可能性說課龍英

說教材說學(xué)情說教學(xué)重難點(diǎn)說教法和學(xué)法說教學(xué)過程說板書設(shè)計(jì)說教學(xué)目標(biāo)一、說教材

可能性是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第四單元內(nèi)容。可能性是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)四個(gè)領(lǐng)域中“統(tǒng)計(jì)與概率”中的一部分，“統(tǒng)計(jì)與概率”中的統(tǒng)計(jì)初步知識學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)涉及，但概率對于學(xué)生而言還是一個(gè)全新的概念，它是學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識的基礎(chǔ)。本單元主要教學(xué)內(nèi)容是事件發(fā)生的確定性和和可能性，并能知道事件發(fā)生可能性的大小。教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對“隨機(jī)現(xiàn)象”的豐富的感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。二、說學(xué)情

五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)知識，對現(xiàn)實(shí)生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的了解，并有一定的簡單分析和判斷能力，但學(xué)生只是初步的感知這種不確定事件，對具體的概念還沒有深入地理解和運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師做出適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行正確的分析和判斷。所以本節(jié)課我選用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。三、說教學(xué)目標(biāo)教學(xué)模式：“一找二設(shè)三式三投入”“一找”探究點(diǎn)：事件發(fā)生的確定性和不確定性生活中的可能性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該是教育的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

1.學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的。并能用“一定”可能“不可能”等詞語來描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性。2.在活動(dòng)過程中，使學(xué)生能夠列出簡單實(shí)驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果。3.學(xué)生通過親身體驗(yàn)，在猜想、交流、動(dòng)手、思考、驗(yàn)證的過程中探索新知，培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識、表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力。4.使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、說教學(xué)目標(biāo)“二設(shè)”問題和活動(dòng)：五個(gè)問題、五個(gè)活動(dòng)四、說教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用”可能”、“不可能“、“一定“正確描述事件發(fā)生的可能性。教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。

本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對“隨機(jī)現(xiàn)象”的豐富的感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。強(qiáng)調(diào)隨機(jī)現(xiàn)象本質(zhì)的感悟，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)知識的構(gòu)建。五、說教法和學(xué)法教法：觀察實(shí)驗(yàn)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、動(dòng)手操作法······學(xué)法：自主探究和合作交流相結(jié)合的方法六、說教學(xué)過程導(dǎo)入新課探究新知拓展提升課堂小結(jié)課后作業(yè)

相傳古代有個(gè)王國，國王非常陰險(xiǎn)而多疑，一位正直的大臣得罪了國王，被叛死刑，這個(gè)國家世代沿襲著一條奇特的法規(guī):凡是死囚，在臨刑前都要抽一次“生死簽”(寫著“生”和“死”的兩張紙條)，犯人當(dāng)眾抽簽，若抽到“死”簽，則立即處死，若抽到“生”簽，則當(dāng)場赦免?？赡?/p>

可是國王一心想處死大臣，與幾個(gè)心腹密謀，想出一條毒計(jì)：暗中讓執(zhí)行官在“生死簽”上都寫上“死”。一定不可能導(dǎo)入新課

相傳古代有個(gè)王國，國王非常陰險(xiǎn)而多疑，一位正直的大臣得罪了國王，被叛死刑，這個(gè)國家世代沿襲著一條奇特的法規(guī):凡是死囚，在臨刑前都要抽一次“生死簽”(寫著“生”和“死”的兩張紙條)，犯人當(dāng)眾抽簽，若抽到“死”簽，則立即處死，若抽到“生”簽，則當(dāng)場赦免?？赡?/p>

可是國王一心想處死大臣，與幾個(gè)心腹密謀，想出一條毒計(jì)：暗中讓執(zhí)行官在“生死簽”上都寫上“死”。一定不可能(導(dǎo)入課題）:生活中的事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定它的結(jié)果，有些則可以肯定它的結(jié)果，類似的例子還有很多。這就是今天我們要一起研究的內(nèi)容，事件發(fā)生的可能性。

設(shè)計(jì)意圖：課一開始，我首先給同學(xué)們講了一個(gè)故事，新的課程改革在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)的情境一定要包含數(shù)學(xué)模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯(lián)歡會(huì)主題圖的引入，而是選用故事的方式導(dǎo)入新課，每個(gè)人都喜歡聽故事，尤其是小孩子。通過聽、想，參與故事情節(jié)討論。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對“可能性”有了初步感知，而且領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生需求，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。探究新知（一）認(rèn)識“可能”“一定”“不可能”設(shè)計(jì)意圖：把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)楦N近學(xué)生、更能激起學(xué)生學(xué)生興趣的抽牌的情境，為更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用作好心理上的準(zhǔn)備。探究新知探究活動(dòng)：請3名同學(xué)依次上臺抽牌思考：會(huì)抽到什么牌？1.第一名同學(xué)能確定抽到什么牌？他可能會(huì)抽到什么牌？說出所有可能發(fā)生的結(jié)果。2.第二名學(xué)生能確定抽到什么牌嗎？他可能抽到什么牌？他不可能抽到什么？能確定嗎？3.第三名同學(xué)能確定抽到什么牌嗎？為什么？4.通過剛才的抽牌活動(dòng)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

事件發(fā)生有時(shí)是確定的，有時(shí)是不確定的。事件發(fā)生如果是確定的，可以用“不可能”“一定”來描述。事件發(fā)生如果不確定，可以用“可能”來描述。活動(dòng)小結(jié)：探究新知探究活動(dòng)：請3名同學(xué)依次上臺抽牌思考：會(huì)抽到什么牌？設(shè)計(jì)意圖：新課程理念指出：要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要改變單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過自學(xué)獲得的知識往往會(huì)記得更牢固，所以，我就設(shè)計(jì)了這個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性。探究活動(dòng)：說一說兩個(gè)盒子，一號盒子放的全部是紅球，二號盒子放的有綠球、黃球和藍(lán)球。12（二）用“可能”“一定”“不可能”說一說探究活動(dòng)：說一說設(shè)計(jì)意圖：為了幫助學(xué)生更進(jìn)一步的理解事件發(fā)生的不確定性，我設(shè)計(jì)了“摸一摸”的活動(dòng)，讓學(xué)生用剛學(xué)到的“可能”“一定”“不可能”來說一說，讓學(xué)生在說一說中加深對確定和不確定事件的認(rèn)識。（二）用“可能”“一定”“不可能”說一說

1.選詞填空。（用“可能”、“不可能”、“一定”三個(gè)詞填空。）（1）三天后（）下雨。

（2）爸爸的年齡（）比兒子的年齡大。（3）小明跑完100米（）只用了2秒。（4）地球（）繞著太陽轉(zhuǎn)。（5）人（）會(huì)老。（6）在除法中，余數(shù)（）比除數(shù)小?？赡芤欢ú豢赡芤欢ㄒ欢ㄒ欢ǎㄈ┥钪械膽?yīng)用

一天，①

10歲的小明帶著2歲的媽媽來到南極旅游，②他們坐船去的，③人們都穿著厚厚的棉襖，④小明遇上了孫悟空，跟他說：“Hello!”。⑤在路上，他看到到處都是冰雪，十分壯觀?、捱€看見了很多小企鵝，⑦而且，地上的冰雪一瞬間全部融化了。一定發(fā)生的事件是：＿＿＿＿＿＿＿＿不可能發(fā)生的事件是：＿＿＿＿＿＿＿＿可能發(fā)生的事件是：＿＿＿＿＿＿＿＿①②③④⑤⑥⑦（三）生活中的應(yīng)用

小組內(nèi)每人舉出一個(gè)生活中可能性的例子來讓其他同學(xué)進(jìn)行判斷，組內(nèi)有爭議的題目再提交全班交流。設(shè)計(jì)意圖：在生活中的應(yīng)用上，我設(shè)計(jì)的練習(xí)都是圍繞實(shí)際生活來設(shè)計(jì)，既鞏固了知識，有深化了學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)有所用的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）生活中的應(yīng)用探究活動(dòng)：放一放有5支紅色鉛筆，5支原木色鉛筆。取其中5支放入一個(gè)盒子，可以怎樣放？1.從盒子里任意摸出一支，一定是紅色鉛筆。2.從盒子里任意摸出一支，不可能是紅色鉛筆。3.從盒子里任意摸出一支，可能是紅色鉛筆，也有可能是原木色鉛筆。有幾種放法？你有什么想要研究的？拓展提升設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了放一放的活動(dòng)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在動(dòng)手操作中，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思考和簡單的邏輯推理能力。通過學(xué)生對問題的思考與討論，不僅激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為下一步的教學(xué)埋下伏筆。課堂小結(jié)：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？

事件發(fā)生有時(shí)是確定的，有時(shí)是不確定的。事件發(fā)生如果是確定的，可以用“不可能”“一定”來描述。事件發(fā)生如果不確定，可以用“可能”來描述。設(shè)計(jì)意圖：通過小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固教學(xué)知識，深化對課堂教學(xué)主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價(jià)值，為后繼的學(xué)習(xí)和運(yùn)用它們奠定基礎(chǔ)。

在今天的學(xué)習(xí)中，可能你的表現(xiàn)不是最出色的，但只要在今后的學(xué)習(xí)中多動(dòng)腦、勤思考，你就不可能沒有進(jìn)步，請繼續(xù)努力，老師相信你一定是最棒的！設(shè)計(jì)意圖：將今天的新知融入到結(jié)束語中，再次讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)于生活的聯(lián)系，再次深化學(xué)生的認(rèn)知。課后作業(yè)：

生活中還有很多關(guān)于“可能性”的例子，課