山香教師招聘教材教育理論基礎(chǔ)筆記-心理學(xué)

山香教師招聘教材教育理論基礎(chǔ)筆記2.心理學(xué)資料僅供參考第二部分心理學(xué).心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括：心理過程、個(gè)性心理。.心理過程：（1）認(rèn)知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象;（2）情緒情感過程：情緒、情感；（3）意志過程：意志行動(dòng)的心理過程。.個(gè)性心理：（1）個(gè)性心理傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、信念、理想、價(jià)值觀、世界觀等；（2）個(gè)性心理特征：能力、性格、氣質(zhì)。.心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映。.神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動(dòng)的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式 反射。.巴普洛夫第一信號(hào)活動(dòng):用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)?！巴飞虬腿撕蛣?dòng)物共有。第二信號(hào)活動(dòng)：用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)?！罢劵⑸儭薄巴分箍省比祟愄赜械摹?心理學(xué)的主要流派一、構(gòu)造主義心理學(xué)產(chǎn)生于十九世紀(jì)七十年代，是心理學(xué)的第一個(gè)理論學(xué)派，創(chuàng)始人為德國心理學(xué)家馮特。她主張用實(shí)驗(yàn)的方法來分析人的心理結(jié)構(gòu)，因此，她的流派被稱“構(gòu)造主義心理學(xué)”二、機(jī)能主義心理學(xué)產(chǎn)生于十九世紀(jì)末，創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家詹姆士。該學(xué)派強(qiáng)調(diào)心理學(xué)要研究意識(shí)的功能，因而被稱為“機(jī)能主義心理學(xué)”三、行為主義心理學(xué)由美國心理學(xué)家華生于19創(chuàng)立，并在世界各國產(chǎn)生很大反響。華生認(rèn)為：意識(shí)是玄妙的不可捉摸的，心理學(xué)不應(yīng)該研究意識(shí)，而應(yīng)該研究可觀察的行為，主張行為是“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，因此她的流派被稱為“行為主義心理學(xué)”四、格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)）19誕生于德國，首創(chuàng)人是韋特海默，代表人物有苛勒、考夫卡。“格式塔”是從德文而來，意思是完形或整體。格式塔心理學(xué)認(rèn)為人對事物的認(rèn)識(shí)具有整體性，“整體大于部分之和”強(qiáng)調(diào)從事物的整體來研究心理。五、精神分析學(xué)派由奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德于19創(chuàng)立。她提出要用精神分析的方法（自由聯(lián)想、釋夢）來尋找病人疾病的根源，重視無意識(shí)研究。六、人本主義心理學(xué)人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50-60年代在美國產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種心理學(xué)思潮和思想運(yùn)動(dòng)，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學(xué)既反對行為主義（心理學(xué)的第一勢力）機(jī)械的環(huán)境決定論，又反對精神分析學(xué)（心理學(xué)的第二勢力）本能的生物還原論，故被稱為西方心理學(xué)的第三勢力。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人與動(dòng)物本質(zhì)上完全不同，人的行為主要受自我意識(shí)的支配，具有個(gè)人發(fā)展的潛能，強(qiáng)調(diào)這是理解人的心理和行為的出發(fā)點(diǎn)。七、認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)中新興的一種思潮。早期的認(rèn)知心理學(xué)是以瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰為代表。20世紀(jì)20-30年代，皮亞杰建立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，促進(jìn)了認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展。美國心理學(xué)家奈塞爾于1967年發(fā)表了《認(rèn)知心理學(xué)》一書，從計(jì)算機(jī)信息加工的角度研究人的內(nèi)部心理活動(dòng)規(guī)律，認(rèn)為要了解人的行為，必須研究它的內(nèi)部心理活動(dòng)，重視內(nèi)部心理過程的研究。簡而言之，認(rèn)知心理學(xué)是研究人們對知識(shí)的獲得、貯存、提取和應(yīng)用的過程。.注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。注意的特點(diǎn)：指向性、集中性。注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。.注意的分類：無意注意（不隨意注意）：指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。窗外的歌聲有意注意（隨意注意）：指有預(yù)定目的，并需要意志努力的注意。學(xué)習(xí)、聽課有意后注意（隨意后注意）：指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意?！懊ご颉?、織毛衣不用看三者關(guān)系：緊密聯(lián)系、協(xié)同活動(dòng)。有意注意能夠發(fā)展為有意后注意，而無意注意在一定條件下能夠轉(zhuǎn)化為有意注意。.注意的品質(zhì)：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。一、注意的廣度也叫注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。數(shù)量越大，注意的廣度越大。影響因素：1、被知覺對象的特點(diǎn)；2、人們當(dāng)時(shí)的知覺任務(wù)；3、一個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)二、注意的穩(wěn)定性是指把注意保持在某一對象或某一活動(dòng)上的時(shí)間的長短特性。時(shí)間越長，穩(wěn)定性越高。影響因素：1.注意對象的特點(diǎn)。2.有無堅(jiān)定目的。3.個(gè)人的主觀狀態(tài)。三、注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。注意分配的條件：1.在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)是已經(jīng)熟練的。2.同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已熟練。3.幾種不同的活動(dòng)已成為一套統(tǒng)一的組織。如自彈自唱、邊歌邊舞等。四、注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。影響因素：1.原來注意的強(qiáng)度。2.新的注意的對象的特點(diǎn)。3.神經(jīng)過程的靈活性。4.已有的習(xí)慣。.注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用一、無意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（一）教學(xué)內(nèi)容力求新穎、豐富。心理學(xué)研究表明:注意維持在單調(diào)貧乏的內(nèi)容上的時(shí)間是短暫的，而新穎、豐富的內(nèi)容卻能保持相當(dāng)長久的注意。（二）教學(xué)方法力求多樣、富于變化。（三）善于組織學(xué)生注意，妥善處理偶發(fā)事件。（四）安排好教學(xué)環(huán)境，防止學(xué)生分心。二、有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（一）幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的。資料僅供參考注意的規(guī)律表明：個(gè)體注意的目的、任務(wù)越清楚，學(xué)習(xí)意志就越堅(jiān)強(qiáng)，就越能引起有意注意，越能在學(xué)習(xí)中排除各種困難和干擾，有意注意就越集中。（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求要嚴(yán)格而適當(dāng)。教師在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，如對課前預(yù)習(xí)、課堂紀(jì)律、課后作業(yè)、實(shí)際操作的要求，既要嚴(yán)格也要適當(dāng)，應(yīng)是學(xué)生力所能及的，但又不是輕而易舉的。要求太高，學(xué)生易失去信心；要求太低，學(xué)生又不會(huì)重視。這些都不利于學(xué)生注意的集中。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。（四）組織學(xué)生實(shí)際操作。（五）利用間接興趣。三、無意注意與有意注意交替規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用在我們的學(xué)習(xí)和工作中，無意注意和有意注意是經(jīng)常轉(zhuǎn)化交替的。這兩種注意的相互交替，使注意能長時(shí)間地保持集中。教學(xué)中，學(xué)生如完全依靠有意注意來學(xué)習(xí)，易產(chǎn)生疲勞和注意的渙散，從而難以長時(shí)間地堅(jiān)持學(xué)習(xí)。但學(xué)生也不能單憑無意注意來學(xué)習(xí)，因?yàn)槿魏螌W(xué)科的內(nèi)容不可能都是有趣和吸引人的，必須經(jīng)過有意注意來協(xié)調(diào)活動(dòng)，才能完成好學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用無意注意和有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律。.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。.感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。.感覺的種類：外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺）內(nèi)部感覺（機(jī)體覺、平衡覺、運(yùn)動(dòng)覺）.知覺的種類：1）根據(jù)知覺反映的客觀對象的不同:空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺?？臻g知覺是人腦對客觀事物空間特性的反映,包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺及方位知覺等。時(shí)間知覺是人腦對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性（時(shí)間長短）、順序性（先后）和周期性的反映。運(yùn)動(dòng)知覺是人腦對物體空間位置移動(dòng)的反映。分為真動(dòng)知覺和似動(dòng)知覺。似動(dòng)知覺的主要形式有:動(dòng)景運(yùn)動(dòng)、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)后效。.知覺的基本特性：選擇性、理解性、整體性、恒常性。.感覺與知覺的關(guān)系.區(qū)別1）感覺是人腦對客觀事物個(gè)別屬性的反映；知覺則是對客觀事物的不同屬性、不同部分及其相互關(guān)系的綜合的、整體的反映。2）感覺是介于心理和生理之間的活動(dòng)，它的產(chǎn)生主要來自于感覺器官的生理活動(dòng)以及客觀刺激的物理特性，相同的客觀刺激會(huì)引起相同的感覺；而知覺則是以生理機(jī)制為基礎(chǔ)的純粹的心理活動(dòng)，它的產(chǎn)生是在感覺的基礎(chǔ)上對物體的各種屬性加以綜合和解釋的心理活動(dòng)過程，處處表現(xiàn)出人的主觀因素的參與。3）從感覺和知覺的生理機(jī)制來看，感覺是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果；而知覺比感覺復(fù)雜，它是多種分析器協(xié)同活動(dòng)對復(fù)雜刺激物或刺激物之間的關(guān)系進(jìn)行分析綜合的結(jié)果。.共同點(diǎn)：都是人腦對當(dāng)前客觀事物的反映，屬于認(rèn)識(shí)的低級(jí)（感性）階段。.聯(lián)系：感覺是知覺的有機(jī)組成部分，是知覺的基礎(chǔ)，而知覺則是感覺的深入和發(fā)展。.生物鐘現(xiàn)象:人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。.感受性與感覺閾限（分為絕對感覺閾限、差別閾限）：在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺閾限低；反之，感受性低，則感覺閾限高。.絕對感受性與絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限；而人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對感受性。.一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。.記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。它包括識(shí)記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶）三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入信息的編碼、儲(chǔ)存、提取的過程。.記憶的品質(zhì)：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性。（準(zhǔn)備性是記憶的提取和應(yīng)用特征，它使人能及時(shí)、迅速、靈活地從記憶信息的儲(chǔ)存庫中提取所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以解決當(dāng)前的實(shí)際問題。）.記憶的分類：⑴根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。.感覺記憶（0.25---2秒鐘之間）：時(shí)間極短；容量較大；形象鮮明；信息原始，記憶痕跡容易衰退。.短時(shí)記憶（1分鐘以內(nèi)）：時(shí)間很短；容量有限（7±2組塊）；意識(shí)清晰；操作性強(qiáng)；易受干擾。.長時(shí)記憶（1分鐘以上）：容量無限；信息保持時(shí)間長久。⑵根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。.保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。.遺忘：識(shí)記過的內(nèi)容在一定條件下不能或者錯(cuò)誤地恢復(fù)和提取。.艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，而且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。.影響遺忘進(jìn)程的因素：⑴學(xué)習(xí)材料