的思維才能。教學(xué)過程中老師要采用多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用繪畫幾何圖形、線段圖形、數(shù)量關(guān)系式形式，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏感性，從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生潛在閱讀才能。閱讀教學(xué)活動中，語文教學(xué)可以有生活經(jīng)歷這個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)就能在頭腦中形成一幅畫面，數(shù)學(xué)教學(xué)也可以借助這種經(jīng)歷，增加學(xué)生生活中數(shù)學(xué)經(jīng)歷。數(shù)學(xué)課堂可以通過做游戲的方式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)“加減乘除”的含義。例如：老師可以組織學(xué)生做活動，將學(xué)生分成小組，拿著課本中的題目，讓學(xué)生通過活動表達(dá)出課此題目的意思。老師問學(xué)生3個(gè)學(xué)生加2個(gè)學(xué)生是什么意思，學(xué)生通過5人一組，表達(dá)出課本中文字所表達(dá)的含義，有效進(jìn)步學(xué)生閱讀才能。老師詢問學(xué)生：6個(gè)人除以2是多少個(gè)人？學(xué)生迅速組成3人一組，通過游戲過程進(jìn)步學(xué)生對數(shù)學(xué)才能，能讓學(xué)生學(xué)會多角度解決問題，每一個(gè)孩子考慮問題方式不同，同一種方式不能奏效，使用另一種方式學(xué)生或許就能融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)步數(shù)學(xué)成績。三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀對學(xué)生數(shù)學(xué)才能培養(yǎng)的好處進(jìn)步小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀才能，可以進(jìn)步學(xué)生整體思維才能，進(jìn)步學(xué)生對數(shù)學(xué)課本和題目的理解才能，減少學(xué)生概念題、判斷題、操作題、應(yīng)用題丟分情況，進(jìn)步學(xué)生綜合成績。閱讀才能的進(jìn)步，是一種改變學(xué)生思維的過程。很多小學(xué)生表示題目會做，但是在看題時(shí)，不知道為什么馬馬虎虎、走馬觀花的看錯了題目，原因就是學(xué)生閱讀才能不高，根據(jù)自己以往經(jīng)歷理解題目意思，導(dǎo)致出現(xiàn)各種粗心大意的事情。閱讀才能的進(jìn)步，能有效進(jìn)步學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變的才能，讓學(xué)生能根據(jù)自己所看到的文字，很快明白題目的要求，理解知識點(diǎn)內(nèi)容。完畢語進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)理解才能，從根本上進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)程度。減少學(xué)生在文字加工過程中，題目意思的曲解和錯解概率，幫助進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有積極的情感體驗(yàn)。作者:楊霞紅單位:江蘇省寶應(yīng)縣白田小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3小學(xué)階段，必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到，老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，最令我煩心的是如何進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。原因較多，也是比擬復(fù)雜的，我個(gè)人認(rèn)為除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，任課老師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)根本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷的反思，上課前認(rèn)真準(zhǔn)備，同時(shí)我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。我所任教的三年級學(xué)生，學(xué)習(xí)上困難比擬大的學(xué)生特別多，在教學(xué)中，我細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、屢次失敗的過程。基于此，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法，有效的克制了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培養(yǎng)、進(jìn)步。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成安康心理—-不怕費(fèi)事、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。主要采取了以下措施：〔1〕在班中實(shí)行幫教活動，每一個(gè)學(xué)困生都找到一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好朋友來每天對所學(xué)的知識進(jìn)展輔導(dǎo)和考試，老師定期進(jìn)展抽查?！?〕我作為數(shù)學(xué)老師每天的工作方案中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導(dǎo)工作?！?〕學(xué)困生自己制定出詳細(xì)的學(xué)習(xí)目的，以不斷促使自己努力。但是，教學(xué)中，我明顯存在許多缺乏。比方，課堂氣氛不活潑，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。理論證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在成功之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律，有時(shí)你把他叫起來，他根本不知道你在講哪兒，對他們來說心不在焉，要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學(xué)；而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目的就不要太高要讓他們跳一跳夠得著，這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅，只要他們獲得一點(diǎn)點(diǎn)成績就要適時(shí)的表揚(yáng)。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望進(jìn)步的。除了這些之外，作為老師在上課的時(shí)候說話要和聲細(xì)語，營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠(yuǎn)記?。簺]有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師，他喜歡你才會愿意學(xué)這門學(xué)科。1、對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的反思在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，最撓頭的是怎樣進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這里的原因是多樣的，也是復(fù)雜的，除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性之外，老師授課方式、程度、內(nèi)容安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就會獲得不同的效果。本學(xué)期在設(shè)計(jì)一些課時(shí)，我拋開了書中的例題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習(xí)的高潮之中。盡管要通過多個(gè)情境解決幾個(gè)知識點(diǎn)，這么大的容量，由于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉和感興趣往往能到達(dá)非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng)造性使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動，長此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結(jié)所在。2、對學(xué)生的兩極化現(xiàn)象的反思新課改的理念中倡導(dǎo)突出教學(xué)的根底性、普及性和開展性使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展，而在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中是隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。以我現(xiàn)任教的三年級為例，數(shù)學(xué)的各項(xiàng)成績在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應(yīng)用題，每一項(xiàng)都有幾個(gè)差的學(xué)生。我就想，為什么差的學(xué)生越教越多呢？于此同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)局部學(xué)生在大多數(shù)同學(xué)熱火朝天的學(xué)習(xí)過程中，差生扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計(jì)算方法，更有甚者連練習(xí)題都不愿意做。而對于這局部學(xué)生，常規(guī)的處理方法是忽略不計(jì)的，日積月累，錯過的東西越來越多，與大家的間隔也越來越遠(yuǎn)，對數(shù)學(xué)的興趣也越來越淡，所以我覺得，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，但也不能無視老師的主導(dǎo)，更要因人而宜，我們也不能用公開課的標(biāo)準(zhǔn)來，衡量自己的學(xué)生，我認(rèn)為我們可以汲取公開課的思想，但不能照搬公開課的方法。這樣差生會更差，作為老師應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)差，不讓學(xué)生落伍?？傊?，我覺得，數(shù)學(xué)教學(xué)活動是一個(gè)最具創(chuàng)造性和靈敏性的活動，只有從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會收到實(shí)效，防止失誤。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4課堂教學(xué)情境是具有一定情感氣氛的課堂教學(xué)活動，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思。即在課堂教學(xué)活動中。為了到達(dá)既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氣氛。一、聯(lián)絡(luò)生活，創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)消費(fèi)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如：教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好方法嗎？然后請代表說說看。”這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)歷，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進(jìn)制的體會1個(gè)十和1個(gè)一合起來是11。這樣聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)展教學(xué)就會感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。二、加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)情境有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！币虼死蠋熞鹬貙W(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氣氛，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和理論才能，為學(xué)生的可持續(xù)開展打下根底。例如，教學(xué)“圓的周長”時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清周長的含義后，我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動腦求出圓的周長，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計(jì)算方法；接著我又讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會成為當(dāng)代的祖沖之，教學(xué)反思《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思》。”同學(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探究研究之中。三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此，老師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，老師運(yùn)用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的缺乏一米怎么表示呢？此時(shí)老師暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學(xué)人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，鼓勵學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)展推測和猜測，讓學(xué)生通過理論自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)老師認(rèn)真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時(shí)老師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開展。討論之后，老師邊評價(jià)小結(jié)邊開機(jī)，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中老師要創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動，有更多時(shí)機(jī)表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生多說、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，體驗(yàn)和享受成功的快樂。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問題，需引起我們的重視。誤區(qū)一：教學(xué)開放過度實(shí)例這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價(jià)、示范。練習(xí)穩(wěn)固時(shí)發(fā)現(xiàn)大局部學(xué)生未掌握新知。反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須施行開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的考慮余地。然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中，我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，無視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析^p，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動的掌握知識，忘記了老師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。老師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。誤區(qū)二：合作流于形式實(shí)例這是一節(jié)參賽課。課堂上，老師剛剛提出一個(gè)問題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個(gè)都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充;有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么____”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是……”。反思作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過程外表上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的根底上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立考慮，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)修養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個(gè)表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨(dú)立考慮、自主探究的學(xué)習(xí)才能，缺少對求知事物的猜測、試探與驗(yàn)證等心理開展過程。誤區(qū)三：評價(jià)濫用失真實(shí)例這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位學(xué)生答復(fù)了一個(gè)很簡單的問題后，老師說：“講得真好!表揚(yáng)他!”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個(gè)學(xué)生答復(fù)了一個(gè)問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。反思新課程提倡鼓勵性評價(jià)。因此，如今的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚(yáng)的掌聲，答復(fù)好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，答復(fù)得不好的學(xué)生也能意外地得到老師翹起的大拇指。其實(shí)，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，老師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失?！睂W(xué)生的創(chuàng)造性的答復(fù)一定要肯定和鼓勵，學(xué)生錯誤的答復(fù)，既要指出缺乏，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的根底上，堅(jiān)持鼓勵為主的原那么，才是富有魅力的有價(jià)值的評價(jià)!誤區(qū)四：手段成為束縛實(shí)例這是一節(jié)公開課。多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動。突然，老師操作出現(xiàn)了錯誤，多媒體課件無法正常運(yùn)行了。頓時(shí)，學(xué)生鴉雀無聲。老師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標(biāo)。不一會兒，一切又恢復(fù)了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)展下去。反思如今的課，分開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、熱鬧的背后，老師、學(xué)生跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問題走，實(shí)際上和跟著老師設(shè)計(jì)的問題一步一步走有何區(qū)別?老師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己那么退到了幕后?？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動，其實(shí)一切都離不開老師的操縱。我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但千萬不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進(jìn)課件的交互性，使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度，同時(shí)要不斷進(jìn)步自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的才能。只有這樣，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢才能充分發(fā)揮，進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)效勞!小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6小學(xué)數(shù)學(xué)第一單元的新課已經(jīng)完畢了，接下來的幾節(jié)課都是練習(xí)課，到昨天為止已經(jīng)上了三節(jié)。整理和反思這三節(jié)課，對在新課程背景下的數(shù)學(xué)訓(xùn)練有了一些新的認(rèn)識：1.在新課程背景，我們還要不要進(jìn)展數(shù)學(xué)訓(xùn)練。當(dāng)前無論是創(chuàng)優(yōu)課競賽、各級的研究課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內(nèi)容，或是探究、合作的教學(xué)方法，大家似乎都不很在意數(shù)學(xué)訓(xùn)練，有的老師甚至一提到“訓(xùn)練”馬上就“色變”，認(rèn)為將回到傳統(tǒng)教育的老路上去了。我們冷靜下來考慮一下就會發(fā)現(xiàn)：我們?nèi)缃袼鶡嶂缘摹敖M織學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程”實(shí)際上就是以學(xué)生“已有的知識經(jīng)歷”為根底的。假如學(xué)生對已有的數(shù)學(xué)知識理解掌握的不深化、應(yīng)用的不靈敏，那么又如何可以進(jìn)展新的認(rèn)識活動呢？因此數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)訓(xùn)練往往是互相作用、互為根底的。2.在新課程背景下，我們需要什么樣的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。數(shù)學(xué)訓(xùn)練不等于“機(jī)械、重復(fù)”，應(yīng)該表達(dá)對數(shù)學(xué)根底知識的應(yīng)用性的訓(xùn)練。(1)說理性訓(xùn)練。學(xué)生對一個(gè)數(shù)學(xué)知識掌握總是要經(jīng)歷一個(gè)由“詳細(xì)——抽象——詳細(xì)”的認(rèn)識過程，其中數(shù)學(xué)根底知識的形成過程〔詳細(xì)——抽象〕，可以說是一個(gè)抽象概括〔數(shù)學(xué)建模〕的過程，而數(shù)學(xué)根底知識應(yīng)用的過程〔抽象——詳細(xì)〕，可以說是一個(gè)演繹推理〔對模型的解釋與應(yīng)用〕的過程。在從詳細(xì)到抽象的過程中學(xué)生認(rèn)識的是數(shù)學(xué)根底知識的本質(zhì)屬性，在抽象到詳細(xì)的過程中學(xué)生將認(rèn)識到數(shù)學(xué)根底知識的應(yīng)用范圍〔概念的外延〕，這是將起到深化理解概念和靈敏應(yīng)用概念的作用。在此過程中，學(xué)生將把數(shù)學(xué)根底知識的成立條件與詳細(xì)問題中的條件進(jìn)展比對，進(jìn)展一系列的思維活動，由于小學(xué)生的思維處于開展的階段，他們的內(nèi)部言語并不興旺，是片斷的、條理性不強(qiáng)的，所以用學(xué)生的外部語言表述來促進(jìn)其內(nèi)部言語的整合與條理，這就是重視“說理訓(xùn)練”的意義所在。(2)圖形表征的訓(xùn)練。數(shù)與形是數(shù)學(xué)研究的兩大對象，他們互相作用，互為表里。每一個(gè)形中多蘊(yùn)含著一定的數(shù)量關(guān)系，而每一個(gè)數(shù)又都能通過圖形直觀的描繪和反映。教學(xué)理論是我們有了這樣一個(gè)認(rèn)識：學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲得或是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決詳細(xì)的問題，往往都是完成對數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符合、數(shù)學(xué)圖形的翻譯過程。因此，有意識的訓(xùn)練學(xué)生用圖形表征已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，將有利于學(xué)生深化的理解和掌握，并能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)歷。(3)計(jì)算技能的訓(xùn)練。當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解答思路確定之后，接下來的就是通過計(jì)算得到正確答案的過程。無論解決問題的思路多么的完美，假如不能準(zhǔn)確、熟爛的計(jì)算，那么學(xué)生將不會完美的解決一個(gè)問題。再有對于比擬復(fù)雜的問題，假如能通過口算或估算出沒一個(gè)關(guān)鍵的數(shù)值，往往對解決問題有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該重視對學(xué)生根底口算的訓(xùn)練，加強(qiáng)估算才能的培養(yǎng)。3.新課程背景下，數(shù)學(xué)訓(xùn)練的地形式數(shù)學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該突出根底性和應(yīng)用性。數(shù)學(xué)訓(xùn)練的形式不應(yīng)該是單一的、枯燥的，應(yīng)該結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容和學(xué)生的詳細(xì)情況突出興趣性、靈敏性、競爭性、多樣性。根據(jù)以上的考慮自己在這三節(jié)課的教學(xué)是這樣安排的：第一節(jié)：1.通過計(jì)算訓(xùn)練整合分?jǐn)?shù)乘法法那么。2.口算訓(xùn)練(直接寫得數(shù))，通過觀察發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法的因數(shù)與積之間的關(guān)系，在通過圖形表征，應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法意義理解這種關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)乘法意義的認(rèn)識。3.單位轉(zhuǎn)化，初步應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法意義解決實(shí)際問題。第二節(jié)：1.解決詳細(xì)問題(求一個(gè)數(shù)得幾分之幾是多少)，感知分?jǐn)?shù)乘法意義的應(yīng)用。2.集體交流，剖析解題的思路。3.專項(xiàng)訓(xùn)練，理解分?jǐn)?shù)條件(圖形表征、語言表達(dá))。4.穩(wěn)固練習(xí)，浸透對應(yīng)思想。第三節(jié)：綜合練習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7四、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)課堂注意力不集中，開小差，說小話的情況，這也就會導(dǎo)致對學(xué)習(xí)內(nèi)容會學(xué)得不徹底，理解不完善。在上某些貌似簡單的內(nèi)容，就不怎么認(rèn)真聽，感覺會的，其實(shí)考試的時(shí)候略微換下題目就不會做了，或者是做錯了。平時(shí)在教學(xué)中，尤其是在講考試的試卷，針對他們會出現(xiàn)的問題都經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的，漸漸的有點(diǎn)好轉(zhuǎn)的。五、學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題。學(xué)生對于自己有些盲目自信，對知識點(diǎn)聽了一點(diǎn)就認(rèn)為全懂，可到真正做題的時(shí)候就出現(xiàn)了一些這樣那樣的問題，這就是理解的不夠透徹的緣故，學(xué)生不會一直認(rèn)真的聽，不夠謙虛，容易半途而廢的。六、學(xué)生學(xué)習(xí)根底問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)根底，尤其是計(jì)算才能，碰到一些計(jì)算難度比擬大一點(diǎn)的題目，就不會做，或者是算錯的，這就是他們普遍的缺點(diǎn)。還有些同學(xué)以這個(gè)為借口說自己根底差，聽不進(jìn)去的，從而一直不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，久而久之，數(shù)學(xué)越來越差了，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對這類學(xué)生，我經(jīng)常找他們單獨(dú)談話的，讓他們知道數(shù)學(xué)的重要性，重塑學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣?？偟恼f來，自己懂得數(shù)學(xué)教學(xué)方面的知識還太少，缺乏以滿足教學(xué)的需要，以后的工作中還應(yīng)多學(xué)習(xí)專業(yè)知識，進(jìn)步自己的專業(yè)素養(yǎng)，多研讀教材，深化把握教學(xué)核心，用先進(jìn)的教育理念武裝大腦，使自己成為一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的合格老師。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8《積的變化規(guī)律》是教材四年級上冊第三單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí)，另一個(gè)因數(shù)與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律。在本課教學(xué)中，我注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在充分地觀察、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法是：研究詳細(xì)問題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，給學(xué)生留出了充足的探究空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)展探究與交流。老師只是適時(shí)補(bǔ)充或糾正。我在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，既注重了根底知識的穩(wěn)固，又注意了不同層次學(xué)生的需求。我不僅使學(xué)生理解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)想乘，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘〔或除以〕幾，積就乘〔或除以〕幾；我還通過練習(xí)，讓學(xué)生感知了：兩數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)乘〔或除以〕幾，另一個(gè)因數(shù)除以〔或乘〕幾，積不變的規(guī)律；兩數(shù)相乘，兩個(gè)因數(shù)分別擴(kuò)大假設(shè)干倍，積就擴(kuò)大兩因數(shù)擴(kuò)大倍數(shù)的積的倍數(shù)。如：6×2=1260×20=1200。拓展了學(xué)生的思路，我認(rèn)為平時(shí)的教學(xué)不應(yīng)受教材的框框限制，合適自己，合適學(xué)生，學(xué)生考慮的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是最重要的。但我反思自己課堂上的一個(gè)現(xiàn)象就是：學(xué)生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學(xué)生在描繪規(guī)律時(shí)，語言總是不夠準(zhǔn)確、表述總是不夠完好?！罢Z言表達(dá)是學(xué)生思維的全面展現(xiàn)”，學(xué)生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反響，當(dāng)學(xué)生的概括才能受挫時(shí)，我想：首先應(yīng)該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了。當(dāng)學(xué)生真正明白了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，怎樣概括，而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個(gè)問題。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生去推敲、去體會，最終引導(dǎo)學(xué)生完好、準(zhǔn)確地描繪出積變化的規(guī)律，并通過一些重點(diǎn)詞的理解，使學(xué)生更加深化地理解規(guī)律，構(gòu)建起完好的認(rèn)知體系。切不可因?yàn)榕碌⒄`進(jìn)度、怕費(fèi)事、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說的權(quán)利，剝奪了鍛煉學(xué)生思維的時(shí)機(jī)，使主導(dǎo)霸道地代替了主體。另外，只有讓學(xué)生真正深化地理解規(guī)律，才能純熟、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用規(guī)律，而不是生搬硬套。例如：1、貨車在普通公路上以45千米/時(shí)的速度行駛，4小時(shí)可以行多少千米？8小時(shí)呢？12小時(shí)呢？2、一塊長方形的果園，長是18米，面積是108平方米。假如長不變，寬擴(kuò)大3倍，擴(kuò)大后的果園面積是多少平方米？很顯然，這兩道題用積的變化規(guī)律來解決是最簡便快捷的方法。而學(xué)生只有真正深化地理解了積的變化規(guī)律，才會活學(xué)活用，而不至于再用老法子去繞圈解決，從而使學(xué)生更深體會到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識的根底上教學(xué)的，也是認(rèn)識平行四邊形和梯形的根底。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在亮堂寬闊的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對于小學(xué)四年級的孩子來說，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)歷：哪些線是穿插的，哪些線是不穿插的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不穿插的兩條直線叫做平行線，穿插里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識上升到思維的層面來。鑒于此，在課的開場局部，通過用鉛筆擺一擺，讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫法進(jìn)展分類，從而引出平行與垂直的概念。再通過讓學(xué)生去找一找，說一說生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象，加深學(xué)生對垂直與平行的理解。最后通過找、擺等環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識垂直與平行的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；通過欣賞生活中的垂直與平行，感受數(shù)學(xué)的意義。1、在課的開場階段，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個(gè)很大的平面上出現(xiàn)了一條直線，接著，又出現(xiàn)了一條直線，那么這兩條直線的位置關(guān)系會怎樣？請同學(xué)們睜開眼，把你想象到的直線的位置畫出來。這樣，以空間想象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線，并要求學(xué)生把想象出的兩條直線畫下來，直接進(jìn)入純數(shù)學(xué)研究的氣氛，創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)研究的問題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力來感染和吸引學(xué)生，并有利于學(xué)生展開研究，特別是為較深層的研究和探究打好根底，做好過渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣。2、讓孩子在體驗(yàn)中去感悟知識。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線互相平行”，我緊接著追問了一句：為什么要加上“互相”兩個(gè)字？問題一拋出，我就懊悔了，因?yàn)楹⒆觽儎倓倓倢Α捌叫小庇写笾碌母拍?，馬上讓他們?nèi)フf“為什么”，可想而知，學(xué)生被我問得一頭霧水，只有很少幾個(gè)學(xué)生能按照自己的理解來說幾句。后來在評課的'過程中，很多老師都有同感。作為比擬抽象的概念性知識，必須讓學(xué)生在操作、體驗(yàn)中去感悟，如光用口頭解釋，只會事倍功半。其實(shí)，這個(gè)問題非常重要，只是在出現(xiàn)的時(shí)機(jī)上還應(yīng)再考慮、再斟酌。我校周老師建議，這個(gè)問題其實(shí)在讓學(xué)生說了兩條平行直線的關(guān)系以后，再拋出這樣的效果就會更好一些。3、準(zhǔn)備的教具使用不充分，我在白紙上畫了一組平行線，讓學(xué)生觀察是否平行，然后左右對折白紙，讓學(xué)生觀察兩條直線是否還平行，由于太倉促，只有局部學(xué)生可以看出并理解兩條直線不在同一平面了，假如多給學(xué)生一些時(shí)間，再去想象一下，效果會更好。4、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)環(huán)節(jié)，兩條直線互相垂直順利完成，孩子掌握不夠好。四、對“魚”與“漁”的考慮“授之以魚不如授之以漁”這句話經(jīng)常掛在嘴邊，在自己的課堂上往往是教著教著，忘了“授漁”的事兒，一門心思撲到“授魚”上去了。聽了兩節(jié)區(qū)名師執(zhí)教的《平行四邊形的認(rèn)識》一課，給了我深化地啟示。執(zhí)教老師的精彩設(shè)計(jì)將學(xué)生的研究引向了深化。給我最深的印象的是知識和方法并行，在簡單中挖掘“不簡單”。老師不僅僅是在“授魚”，傳授知識，更是在“授漁”，教給方法。執(zhí)教老師從“零件”和“關(guān)系”兩個(gè)方面研究平面圖形的方法。課一始，老師提出了研究的方法，我們在認(rèn)識一個(gè)圖形的時(shí)候，主要從兩個(gè)方面來研究。一是看這個(gè)圖形含有多少個(gè)零件？〔板書：零件〕二是看零件和零件之間有哪些關(guān)系？〔板書：關(guān)系〕然后通過學(xué)生小組活動交流，使學(xué)生深化地感受到它是研究一切圖形的方法。這正是老師設(shè)計(jì)的精彩之處。教給了學(xué)生這個(gè)方法后，對后面的學(xué)習(xí)認(rèn)識梯形、三角形、圓，認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、圓錐打下了根底。在小組合作活動中，學(xué)生每一個(gè)結(jié)論的得出是建立在學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的根底上，通過詳細(xì)的操作活動尋找驗(yàn)證的方法。這些任務(wù)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自己動手合作完成的。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在研究中更加主動，經(jīng)過自己的努力獲得知識也會更加印象深化。我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷，實(shí)際上我們小學(xué)數(shù)學(xué)就是經(jīng)歷的數(shù)學(xué)，每堂課都給學(xué)生這樣的訓(xùn)練，對他將來的開展是有益的，同時(shí)我們老師也得到理解放，“教是為了不教”自然也就會得到實(shí)現(xiàn)。在聽課過程中也產(chǎn)生了這樣的考慮和困惑。在我們數(shù)學(xué)課堂上什么樣的內(nèi)容可以放手讓學(xué)生自學(xué)？提出來也供大家討論。五、如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的習(xí)慣俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本。這個(gè)資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中，就享受著它的利息?！边@說明，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他今后的開展將起著重要的作用。這學(xué)期新接了兩個(gè)四年級的新班，發(fā)現(xiàn)很多孩子都缺乏認(rèn)真的品質(zhì)，更缺乏認(rèn)真檢查的習(xí)慣，做完作業(yè)就交，好似只要寫完了就萬事大吉了?？山簧蟻淼淖鳂I(yè)總是這錯那錯，而改錯又要跑幾趟，老師指一個(gè)改一個(gè)，同樣的錯誤就不知道一起改。我在反思他們錯誤的原因，平時(shí)注意從以下幾方面著手努力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的習(xí)慣。首先要認(rèn)真、正確地審題。正確審題是做對題的關(guān)鍵。要教給學(xué)生審題的方法：在審題時(shí)，把重點(diǎn)的字、詞點(diǎn)出來，要明確題目讓我們做什么；一道題到底有幾個(gè)要求，每個(gè)要求的詳細(xì)內(nèi)容是什么，一步一步地有序完成。如：在估算局部的《課外作業(yè)》上有一道練習(xí)題，是讓學(xué)生先估算，再準(zhǔn)確計(jì)算，很多孩子都想當(dāng)然地估算完了了事。在學(xué)習(xí)畫平行四邊形的高時(shí)，有一道作業(yè)題的要求是給下面的平行四邊形畫出兩條不同的高，由于學(xué)生不認(rèn)真審題，不是．．只畫了一條高，就是畫的兩條高都是一樣的，只是位置不同，借此時(shí)機(jī)，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何審題。只有在典型題例面前，才更有說服力。其次是要學(xué)生檢查題目的方法。很多學(xué)生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍，其實(shí)是走馬觀花，一點(diǎn)用途也沒有。不同的題型檢查的方法是不一樣的。如：填空題、選擇題檢查時(shí)不要看自己的答案，重新做一遍，看是否和剛剛做的一樣；計(jì)算題要用驗(yàn)算的方法檢查：可以重算一遍，也可以利用逆運(yùn)算檢驗(yàn)等，假如是方程，就把未知數(shù)的值代入方程檢驗(yàn)；應(yīng)用題必須先弄清題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10本節(jié)課是數(shù)學(xué)人教版五年級下學(xué)期第四單元的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生理解約分和最簡分?jǐn)?shù)的意義，掌握約分的方法，難點(diǎn)在于判斷約分后的分?jǐn)?shù)是否是最簡分?jǐn)?shù)，事實(shí)證明學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)確實(shí)掌握不夠理想。經(jīng)過反思，《約分》這節(jié)課有幾個(gè)方面值得注意：1.約分的概念是把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成和他相等，但分子和分母都比擬小的分?jǐn)?shù)，叫做約分。從約分的概念看，約分的結(jié)果不一定是最簡分?jǐn)?shù)，只是比分子和分母比原來分?jǐn)?shù)的小就行了，這樣學(xué)生在做題時(shí)容易產(chǎn)生誤解，只要數(shù)約小了，約分就完畢了，因此結(jié)果也不是最簡的。在此，我跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)雖然約分的概念是沒要求要約到最簡，但是我們所有約分的題我們都要求要約到最簡，這樣統(tǒng)一要求，學(xué)生就清楚了。2.學(xué)生知道老師要求約分的結(jié)果要最簡，但是結(jié)果不是最簡時(shí)有的學(xué)生判斷不出來，因此也出錯，如2/18，22/14等。還有的分?jǐn)?shù)學(xué)生判斷不出是否是最簡分?jǐn)?shù)，特別是分子或分母是一個(gè)較大的質(zhì)數(shù)時(shí)，學(xué)生誤以為是最簡分?jǐn)?shù)，如17/34，19/57等。我跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)碰到分子或分母是質(zhì)數(shù)時(shí)，就驗(yàn)證分母或分子是不是這個(gè)質(zhì)數(shù)的倍數(shù)，假如是那么這個(gè)分?jǐn)?shù)就不是最簡，假如不是倍數(shù)關(guān)系，那這個(gè)分?jǐn)?shù)就是最簡的。同時(shí)還補(bǔ)充講解了一些約分的技巧，如：整十整百數(shù)先消零在化簡；分子分母都是偶數(shù)時(shí)先用2去除；倍數(shù)關(guān)系時(shí)用分子去除等等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11素質(zhì)教育推行到今天，我們的教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的進(jìn)步，但是在詳細(xì)的操作過程中還存在著或多或少的問題，主要表達(dá)在下面幾個(gè)方面。一、教學(xué)目的不明確明確所要講授新課的教學(xué)目的是一個(gè)老師最根本的教學(xué)技能，也是對老師最根本的要求。然而，很多老師卻做不到這些。大局部老師都認(rèn)為自己的教學(xué)目的很明確，自己想要講什么，想要學(xué)生什么，都會明確記錄下來，并且認(rèn)真按照執(zhí)行，以為這樣就行了。殊不知，老師的教學(xué)內(nèi)容可不僅是學(xué)生知識，還要學(xué)生為什么學(xué)、怎樣學(xué)等；不僅僅是學(xué)生技能，還要學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、做人的道理。詳細(xì)來講，老師只是教給了學(xué)生關(guān)于教材的內(nèi)容，在課堂上不停地說教，幾乎占據(jù)了課堂上的大局部時(shí)間，學(xué)生完全沒有發(fā)揮的時(shí)機(jī)。在這一過程中，老師是為了教而教，為了板書而板書，為了上課而上課，就是沒有為了學(xué)生。一堂課下來，讓我們感覺不是老師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反而是學(xué)生在幫助老師完成教學(xué)任務(wù)?？梢?，沒有考慮到學(xué)生的教學(xué)目的是不準(zhǔn)確的，沒有根據(jù)學(xué)生而設(shè)定的教學(xué)目的是不正確的。在教學(xué)過程中，老師要以學(xué)生為中心，以課堂為載體，時(shí)時(shí)處處想到學(xué)生，將培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和才能為最終目的。二、教學(xué)方法不正確老師的教學(xué)方法指的是老師在教學(xué)活動中如何把知識傳達(dá)給學(xué)生。表如今課堂教學(xué)過程中就是老師要研究教的問題，而不是研究學(xué)生怎樣學(xué)的問題。老師的課堂教學(xué)需要給學(xué)生設(shè)定一定的教學(xué)情境，這是一種學(xué)生吸收知識、內(nèi)化知識的過程。但是如今的很多老師只是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的外化作用，無視了學(xué)生的理解才能。學(xué)生的思維才能和語言表達(dá)才能有時(shí)是不同步的，他們心里想到了卻不見得可以說出來；明明自己會做但不一定可以講解得出來，而老師偏偏要花大把的時(shí)間在給學(xué)生講解上；學(xué)生已經(jīng)掌握了分析^p問題的才能，把學(xué)會的知識用在分析^p生活中遇到的實(shí)際問題上，可很多老師還是要把時(shí)間放在幾道抽象的應(yīng)用題上，讓學(xué)生算來算去，結(jié)果卻因此消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。老師教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要求老師對教學(xué)內(nèi)容做出合理的教學(xué)安排，使其有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，老師要站在學(xué)生的角度考慮問題，一切以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，無須學(xué)生太多的考慮。但實(shí)際上，很多老師沒有充分考慮到學(xué)生的感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直處于被動狀態(tài)，成為了老師教學(xué)的工具。比方，老師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，時(shí)常會把解決應(yīng)用題所用到的知識提早給學(xué)生準(zhǔn)備好，而不是讓學(xué)生自己想出解決問題的方法，這樣，學(xué)生的思維就會被限制在一個(gè)固定的范圍內(nèi)，不利于學(xué)習(xí)和進(jìn)步。另外，隨著科技的不斷開展，多媒體等教學(xué)軟件不斷引入教學(xué)，本應(yīng)該給老師的教學(xué)增添活力和活力，但很多老師盲目追求所謂的“新穎”“時(shí)尚”，過多地使用教學(xué)設(shè)備，甚至濫用，過分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，減少了學(xué)生的活動時(shí)間，不但沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的效果，反而影響了老師的教學(xué)。那么，什么樣的方法才是教學(xué)的好方法，可以促進(jìn)老師的教學(xué)呢?我以為，可以從下面幾個(gè)方面來研究：首先，老師要更新教育觀念，明確真正的教育目的。觀念決定行為。當(dāng)今世界是個(gè)經(jīng)濟(jì)高速開展的時(shí)代，是個(gè)知識大爆炸的時(shí)代。各種信息層出不窮，我們已經(jīng)沒有精力去把所有的知識都學(xué)會，也不可能全部學(xué)完。在這種情況下，必須讓學(xué)生學(xué)會適應(yīng)社會、適應(yīng)時(shí)代的開展節(jié)奏，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生終生學(xué)習(xí)的生存理念。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們要明白自己的任務(wù)，明確自己的責(zé)任，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要學(xué)生一些根本的數(shù)學(xué)知識和技能，又要積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維才能和空間意識，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從小樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。這樣，老師就不會因?yàn)閷W(xué)生成績不好而生氣；就不會為了單方面追求形式完美而設(shè)計(jì)課堂效果；就不會為了片面追求及格率、升學(xué)率而進(jìn)展“應(yīng)試教育”。如此，我們的數(shù)學(xué)課堂才會出現(xiàn)活力和活力，煥發(fā)新的青春。其次，老師要進(jìn)步自身素質(zhì)，改變陳舊的教學(xué)方法。老師素質(zhì)的上下直接決定著課程改革的成敗。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，這方面的特點(diǎn)越來越突出。在實(shí)行百分制的時(shí)候，量化學(xué)生的分?jǐn)?shù)就可以評價(jià)老師的成果。隨著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這就要求老師必須用更好的心態(tài)、更高的境界來對待自己的工作。比方，開場實(shí)行等級制時(shí)，老師討論給學(xué)生的應(yīng)用題評分的問題：假如一道應(yīng)用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關(guān)。按常規(guī)這當(dāng)然應(yīng)該算，因?yàn)檫@不影響對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的評價(jià)。但有的老師認(rèn)為假如這樣，那干脆告訴學(xué)生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個(gè)很小的問題恰恰反映出改革給我們帶來的新課題，我們要以更高的思想素質(zhì)對待今天的改革，要自覺主動地把更多的時(shí)間和精力放在并不是立即見成效的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新才能、學(xué)習(xí)興趣、思維才能的培養(yǎng)上?？傊?，數(shù)學(xué)老師只有真正具備了較高的素質(zhì)，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、成長的搖籃，才能在教學(xué)中找到合適自己的方法，使課堂教學(xué)真正收獲實(shí)效。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決方法小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12在本節(jié)課的教學(xué)中，抓住教材中的重點(diǎn)，突出“圖式——語言——算式”三位一體的教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)一步理解應(yīng)用題的根本構(gòu)造，形成一定的表象。在教學(xué)中，注重加強(qiáng)語言表達(dá)才能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從語言情境中感知應(yīng)用題根本的語言構(gòu)造，即兩個(gè)條件的情況下，提出一個(gè)問題，并通過算式計(jì)算，把“圖式——語言——算式”之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)浸透給學(xué)生。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，還采用了“問好填在哪？”這樣的題目，讓學(xué)生進(jìn)一步理解問號的含義，清楚問題的提出。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)才能確實(shí)存在問題，差異也很大，有些學(xué)生都會自己說，而有些學(xué)生是別人說了多少遍了還是不會完好地重復(fù)，看來要好好訓(xùn)練學(xué)生的理解和表達(dá)才能了。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13教學(xué)反思，就是老師對自己在教學(xué)活動中的過程、方法、態(tài)度、價(jià)值觀等，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視和分析^p的過程，也是老師自我進(jìn)步的重要手段。老師進(jìn)展有效的教學(xué)反思，能促進(jìn)老師專業(yè)成長。如我在教學(xué)《認(rèn)識方向》后，我就對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)時(shí)的態(tài)度和價(jià)值觀仔細(xì)回味，在回味中對其本節(jié)課的成敗及其原因反復(fù)進(jìn)展考慮和剖析：就本節(jié)課的內(nèi)容講，很貼近生活實(shí)際，但是我在教學(xué)時(shí)就忽略了這一點(diǎn)，僅僅是停留在書本上，停留在課堂中。假如要把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合起來，是一件很用的事，但就是由于本人教學(xué)方法的不當(dāng)，使得自己的教學(xué)出現(xiàn)了缺乏。通過反思，我總結(jié)出了一定的經(jīng)歷和教訓(xùn)，并及時(shí)改良自己的缺乏，逐步形成更為合理的教學(xué)方法。學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識了東、南、西、北四個(gè)方位，有了一定“方位”知識，對方位的判斷應(yīng)該有了一定的才能。但由于我本節(jié)課教學(xué)的缺乏，這些知識，在學(xué)生那里只能是書本知識，沒有生活的經(jīng)歷，假如要求學(xué)生隨時(shí)隨地能判斷出自己所在的位置，學(xué)生還無從著手。在課堂學(xué)到的“方位”知識僅僅停留在書本的層面上。其實(shí)這一局部知識比擬貼近生活，學(xué)生比擬感興趣，樂于探究，假如我在教學(xué)時(shí)，把學(xué)生帶到操場上，站在不同的位置，以某一物體作參照物，教給他們判斷方位的方法，并讓學(xué)生小組反復(fù)體驗(yàn)、理論，學(xué)生就會對“方位知識”有更深一步的理解，就會進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用知識的才能，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)生活。同時(shí)，在反思的過程中我認(rèn)識到：在知識獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生的開展，在開展過程中落實(shí)知識的傳授，也就是說，課堂反思，不僅僅是老師的事，也應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)展自我反思。反思哪些知識自己掌握得好，還有哪些知識沒有掌握，造成這樣的原因是什么。很多學(xué)生從不回頭去想這類問題，總是義無反顧的勇往直前，正是因?yàn)闆]有回頭考慮，學(xué)生得到的僅僅是知識，而沒有可以得到比知識結(jié)論更為重要的東西——用知識解決問題的才能。以后應(yīng)該如何改良學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的才能，怎樣養(yǎng)成自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我認(rèn)為，作為老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自我反思，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，是讓學(xué)生積累自己知識的經(jīng)歷，對新知識進(jìn)展反思，對自己所學(xué)知識進(jìn)展舉例驗(yàn)證，把書本知識轉(zhuǎn)換成生活才能，這是一種很重要的學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自我反思，是讓學(xué)生在驗(yàn)證的過程中又知道先從什么地方著手去解答題目和解決問題，從而尋求掌握知識規(guī)律的有效途徑；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展反思，從中掌握和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，體驗(yàn)解決問題的策略?？傊?，老師教中反思，有助于改造和提升老師的教學(xué)經(jīng)歷；使先前的經(jīng)歷不斷地得到審視、得到修正、得到強(qiáng)化、得到否認(rèn)等，這樣才能不斷提煉經(jīng)歷，改良方法，更新教學(xué)理念，進(jìn)步教學(xué)效果；學(xué)生在學(xué)中反思，可以讓自己知識方面的缺陷得到彌補(bǔ)，可以有效進(jìn)步自己對知識的理解和掌握，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)步自我、開展自我。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14今天這堂課其實(shí)是有點(diǎn)匆忙的。課前的一個(gè)小游戲忘了，忘了讓學(xué)生體會因數(shù)和倍數(shù)之間的互相聯(lián)絡(luò)和依存關(guān)系了。明天的課上補(bǔ)上。滿意的一點(diǎn)：形式的提練在讓學(xué)生根據(jù)算式說了誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)之后，出示了想想做做的第一題，我加了一道：Ａ×Ｂ＝Ｃ，并且讓學(xué)生用一道算式提練出因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系。結(jié)果學(xué)生都不知道如何表達(dá)。我把算式板書上黑板上，是因數(shù)×因數(shù)＝倍數(shù)。而后，我又轉(zhuǎn)過去用一道除法算式３６÷９＝４來讓學(xué)生找一找誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，學(xué)生的反響都不錯，馬上就明白了因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系。不滿意的地方在于：對于找出３６所有因數(shù)的有序考慮沒有強(qiáng)調(diào)。當(dāng)我讓學(xué)生們自主找出３６的所有因數(shù)時(shí)，許多學(xué)生就茫然不知所謂，但是他們并不是不懂，只是不知道如何去寫，所以我在黑板上挑選了一些學(xué)生的作業(yè)加以板書，讓學(xué)生進(jìn)展比擬。如：１、３６、２、１８、３、１２、４、９、６１、２、３、４、６、９、１２、１８、３６和３６÷１＝３６,３６÷２＝１８，３６÷３＝１２３６÷４＝９,３６÷６＝６尤其是最后一種方法，我特別注意讓學(xué)生評價(jià)一下這種考慮方法的正確性。得出結(jié)論是這樣考慮是可行的。那么我接著告訴他們，這樣考慮確實(shí)是可以，不過，缺少的因數(shù)的提取，由此過渡到評價(jià)第一種方案和第二種方案，在這