小學(xué)語(yǔ)文-《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析正如這篇經(jīng)久不衰的童話一樣，想要把執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》一課講成“常態(tài)課中的經(jīng)典課”，不對(duì)課標(biāo)加以認(rèn)真揣摩是萬(wàn)萬(wàn)行不通的。針對(duì)本課，對(duì)照課標(biāo)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)需要注意：一.吃準(zhǔn)目標(biāo)，扎實(shí)教學(xué)?！八^教學(xué)目標(biāo)就是教什么，教到什么程度，是教學(xué)的核心問(wèn)題?！睂?duì)于這節(jié)課目標(biāo)設(shè)定的恰到好處才能使課堂教學(xué)扎實(shí)有效。下面，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我來(lái)談?wù)勅绾尉o扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。識(shí)字和寫(xiě)字是整個(gè)小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)練好這項(xiàng)“童子功”，是為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)工作打基礎(chǔ)。上課伊始，我將通過(guò)檢查預(yù)習(xí)的方式認(rèn)讀生字新詞；通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)“兜”、“櫥”、介紹“兜”的演變來(lái)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字，讓學(xué)生感受到漢字的有趣。這樣教寫(xiě)字，學(xué)生銘記在心，想必“兜”字的間架結(jié)構(gòu)會(huì)寫(xiě)得規(guī)范了。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)不正確時(shí)，及時(shí)提醒學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，體現(xiàn)“關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生生長(zhǎng)需要，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展”的理念。這組課文的單元目標(biāo)提出“進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容（尤其是概括能力），體會(huì)作品中人物思想感情的能力?！痹诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)緊扣目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容的能力，當(dāng)學(xué)生概括不完整時(shí)，從方法上予以指導(dǎo)，告訴學(xué)生說(shuō)出“時(shí)間、地點(diǎn)、人物”以及事情的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”，達(dá)到了“授之于漁”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，在第三學(xué)段，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！边@一課的教學(xué)目標(biāo)中提出：“有感情地朗讀課文，體會(huì)作者思想感情，關(guān)注人物命運(yùn)?！痹诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)以“在你的印象里這是一個(gè)怎樣的小女孩？”提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小女孩的命運(yùn)，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)小女孩的同情。在教學(xué)中，多處讓學(xué)生用心地讀，讀出自己的感受，做到于永正所說(shuō)的“朗讀好了，既留下了情感、形象，又留下了語(yǔ)言。一句話，文意兼得了”?？v觀整節(jié)課，從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生聚焦小女孩的命運(yùn)，通過(guò)潛心品味，反復(fù)涵泳，交流對(duì)話，才能發(fā)展學(xué)生的思維和能力。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。本節(jié)課將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)擦亮火柴時(shí)出現(xiàn)的幻想上，體會(huì)合理想象的表達(dá)效果。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》一書(shū)中提出“閱讀教學(xué)的任務(wù)，主要不是讓學(xué)生知道這個(gè)作品‘說(shuō)了什么’，而應(yīng)該弄懂‘怎么說(shuō)’”。通過(guò)刪減想象內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，在朗讀中感悟作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果，讓學(xué)生弄懂了“怎么說(shuō)”，做到了從“教課文”到“教語(yǔ)文”。二．解讀文本，別具匠心。“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)時(shí)，一般的文本解讀是：小女孩的現(xiàn)實(shí)生活是痛苦，幻想是美好，而結(jié)局是悲慘的。而這節(jié)課當(dāng)中，卻讓我們看到了一種不同的文本解讀：“這明明是一個(gè)憂傷的故事，我們讀起來(lái)卻并不感到沮喪；明明是一個(gè)凄美的故事，我們讀起來(lái)卻并不感到絕望?！庇兄鞣轿幕叛龅陌餐缴鷦?chuàng)作這篇童話后，批注過(guò)這樣的一句話“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在?！卑餐缴敫嬖V我們的或許是：人萬(wàn)一遇上不幸，不要悲觀和絕望，要像賣火柴的小女孩一樣懷著幻想和追求，哪怕死去也“嘴上帶著微笑”。這樣別具匠心的解讀能讓學(xué)生收獲對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。三.音樂(lè)烘托，渲染情緒。音樂(lè)是“流動(dòng)的建筑”，是人類感情的凝聚，可以陶冶人的心靈，作用于人的靈魂。在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用背景音樂(lè)營(yíng)造憂傷的氛圍，在這樣的情境中師生都進(jìn)入一種忘我的狀態(tài)。課堂上孩子們的聲音低沉、憂傷，充滿了同情，到了后來(lái)，甚至有些哽咽，不能不說(shuō)是音樂(lè)的渲染，讓學(xué)生更好地體會(huì)文中人物的思想感情，才會(huì)有這樣的真情流露。同時(shí)，我相信，那淡淡的憂傷也縈繞在每位同學(xué)心間，久久難以忘懷。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生在這節(jié)課上歷練語(yǔ)言，發(fā)展思維，拔節(jié)思想，提升素養(yǎng)，才算得上是一節(jié)成功的優(yōu)質(zhì)課。教材分析《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的第一篇精讀課文，也是丹麥作家安徒生的傳世之作。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。賣火柴的小女孩是生活在苦難中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子的縮影，他們是資本主義社會(huì)被壓榨、被欺侮的弱勢(shì)群體。在童話世界里，安徒生對(duì)這個(gè)小女孩憐憫的愛(ài)最終演繹成為一種永恒的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了幸福的微笑。主要內(nèi)容本課是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。中心思想揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)作者對(duì)小女孩不幸遭遇的深切同情。文章結(jié)構(gòu)全文以火柴為線索，先寫(xiě)小女孩在街上賣火柴，再寫(xiě)小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫(xiě)小女孩捏著燒過(guò)了的火柴梗凍死了。按這樣的故事情節(jié)，本文可以分為三段：第一段（第1—4節(jié)）講了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和小女孩的悲慘生活。這一段可分為五層：第一層，文章一開(kāi)頭，作者就把一個(gè)光頭赤腳的小女孩置于一個(gè)又冷又黑，下著雪的大年夜的典型環(huán)境里，這就緊緊地扣住了讀者的心弦。第二層講她為什么赤著腳——她一向沒(méi)有鞋，腳上穿的是她媽媽穿過(guò)的一雙很大的拖鞋，后來(lái)也被橫沖直撞的馬車嚇得她把它跑丟了。第三層講她是個(gè)賣火柴的小女孩，整整一天“誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她的一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢”，這里反復(fù)強(qiáng)調(diào)，無(wú)人購(gòu)買的事實(shí)，也為她不敢回家做了鋪墊。第四層透過(guò)小女孩的眼睛，寫(xiě)出了富人花天酒地的生活，同時(shí)還入情入理地寫(xiě)出小女孩的內(nèi)心活動(dòng)。第五層講盡管小女孩又冷又餓，可是不敢回家，怕爸爸打她，“家里跟街上一樣冷”，點(diǎn)出了她家的貧窮。第二段（第5—12節(jié)）講小女孩幾次擦燃火柴，眼前產(chǎn)生幾次幻景，表現(xiàn)了小女孩對(duì)美好生活的向往。這是課文的重點(diǎn)部分，其中第四次幻想是全文的高潮。第三段（第13—14節(jié)），講小女孩在大年夜凍死了。美麗的幻景與冷酷的現(xiàn)實(shí)，對(duì)比多么鮮明！小女孩為什么悲慘地死去？作者沒(méi)有作交代，讓讀者去思考，作出回答。語(yǔ)言因素作者在這篇童話中，沒(méi)有把要表達(dá)的意思全部直接描寫(xiě)出來(lái)，不少句子蘊(yùn)含著深刻的含意，應(yīng)在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀懂：她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。這段話表明女孩家里非常窮，她自己根本沒(méi)有鞋。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長(zhǎng)時(shí)間的。多么溫暖多么明亮的火焰啊。簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭，這是一道奇異的火光！這是小女孩擦燃一根火柴產(chǎn)生的幻覺(jué)。小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖，說(shuō)明她冷得很。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)少有痛苦的地方去了。這僅僅是小女孩的幻想和愿望。因?yàn)槟棠桃呀?jīng)死了，不可能再把她帶走。更重要的是即使奶奶還活著，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，沒(méi)有力量，也沒(méi)有可能讓小女孩過(guò)上幸福的生活。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，她們是不可能過(guò)上“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦”的生活的。第二天早晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑……小女孩在美麗的幻覺(jué)中死去了。作者不寫(xiě)小女孩隨著死亡而來(lái)的痛苦、淚水，這是作者構(gòu)思上的匠心所在。用這樣的手法更能引起讀者深思，體味出蘊(yùn)含在這個(gè)凄涼的故事中的苦味，從而深刻地鞭撻了資本主義社會(huì)的罪惡。詞語(yǔ)講解：精致：精巧，完美；致，精細(xì)、講究。本課意思是質(zhì)量很好。蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。本課形容烤鵝因鵝過(guò)于肥大，走路搖搖擺擺，行動(dòng)不靈活的樣子。圣誕樹(shù)：圣誕節(jié)用的松樹(shù)、樅樹(shù)等常綠樹(shù)。樹(shù)上點(diǎn)綴著小蠟燭、玩具和贈(zèng)送的禮品等。圣誕節(jié)是基督教徒紀(jì)念耶穌基督誕生的節(jié)日，在12月25日。注意本課多音字讀法：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在課文第一段“——”連續(xù)出現(xiàn)三次：“這是一年的最后一天——大年夜?！边@里的破折號(hào)起解釋作用。突出事情發(fā)生在大年夜?！斑@是一雙很大的拖鞋——那么大，……”破折號(hào)在這里也起解釋作用，說(shuō)明拖鞋具體有多大?！耙?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)?！逼鹧a(bǔ)充說(shuō)明的作用，忘不了的原因。寫(xiě)作特點(diǎn)在課文第一段，作者首先描寫(xiě)了故事是發(fā)生在大年夜這個(gè)特定的環(huán)境里，大年夜本是家人團(tuán)聚極為歡樂(lè)的夜晚。但這天“冷極了，下著雪，又快黑了。”畫(huà)面是陰冷的，與大年夜氣氛極不協(xié)調(diào)。這時(shí)，推出小女孩“光頭赤腳”在街上走著。進(jìn)而描寫(xiě)她的美麗，“雪花落在她的金黃色的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗?！本瓦@么一個(gè)美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢；二是“家里跟街上一樣冷”，風(fēng)可以“灌”進(jìn)去。在這樣的環(huán)境中，美麗純真無(wú)辜的小女孩是難以生活下去的，為后面悲慘的死去打下了伏筆。文中的第二段，即中心段。作者不直接寫(xiě)小女孩如何饑餓、寒冷、孤獨(dú)……而是通過(guò)小女孩幾次擦燃火柴，眼前產(chǎn)生一次次幻景，表現(xiàn)小女孩對(duì)美好生活的向往。其中第四次幻想是全文的高潮。第一次幻景：由于她“一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”，“一雙小手幾乎凍僵了”，希望得到溫暖。她第一次擦燃火柴，她像自己坐在“一個(gè)裝著閃亮的銅腳和銅把手”的大火爐面前，“火燒得旺旺的，暖烘烘的”“多么舒服??！”第二次幻景：由于她十分饑餓，擦燃火柴，只見(jiàn)“肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝”向她走來(lái)。第三次幻景：她希望自己享受節(jié)日的歡樂(lè)，眼前出現(xiàn)一棵圣誕樹(shù)，“翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片……”第四次幻景：面前出現(xiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶。因?yàn)樵谶@個(gè)世界上很少有人疼愛(ài)她，她希望能見(jiàn)到死去的奶奶。她在火焰中和慈愛(ài)的奶奶團(tuán)聚。當(dāng)她點(diǎn)燃了成把的火柴，在火焰中奶奶帶著她“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦”的天國(guó)去了。這四次幻想，結(jié)構(gòu)相似，前三次幻想是并列關(guān)系，最后的幻想是在前三次基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的高潮。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，她不可能得到溫暖、食物、歡樂(lè)和愛(ài)撫。因此，小女孩對(duì)美好生活的向往，只是幻想而已?；镁霸矫?，離幸福越遠(yuǎn)，反襯了小女孩生活的痛苦。文章結(jié)尾，作者也是別具匠心。在前面分析過(guò)了，此處不贅敘。（八）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析課文第二大段是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。這部分是為表達(dá)中心服務(wù)的。四幅幻景都是重點(diǎn)。但這種寫(xiě)法學(xué)生不好理解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)予以指點(diǎn)，必要時(shí)可稍作講解。文章的開(kāi)頭，為了寫(xiě)小女孩的貧窮，內(nèi)容比較散，老師要抓住要領(lǐng)，把內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，使同學(xué)有個(gè)整體認(rèn)識(shí)。文章的結(jié)尾這樣的寫(xiě)法對(duì)學(xué)生來(lái)講也有難點(diǎn)，要讓學(xué)生懂得這樣寫(xiě)法的作用，這里老師也要點(diǎn)撥。學(xué)情分析新課標(biāo)提倡把課堂還給學(xué)生，我認(rèn)為教師駕馭課堂的最高境界是“放風(fēng)箏”，可以讓風(fēng)箏自由高飛，但它絕不可以脫線，關(guān)鍵就在于如何把握“度”。根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的階段水平和本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我決定運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境法”、“自主探究法”和“朗讀感悟法”。通過(guò)小組合作的方式，不斷的交流，從中有所感悟，獲得新的情感體驗(yàn)。對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中感受，在讀中自悟。教學(xué)設(shè)計(jì)感受不幸，解讀幸福引出“不幸”。采用配樂(lè)詩(shī)朗誦的形式，以課后劉倩倩同學(xué)的詩(shī)歌《你別問(wèn)，這是為什么》為依托，引出本節(jié)課的題目，板書(shū)后讓同學(xué)們暢談賣火柴的小女孩給自己帶來(lái)的獨(dú)特感受。預(yù)設(shè)同學(xué)們會(huì)提到“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“缺少關(guān)愛(ài)”等詞語(yǔ)。然后引導(dǎo)學(xué)生深入課文內(nèi)容，尋找小女孩的不幸。解讀“不幸”。首先請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出描寫(xiě)寒冷的句子，并在空白處寫(xiě)下感受。寒冷天冷極了，下著雪，又快黑了。她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺(jué)得更冷了。家里跟街上一樣冷。他們頭頂上只有一個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。她的一雙小手幾乎凍僵了?；鸩駵缌?，她面前只有一堵又厚又冷的墻。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句反復(fù)咀嚼，同學(xué)們不難體會(huì)到寒氣逼人的冷。但這僅僅只是自然環(huán)境的寒冷。此處老師應(yīng)著重抓住：一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃。這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。這兩句話，引導(dǎo)學(xué)生分析出社會(huì)的冷漠，人們的無(wú)情。那么從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身冷到心的小女孩是否能從家庭里獲得絲毫的溫暖呢？引導(dǎo)學(xué)生找出她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。唯一疼她的奶奶也去世了。兩句話感受家庭環(huán)境的冷淡。是的，自然環(huán)境寒冷，社會(huì)環(huán)境冷漠，家庭環(huán)境冷淡，整個(gè)世界對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)都是冷酷的！b、饑餓她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。光著腳，一整天沒(méi)吃東西的小女孩可以說(shuō)是饑寒交迫，別人家都?xì)g樂(lè)的過(guò)著大年夜而自己卻獨(dú)自走在冰冷的大街上，形成了鮮明的對(duì)比。而“她可沒(méi)注意這些”和“她可沒(méi)有忘記這個(gè)”的鮮明對(duì)比，更讓我們感受到了小女孩的可憐和不幸。此處適時(shí)點(diǎn)撥對(duì)比閱讀也是理解文章的好方法。而后面擦著火柴看到的美食的幻象，更是她由心而發(fā)的渴望！c、孤獨(dú)最疼愛(ài)她的奶奶去世了，賣不出火柴爸爸會(huì)打她，可憐的小女孩不管是在家里還是在外面都是一樣的，面對(duì)自己有家不能回的孤獨(dú)和無(wú)奈，她只能一個(gè)人蜷縮在冰冷的墻角里。這種痛徹心扉，難以言狀的孤獨(dú)讓人心中充滿了哀傷！此處引導(dǎo)學(xué)生感受作為一個(gè)本應(yīng)該躺在父母懷里歡度圣誕的小女孩來(lái)說(shuō)，她此時(shí)此刻內(nèi)心的孤獨(dú)顯得多么令人心酸。d、痛苦這位可憐的小女孩本來(lái)應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是——這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢。本來(lái)應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁改傅年P(guān)愛(ài)，但她卻—— 她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)……她不敢回家，因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打她的……小女孩本來(lái)想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂(lè)，然而——火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……這寒冷，這饑餓，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整在一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？是無(wú)奈、是無(wú)比的悲傷。用書(shū)上的詞，就是痛苦！這簡(jiǎn)直就是人間地獄！3.感受幸福無(wú)助的小女孩饑寒交迫，雖然心知肚明擦亮火柴爸爸肯定會(huì)打她，可是她還是沒(méi)有放棄對(duì)溫暖和光明的渴望，對(duì)美好和幸福的追求！她終于有勇氣點(diǎn)燃了手中的火柴！那么她一共點(diǎn)燃了幾次火柴？每次都看到了什么？表明了她內(nèi)心怎樣的渴望？而現(xiàn)實(shí)又是什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文5-10自然段，完成下面的表格。擦火柴幻景渴望現(xiàn)實(shí)第一次火爐溫暖寒冷第二次烤鵝滿足饑餓第三次圣誕樹(shù)快樂(lè)孤獨(dú)第四、五次奶奶幸福痛苦對(duì)照表格我們不難發(fā)現(xiàn)，殘酷的現(xiàn)實(shí)生活和小女孩美好的夢(mèng)想是完全相對(duì)的。也就是說(shuō)，越是因?yàn)楹?，她就越是渴望溫暖；越是饑餓，她就越是渴望獲得溫飽，得到滿足；越是孤獨(dú)，她就越是渴望獲得快樂(lè)……原來(lái)小女孩想要的不僅是物質(zhì)上的滿足，更是精神上的享受！此處作者采用了虛實(shí)結(jié)合的對(duì)比手法，寫(xiě)出了小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見(jiàn)奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，想趕緊把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她微笑著滿足的死了！所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生找出并讀出幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過(guò)齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達(dá)到最高潮！通過(guò)情境朗讀來(lái)感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。同時(shí)也要注意五次擦燃火柴時(shí)的句子，注意它們的承接過(guò)渡作用，也應(yīng)點(diǎn)撥出這樣寫(xiě)的好處。講解這一部分時(shí)，應(yīng)著重分析以下兩個(gè)重點(diǎn)句：飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。由于學(xué)生對(duì)文章有了深刻的體會(huì)，可以較為輕松地理解出：第一個(gè)“幸?！敝傅氖切∨⒉林鸩駮r(shí)出現(xiàn)的種種美好的幻象。但是對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)，只有死了才能真正得到解脫，她最終的“幸福”就意味著死亡。而大年夜這個(gè)特殊的時(shí)間點(diǎn)更是增加了故事的悲劇效果。透過(guò)兩個(gè)“幸?！保覀兛梢愿惺艿阶髡邏阂中念^的滿腔悲憤，感受到作者對(duì)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。那么難點(diǎn)也就迎刃而解了。議一議：假如唯一疼愛(ài)她的奶奶沒(méi)有死，小女孩悲慘的命運(yùn)是否能夠得到改變呢？下面請(qǐng)同學(xué)們分組討論。設(shè)計(jì)本次討論的目的是讓同學(xué)們理解資本主義剝削壓迫窮人的本質(zhì)注定了小女孩悲慘的命運(yùn)，只有死亡才是她唯一的解脫！（二）主題升華，情滿人間其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，他們有著和小女孩一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如前幾年汶川地震中受傷的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園和親人，但跟小女孩相比，他們又是幸運(yùn)的。因?yàn)樗麄兊玫搅怂腥说年P(guān)愛(ài)和祝福。這就是不同的社會(huì)制度給人的命運(yùn)帶來(lái)的影響。最后，就讓我們?cè)凇痘鸩裉焯谩返母杪曋薪Y(jié)束今天這節(jié)課吧。評(píng)測(cè)練習(xí)1、本文講述了（一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭）的故事。表現(xiàn)了作者對(duì)窮苦人民的同情，揭露了貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。2、這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)交替出現(xiàn)，在鮮明的對(duì)比中使我們認(rèn)識(shí)了舊制度的不公平、腐敗與丑惡

3柴。接著，寫(xiě)了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。4、賣火柴的小女孩在幻象中的最幸福的時(shí)刻凍死了。結(jié)尾，及結(jié)尾中的“美麗”、“新年的幸?！钡仍~語(yǔ)更突出地襯托出了結(jié)局的悲慘。

5、“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。小女孩離開(kāi)了人世，在美妙的幻象中死去了。小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。

6、“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！本渲械膬蓚€(gè)“曾經(jīng)”指的是在火柴擦燃中產(chǎn)生的幻象。兩個(gè)“幸福”的意思是：

前一個(gè)“幸?！钡暮x是小女孩臨死前是在美好的幻象中度過(guò)的，是幸福的；后一個(gè)“幸?！?，意思是小女孩死了就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。通過(guò)這兩個(gè)“幸福”，我們可以感受到作者壓抑心頭的（滿腔悲憤），感受到作者對(duì)窮苦人民寄予的深切同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。

7、課文三次提到“大年夜”，第一次是在文章一開(kāi)頭，寫(xiě)小女孩在“大年夜”出去賣火柴；第二次是寫(xiě)小女孩又冷又餓，哆哆嗦嗦地走在街上，看著別人家窗戶透出的燈光，聞著烤鵝的香味，心里忘不了這是“大年夜”；

第三次是寫(xiě)小女孩在“大年夜”凍死在街頭。課文三次提到“大年夜”的作用是：這是給故事安排的特定時(shí)間、特定的環(huán)境。大年夜本應(yīng)是歡樂(lè)的、幸福的，而小女孩在大年夜卻走在街頭，看著別人家窗戶里透出的燈光，聞著烤鵝的香味，在大年夜凍餓而死了，這就更突出了小女孩命運(yùn)的悲慘，更能引起人們對(duì)她的同情、憐憫。

8、根據(jù)你對(duì)課文內(nèi)容的理解填寫(xiě)下表：

看到的幻象

小女孩渴望得到殘酷的現(xiàn)實(shí)我的感受

溫暖的大火爐溫暖寒冷寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)交替出現(xiàn)，在鮮明的對(duì)比中使我們認(rèn)識(shí)了舊制度的不公平、腐敗與丑惡。小女孩的命運(yùn)太悲慘了。噴香的烤鵝

食物

饑餓

美麗的圣誕樹(shù)

快樂(lè)

孤獨(dú)

溫和、慈愛(ài)的奶奶疼愛(ài)

痛苦

高大、美麗的奶奶

幸福

在痛苦中被凍死

9、破折號(hào)“——”在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次：

①“這是一年的最后一天——大年夜。”解釋說(shuō)明,突出了事情發(fā)生在大年夜這個(gè)特定的時(shí)間里。②“這是一雙很大的拖鞋——那么大，……”解釋說(shuō)明，說(shuō)明拖鞋具體有多大。

③“因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)?！毖a(bǔ)充說(shuō)明，說(shuō)明忘不了的原因。10、本文運(yùn)用了大量的對(duì)比手法，如：小女孩的美麗與她悲慘命運(yùn)的對(duì)比；大年夜的團(tuán)圓與她孤苦伶仃的對(duì)比；街上噴香的烤鵝味與小女孩饑餓難忍的對(duì)比等。

11、安徒生（1805—1875）：（丹麥）童話作家，被稱為“世界童話大王”。在（《丑小鴨》）、《小克勞斯大克勞斯》、（《皇帝的新裝》）、（《夜鶯》）、（《賣火柴的小女孩》）等篇中，作者揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和金錢的罪惡，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言樸素。

12、我想對(duì)賣火柴的小女孩說(shuō)

（你在天國(guó)過(guò)得好嗎？我想：那里沒(méi)有黑暗、沒(méi)有富豪惡霸，有你慈愛(ài)的奶奶陪伴，你一定過(guò)得很開(kāi)心。賣火柴的小女孩，你是個(gè)苦命的孩子，在200年前，你受到這樣的折磨和侮辱，真的是生不如死。賣火柴的小女孩，你生活的社會(huì)，沒(méi)有善良、沒(méi)有正義，資本家殘酷地剝削、壓迫，使你們饑寒交迫、無(wú)家可歸。不過(guò)，在我們這個(gè)年代，有的是善良的人們。如果有人有困難，就會(huì)有好心人幫忙。如果你現(xiàn)在還在，我們也一定會(huì)盡力幫助你。我衷心地祝福你在天國(guó)生活得：快快樂(lè)樂(lè)健康幸福?。┬Ч治觥顿u火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到了良好的教學(xué)效果。一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币虼耍趯?dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。三、合作品讀，朗讀中感悟新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，我首先請(qǐng)同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，配以多媒體演示加深體會(huì)，加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫(xiě)散文、寫(xiě)對(duì)話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的。課后反思《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二