小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本步驟

第頁共頁小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本步驟小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本步驟小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本步驟1自從參加工作以來，我一直從事語文教學(xué)工作，深知閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成局部，是小學(xué)語文教學(xué)的根本環(huán)節(jié)，它是在老師指導(dǎo)下學(xué)生從書面語言中獲取信息的過程，是學(xué)生與作者的交際過程，是師生之間、學(xué)生之間的交流過程，是一種聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練過程。通過閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生識字、看書、聽話、說話和寫作文的才能，使學(xué)生增長知識，開展智力，進(jìn)步思想認(rèn)識，并從中受到美的熏陶。然而閱讀教學(xué)作為教學(xué)難點(diǎn)之一，也常常使許多老師感到非常頭疼，不知從何下手。結(jié)合這些年執(zhí)教小學(xué)中高年級語文的教學(xué)經(jīng)歷，我把中高年級的語文閱讀教學(xué)的根本步驟歸納為以下幾個環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)導(dǎo)入良好的開端是成功的一半。新課伊始，老師可根據(jù)教材內(nèi)容巧妙的創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，促使學(xué)生的情緒高漲，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)入的方法多種多樣，可以采用直接導(dǎo)入，如《七月的天山》這一課就是直接導(dǎo)入；歌曲導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時，我就播放《二小放牛郎》的歌曲來引出小英雄雨來；故事導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課時，我讓學(xué)生搜集____先烈的故事引出新課；謎語導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)《落花生》一課，直接說出謎語“麻屋子，紅帳子，里面坐著白胖子”打一物，學(xué)生很快說出謎底是花生，引出課題；圖片導(dǎo)入，如《桂林山水》一課，直接出示桂林山水的圖片、談話導(dǎo)入，如《蝙蝠和雷達(dá)》等等，無論采用什么方法，都要因教材而定，誘導(dǎo)學(xué)生積極動腦考慮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之很快地進(jìn)入角色。但導(dǎo)入內(nèi)容都要簡單明了，不要時間過長。二、初讀課文，感知內(nèi)容由題目入手，讓學(xué)生對課題大膽質(zhì)疑，孩子們會根據(jù)課題提出很多問題，他們迫切希望理解課文終究寫了些什么內(nèi)容。這時讓學(xué)生自主通讀課文，老師不失時機(jī)的出示精心設(shè)計的學(xué)習(xí)提綱，以克制學(xué)生初讀課文的盲目性、隨意性。讀完課文后，讓孩子試著概括表達(dá)課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。開場可能感到困難，但經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，是可以辦得到的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的概括才能，而且還可以進(jìn)步學(xué)生的認(rèn)知程度。三、細(xì)讀課文，理清脈絡(luò)捕捉文章的主要內(nèi)容之后，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，來探究作者為了表達(dá)中心，選擇了哪些材料，按什么順序?qū)⑦@些材料有條理地組織安排的，也就是給課文分段，概括出段意。這樣學(xué)生就掌握了作者的行文思路。這一步驟的教學(xué)，老師不但要讓學(xué)生分清段落，更重要的是讓學(xué)生懂得為什么這樣分，也就是說讓學(xué)生逐步掌握不同類型課文的分段規(guī)律。比方敘事的文章一般按事情的發(fā)生、開展、結(jié)果分，如《十六年前的回憶》；描景的文章可按時間或地點(diǎn)的推移來劃分段落。如《祖父的園子》、《記金華的雙龍洞》等；說明文可按說明的內(nèi)容分成幾個方面來寫，如《新型玻璃》?？傊@一步驟，主要是引導(dǎo)學(xué)生理清作者行文思路，掌握分段方法，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。四、精讀課文，揣摩領(lǐng)悟這一環(huán)節(jié)是對課文理解的深化階段，要圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)逐步精讀，特別對重點(diǎn)段落和詞句，要反復(fù)進(jìn)展精讀，咀嚼，深化理解和領(lǐng)會作者是怎樣通過語言文字表達(dá)中心的。進(jìn)展的方法主要是老師根據(jù)課文的特點(diǎn)，設(shè)計好導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱精讀感悟。如在《賣火柴的小女孩》一課我是這樣設(shè)計來學(xué)習(xí)重點(diǎn)段的：請同學(xué)們快速默讀5—10自然段，并考慮討論填表：小女孩擦燃了五次火柴，每次分別看到了什么？為什么會出現(xiàn)這些美麗的幻象呢？要想深化透徹理解課文就要抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)展剖析，而且要通過這些詞句的外表意思，挖掘出豐富的內(nèi)涵，并在此根底上讓學(xué)生充分議論，爭辯，在適當(dāng)?shù)臅r候加以點(diǎn)撥，使學(xué)生既能深化理解課文的各局部，又能掌握局部與局部，局部與整體之間的聯(lián)絡(luò)。再如在《賣火柴的小女孩》一課中為了讓學(xué)生明白小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘及對幸福生活的渴望，我設(shè)計了這樣一個問題：小女孩為什么接連不斷的擦燃火柴？一石激起千層浪，教室里頓時議論紛紛，孩子們討論的熱火朝天。這個問題也為升華中心做好了準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中老師可以采用教——扶——放的方式和讀——思——議的方法。如在《新型玻璃》一課中，作者共介紹了五種玻璃，都是介紹玻璃的特點(diǎn)和作用的，于是在學(xué)習(xí)第一種新型玻璃時老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，而后面的四局部老師提出詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法，并出示圖表讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文討論填表，來完本錢節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)順序上可因文而異，有的采用順序法，如講《北京的春節(jié)》這一課就采用順序法；有的可采用變序法，如講《賣火柴的小女孩》這一課我就先講了第一、三段，最后才講的第二段，效果很好。五、品讀課文，升華主題這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生分段精讀之后，讓學(xué)生再次通篇品讀課文，加深對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生回憶、議論整篇文章的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簭闹惺艿搅耸裁唇逃蛎靼琢耸裁吹览?，對課文進(jìn)展評賞，總結(jié)課文帶給我們哪些讀寫方面的知識，進(jìn)步了哪些才能。這一環(huán)節(jié)可采用討論法、談話法等方法，這些方法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括文章中心的才能。同時使學(xué)生從中受到道德情操的熏陶，寓思想教育與教學(xué)之中，升華了主題。六、拓展延伸，才能遷移這一環(huán)節(jié)主要包括通過訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對根底知識的掌握，夯實(shí)根底。在加強(qiáng)字、詞、句的根底訓(xùn)練的同時，還要加強(qiáng)從“讀”到“寫”的訓(xùn)練。主要指導(dǎo)學(xué)生模擬課文的選材形式和寫作方法進(jìn)展習(xí)作片段練習(xí)。爭取每學(xué)習(xí)一篇課文都能得到一定程度的習(xí)作練習(xí)，進(jìn)步學(xué)生的習(xí)作才能。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》后，我布置了這樣的作業(yè)：1、閱讀《安徒生童話全集》。2、仁慈而聰明的孩子，你想為小女孩設(shè)計一個什么樣的結(jié)局呢？再如學(xué)習(xí)《凡卡》后，讓孩子寫《凡卡夢醒時分》等?？傊?，教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。這種語文閱讀教學(xué)步驟適用于中高年級的閱讀課文，是一種便于操作的教學(xué)方法。但這種教學(xué)步驟不是固定不變的，它隨著整體教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練的需要而有選擇地、創(chuàng)造性地運(yùn)用。我想：只有靈敏運(yùn)用這種語文教學(xué)步驟才能獲得最正確教學(xué)效果！小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本步驟2一、單元整體教學(xué)單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)突出每種課型〔講讀課、閱讀課、獨(dú)立閱讀課和根底訓(xùn)練〕的特點(diǎn)和作用，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運(yùn)用到閱讀課和獨(dú)立閱讀課中去，使學(xué)生的獨(dú)立閱讀才能得以實(shí)在進(jìn)步。運(yùn)用這種教學(xué)方法，要著眼于以下四個方面：1、視單元為整體進(jìn)展備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊教學(xué)總目的出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要到達(dá)的教學(xué)目的。2、弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，結(jié)合各類課文的特點(diǎn)，設(shè)計好教學(xué)構(gòu)造。如第十二冊第五組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“觀察要細(xì)致”，這是側(cè)重于寫的訓(xùn)練，它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注意文章的細(xì)節(jié)”嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。此外，它與前幾冊內(nèi)容〔如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態(tài)和動態(tài)”〕也有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。因此，教學(xué)時，既要注意全冊讀寫訓(xùn)練工程之間的橫向聯(lián)絡(luò)，也要注意與前幾冊讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練工程之間的縱向聯(lián)絡(luò)。做到前后的知識內(nèi)容逐步深化，不斷進(jìn)步。3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語文知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。一個單元各類課文的教學(xué)，假如在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識那么是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此，應(yīng)在教完一個單元的課文之后，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練工程，加深印象，進(jìn)步運(yùn)用的才能。4、知識遷移，課外延伸，促進(jìn)才能的全面進(jìn)步。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練外，還可開展豐富的學(xué)科課外活動，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀時機(jī)和寫作素材。二、變序教學(xué)這種教法不是按教材內(nèi)容構(gòu)造的先后順序進(jìn)展講解和分析^p，而是采用“切入式”、“逆推式”〔倒置法〕等變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心，克制平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能和思維才能，有利于節(jié)省教學(xué)時間，進(jìn)步課堂效率。這種方法一般適用于中、高年級的教學(xué)，運(yùn)用時，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知程度的實(shí)際出發(fā)，抓好以下幾點(diǎn)。1、從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的`戰(zhàn)友____》〔第11冊〕，先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“____像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！比缓?，聯(lián)絡(luò)上下文進(jìn)展分析^p：①____在什么情況下“一動也不動”？②他為什么要“一動也不動”？③這表現(xiàn)了____的什么品質(zhì)？2、從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語入手，追根溯，弄清前因，理解全文。如《草原》〔第11冊〕的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學(xué)時可緊扣詩句，逆向?qū)ひ?，將各局部?nèi)容與結(jié)尾的詩句進(jìn)展聯(lián)絡(luò)，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。三、整體閱讀這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手——分解導(dǎo)讀——再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的根本方法之一。其課堂構(gòu)造可分“整體感知——詳細(xì)分析^p——總結(jié)深化”三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概，對課文的內(nèi)容有一個整體印象。在此根底上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，懂得學(xué)習(xí)的根本方法。然后，在老師的引導(dǎo)下講讀課文，剖析重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵，使其為突出文章中心這個“整體”效勞。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫作方法。第三步再回到整體進(jìn)展強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，促成知識向智能的轉(zhuǎn)化。這種講讀方法，既表達(dá)了小學(xué)語文教材〔一課一事〕的特點(diǎn)，也符合兒童由“整體——局部——整體”的認(rèn)識規(guī)律。如《偉大的友誼》〔第9冊〕便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚(yáng)馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析^p課文內(nèi)容，弄清作者“總——分——總”的寫作思路：最后，聯(lián)絡(luò)首尾段落，概括出中心思想。這樣教學(xué)，能與該單元的重點(diǎn)訓(xùn)練工程“領(lǐng)會文章的中心思想”嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來，使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會什么是中心思想，根本掌握概括中心的方法，有效地進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能。四、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)這種教法的特點(diǎn)是把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，使學(xué)生掌握根本的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)步獨(dú)立閱讀的才能。其教學(xué)根本構(gòu)造是“自學(xué)——解疑——精講——演練”。讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)理論中學(xué)懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育?！白詫W(xué)”包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)；“解疑”包括提出問題、互相討論、老師輔導(dǎo)；“精講”包括對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的分析^p講解和示范；“演練”包括課堂復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以上四個環(huán)節(jié)之間嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，相輔相成，形成一個完好的教學(xué)構(gòu)造。有人將它稱之為“四步閱讀指導(dǎo)法”，即“設(shè)疑初練——劃批細(xì)讀——議思研讀——作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細(xì)讀、精讀、評讀”。例如，用此法教學(xué)《落花生》〔第11冊〕一課：第一步初讀課文，要求學(xué)生圍繞課后作業(yè)第一題默讀課文，復(fù)述課文大意。第二步細(xì)讀課文，提出以下自學(xué)提綱考慮討論：①這篇課文哪些地方寫得簡單？〔種花生、收花生〕②哪些地方寫得詳細(xì)？文章的重點(diǎn)是什么？〔過收獲節(jié)、議花生〕③父親的話中包含了哪兩層意思？④花生的哪一點(diǎn)是最可貴的？⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？⑥父親是用什么方法來說明做人的道理的？第三步圍繞重點(diǎn)精記，老師做提示點(diǎn)撥：①父親作了幾次議論？〔第一次用花生和桃子、石榴、蘋果作比擬；第二次由花生的特點(diǎn)引申說明做人的道理?！尝谧髡呓杌ㄉ奶攸c(diǎn)象征什么？〔象征謙虛樸實(shí)、不計名利，不夸耀自己，樂于奉獻(xiàn)的人。〕③聯(lián)絡(luò)實(shí)際舉例說說生活中“只講體面而對別人沒有好處的人”。第四步練習(xí)穩(wěn)固：①完成課后作業(yè)；②選擇一篇重點(diǎn)突出，主次清楚的短文，要求學(xué)生閱讀后說說它的主要內(nèi)容。五、情境教學(xué)它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)詳細(xì)生動的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而深化地理解課文內(nèi)容。其分類有：1、實(shí)體情境——即老師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展細(xì)致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學(xué)，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學(xué)內(nèi)容。如有條件，可帶著學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。2、模擬情境——老師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)展表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠(yuǎn)為近、化抽象為詳細(xì)，寓教于趣，寓教于樂，進(jìn)步教學(xué)效果。3、語感情境——指老師通過生動形象的語言描繪，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感才能，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會其情境。這里所說的；“語感”，是指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強(qiáng)，對作品的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。4、想象情境——即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動情”到“悟理”。如教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》〔第11冊〕時，篇末可設(shè)問：①為什么揚(yáng)科被活活打死后，還睜著眼睛？②假如他還能說話，想說些什么？③假設(shè)揚(yáng)科活著，生活在我們社會國家，他的命運(yùn)又會怎樣呢？這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識兩種不同的社會制度，把感情體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識。六、快樂教學(xué)這種方法是遵循人的認(rèn)識心理特點(diǎn)，采用生動活潑的教學(xué)手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據(jù)英國教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想而創(chuàng)造的。近些年來，我國許多語文老師積極理論，他們針對小學(xué)生天真活潑、好唱好跳的特點(diǎn)，注重挖掘教材自身蘊(yùn)含的快樂因素，把“快樂教育”引進(jìn)課堂。教學(xué)中可借鑒如下的做法：1、根據(jù)教學(xué)目的，結(jié)合課題或課文內(nèi)容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實(shí)物道具以及繪聲繪色的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，使學(xué)生感到“課伊始，趣即生”，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。2、針對兒童注意力不穩(wěn)定，易動好玩的年齡特點(diǎn)，可做做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊鼓傳花”、“開火車”、“送信”、“添筆組字”等教學(xué)游戲。課堂中有動有靜，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。3、結(jié)合學(xué)生好勝心強(qiáng)、勇于進(jìn)取的特點(diǎn)，可開展“比一比”、“賽一賽”、“爭上游”、“插紅花”、“奪紅旗”、“當(dāng)醫(yī)生”、“看誰先到知識宮”等課堂學(xué)習(xí)競賽，誘發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們感受攀登之樂、成功之樂。4、小學(xué)生大都善思好問，對周圍的新穎事物有強(qiáng)烈的求知欲望。因此，老師可以結(jié)合教材內(nèi)容，開展搜集標(biāo)本、集郵、參觀訪問、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作、歌詠、舞蹈、器樂、繪畫、棋類、球類等課外活動，使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識在課外得到補(bǔ)充和延伸，收到寓教于樂的效果。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本步驟3一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我在語文教學(xué)過程中制定了一系列的制度、方法：如“早讀制度”、“圖書交換制度方法”“一幫一制度方法”等。這樣就能有序、有效的開展語文教學(xué)活動。當(dāng)以上的制度、方法完善并施行一段時間以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但有些習(xí)慣不是一天兩天可以養(yǎng)成的，這就需要老師動腦筋、想方法。記得剛接手我如今任教的這個班時，在閱讀教學(xué)中，我就要求學(xué)生讀一篇課文必須先標(biāo)上小節(jié)號，必需要理解主要內(nèi)容。這就要求學(xué)生讀書時做到“眼到、口到、心到”，“不動筆墨不讀書”。二、把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，老師在教學(xué)過程中對于教材的處理，應(yīng)由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，這就說明教材是“材料”是“例子”。在語文教學(xué)中，我將教材內(nèi)容進(jìn)展歸類。分為“寫人記事”、“寫景狀物”、“說明文”、“古詩”、“哲理性文章”等。在教學(xué)過程中將這些類型文章的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。例如：“寫人記事”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀課文，必需要理解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必需要理解課文表達(dá)順序、理清課文的脈絡(luò)；第三步，抓住文中描寫人物有關(guān)外貌、動作、語言、神態(tài)、心理的語句，反復(fù)讀去體會文章所表達(dá)的感情或文中人物的感情。再例如：“寫景狀物”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀文章，理解寫了什么內(nèi)容；第二步，理解寫作順序或觀察順序；第三步，讀，理解作者抓住了景物的什么特點(diǎn)寫的；第四步，抓住文中的重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀去體味感情。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，同時也進(jìn)步了學(xué)生的閱讀和寫作才能。三、把主動權(quán)給學(xué)生。在語文教學(xué)中，我認(rèn)為老師應(yīng)該營造一個有利于學(xué)生個性化活動的氣氛，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生。首先，主動權(quán)給學(xué)生，我認(rèn)為要將讀書時間的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。其次，主動權(quán)給學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握的情況下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。但是在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)時老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生有目的地去學(xué)。特別是合作學(xué)習(xí)，除了明確學(xué)習(xí)目的外，還應(yīng)當(dāng)制定小組長職責(zé)。讓小組長真正成為合作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)言者。使小組學(xué)習(xí)有序、有效的開展。小組長輪換制，調(diào)動每個學(xué)生參與。這樣，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的才能。把主動權(quán)還給學(xué)生，是不是老師不聞不問了。老師應(yīng)在巡視的過程中，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提醒學(xué)生有必要時甚至要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，聽取學(xué)生的不同見解。這樣的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)才有效果。最后，主動權(quán)給學(xué)生，在閱讀教學(xué)的匯報、交流時，往往一位學(xué)生答對了一個問題，這個問題也就解決了。一位學(xué)生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，于是，這個也就解決了。一位學(xué)生答對了，就能代表全班學(xué)生都懂了嗎?顯然，這是重結(jié)論、輕過程，面向少數(shù)人的表現(xiàn)。同時，無視學(xué)生的個性差異也較普遍，如：一些學(xué)生掌握了，另一些學(xué)生還沒有掌握，就會受到批評。提出把主動權(quán)給學(xué)生，面向全體，注重個性，就是要求老師在教學(xué)中考慮學(xué)生的個性差異，為每一個學(xué)生個性的全面和諧開展創(chuàng)造條件。四、進(jìn)步閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸，是學(xué)生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學(xué)生除了學(xué)好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法，進(jìn)步讀寫才能，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。那么，如何進(jìn)步學(xué)生的閱讀興趣呢?首先，在平時的閱讀教學(xué)中，我將一些粗淺易懂的課文當(dāng)作故事課來上。通過講故事的形式，調(diào)動學(xué)生的興趣。其次，組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利于促進(jìn)課外閱讀深化持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多；舉行故事會，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，穩(wěn)固加深對課外讀物的理解；舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，互相啟發(fā)；還可以舉行詩歌朗讀會等活動。通過這些檢查讀書效果。檢查后，認(rèn)真總結(jié)，表揚(yáng)認(rèn)真閱讀的學(xué)生，鼓勵學(xué)生的`課外閱讀興趣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本步驟4一、探究閱讀教學(xué)法在探究閱讀教學(xué)的施行中，應(yīng)遵循“先學(xué)后教”的原那么，給學(xué)生充足的尋找問題和提出問題的時間，使學(xué)生在提出問題和討論問題中激發(fā)求知欲，調(diào)動主體性，培養(yǎng)思維才能。探究閱讀教學(xué)分四步進(jìn)展:首先是感知材料。老師通過讓學(xué)生朗讀、默讀和背誦等多種形式來感知課文；其次，學(xué)生在感知課文的根底上圍繞老師設(shè)計的問題和學(xué)生提出的問題展開討論；再那么，在討論問題的根底上老師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使他們在解決問題的過程中得到鍛煉和進(jìn)步，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主探究中完成老師的教學(xué)目的；最后老師根據(jù)探究活動情景，進(jìn)一步歸納重點(diǎn)，遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握方法，舉一反三，形成才能。這種方法適用多種體裁的課文，可以有效進(jìn)步小學(xué)生的語文閱讀才能和對課文知識的理解才能。二、比擬閱讀教學(xué)法“有比擬才有鑒別”，比擬閱讀教學(xué)法就是把同類型的或相反類型的兩篇課文或段落放在一起講，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真參照、反復(fù)比擬，從中發(fā)現(xiàn)它們之間的異同。例如，我們剛學(xué)過六年級語文上冊第七單元——“人與動物”這組課文，在總結(jié)單元課文的特點(diǎn)時，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的有關(guān)動物的文章，然后以小組討論的方式，分別從內(nèi)容與寫法兩方面進(jìn)展比擬。雖然不少同學(xué)對以前的課文記不清楚了，但是對剛學(xué)過的課文還是有印象的，經(jīng)過引導(dǎo)以后，同學(xué)們不僅對新課文有了更深化的認(rèn)識，同時對舊知與新知有了一個橫向的比擬，明確了之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別。這樣比擬著學(xué)對知識的掌握會更加結(jié)實(shí)。三、體驗(yàn)閱讀教學(xué)法體驗(yàn)閱讀就是人們常說的“情景閱讀”，體驗(yàn)閱讀教學(xué)要求老師要在課文中找訓(xùn)練話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色，發(fā)表評論，進(jìn)展辯論。體驗(yàn)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀，體驗(yàn)語感，體驗(yàn)修辭的美妙和感情的真實(shí)。教學(xué)中，老師要對學(xué)生充滿信心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而老師在課堂上該講的要言簡意賅，作好引導(dǎo)作用，盡量讓學(xué)生勤奮起來，在勤奮中考慮，在勤奮中內(nèi)化。四、讀寫結(jié)合閱讀法“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話準(zhǔn)確的闡述了讀與寫的關(guān)系。寫是閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)，它將學(xué)生在閱讀教學(xué)中所有收獲通過一種自由的具有個性的方式表現(xiàn)出來，完成讀的升華。語文閱讀教學(xué)的最終目的除了教學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握作者的寫作意圖和情感，最重要的目的是要學(xué)生在閱讀的根底上，不斷積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作。讀寫結(jié)合閱讀法，可結(jié)合課文或仿寫，或續(xù)寫，或改寫。學(xué)生在閱讀那些典范的篇目中，潛移默化地掌握了語言規(guī)那么，積累了佳句和詞語，領(lǐng)會了修辭的效果，有利于加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本步驟5一、我們來談?wù)勑W(xué)語文閱讀課經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題。1、有些地方的小學(xué)語文閱讀課教學(xué)形式老化，教學(xué)內(nèi)容是新瓶裝陳酒。語文課好多時候，老師按自己的程序化上課，多年的教學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成左右了自己的教學(xué)思維。閱讀課上照葫蘆畫瓢，就事論事，沒有使學(xué)生真正的掌握解決處理閱讀題的才能。常常是考察與課本相關(guān)知識的閱讀題時，學(xué)生能完成的情況稍好一些，而出現(xiàn)拓展性的課外閱讀題，學(xué)生就表達(dá)出茫然不知所措了。好多老師只從信息角度知道新課程對閱讀課的一些思想，根本就沒有認(rèn)真鉆研新課程對閱讀教學(xué)要求的內(nèi)涵。零零星星的在教學(xué)中觸及到一些新課程理念而已。2、大多時候的語文閱讀課缺少創(chuàng)新思維，表現(xiàn)出公式化機(jī)械地指導(dǎo)學(xué)生。老師都知道閱讀要仔細(xì)地讀相關(guān)的閱讀材料，可是許多時候老師并沒有讓學(xué)生好好地讀，往往是為了節(jié)省教學(xué)時間，而讓學(xué)生粗略知曉，或者直接讓學(xué)生課后去閱讀。于是乎，老師就大講特講，學(xué)生呢，朦朧聽課，似懂非懂。更有甚者大多數(shù)學(xué)生根本就聽不懂老師所講述內(nèi)容。指導(dǎo)時，老師就事說事，沒有搞清楚出題用意，到達(dá)何種目的，考察什么才能。這樣的閱讀課堂指導(dǎo)可以說是課堂效率幾乎是零。3、學(xué)生在做閱讀題時的答案沒有情感，語言干癟。我們看到的學(xué)生閱讀題的答案，往往沒有情感，讀來僵硬枯燥，缺少應(yīng)有的文學(xué)語言表述技巧。為做題而做題，為完成任務(wù)而做題，硬著頭皮考慮，答案中的語言毫無文采，道理分析^p地也不深化，答案沒有表達(dá)創(chuàng)新思維，讀來無骨頭又無血肉。二、我們來想想出現(xiàn)這些問題的原因。1、在崗老師不注重教學(xué)理論的學(xué)習(xí)鉆研，承受新知識沒有激情。墨守成規(guī)，不在平時的教學(xué)理論中經(jīng)常反思。力求揚(yáng)別人之長補(bǔ)自己之短。2、老師有時想走捷徑，貪多求快。只講完成教學(xué)任務(wù)，不指導(dǎo)學(xué)生的解答閱讀題的才能。公式化呆板套用某些現(xiàn)成答案。3、平日很少讓學(xué)生讀美文，調(diào)動學(xué)生的情緒，沒有美的辭藻的熏陶，真的情感的影響，更沒有讓學(xué)生談體會，說收獲。三、我們來說說到底怎樣有效的指導(dǎo)小學(xué)學(xué)生的閱讀才能的進(jìn)步。1、語文老師要很好的備課，備課要備社會，要備話題，要備學(xué)生，要備新教法。要在平時每一節(jié)課堂上，大膽設(shè)置情景，敢于推陳出新。這就要多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新教學(xué)理論，學(xué)習(xí)剛分配老師的教學(xué)法，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上出色老師的教學(xué)視頻，多和同年級同學(xué)科的老師交流，多參加教學(xué)研討會，多撰寫教學(xué)反思和點(diǎn)滴體會。我們就不愁新的教學(xué)理念不會在我們的教學(xué)實(shí)際中凸顯出來的。我們千萬不要只考慮所謂的教學(xué)環(huán)節(jié)，也要注重對學(xué)生進(jìn)展新的理論的指導(dǎo)。2、在指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)時，老師要不怕費(fèi)事，從小事做起，從讓學(xué)生讀閱讀材料做起，要做到“細(xì)心、認(rèn)真，沉著”。審題時，要字斟句酌的給學(xué)生說透徹，只要方向選對了，才有可能到達(dá)目的地?？傮w把握好了，心中有了全方位定位，再一道題一道題的各個擊破，“打了盤子說盤子，打了碗說碗”，緊緊圍繞該題考慮，盡力完成答題任務(wù)。不要去套什么公式格式，用心答題是做閱讀題的關(guān)鍵。3、多指導(dǎo)學(xué)生讀書，要讓學(xué)生有較廣的閱讀面，課內(nèi)外搭配。緊跟時代的步伐，不可以只理解語文課本上的有限的內(nèi)容。其實(shí)課文只是一個導(dǎo)向，相關(guān)的文章才是我們閱讀的范疇。要指導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，明曉每種閱讀方法的意義和作用。培養(yǎng)口語交際才能，練習(xí)好口語，提煉出精巧的書面語言。讓學(xué)生召開讀書會，舉辦演講賽，撰寫讀書筆記等，激發(fā)自己的生活熱情，與文本作者進(jìn)展心靈對話。文學(xué)是人學(xué)，有情才會有感。四、談?wù)勎业囊恍┲笇?dǎo)小學(xué)學(xué)生進(jìn)步閱讀才能的做法，希望和大家互相學(xué)習(xí)。1、在教學(xué)課文時，隨時注重閱讀知識的指導(dǎo)和閱讀技巧的幫助。從課文中走出來，聯(lián)絡(luò)古今中外相近或相仿的文章題材，在文學(xué)藝術(shù)和主題思想上比擬，從而使學(xué)生開闊視野，豐富情感。2、開設(shè)閱讀課，認(rèn)真使用小學(xué)《語文閱讀》輔助教材。擠出教學(xué)時間給學(xué)生輔導(dǎo)。提倡學(xué)生訂閱一些合適小學(xué)生閱讀的報刊，如《中國少年報》、《少年月刊》、《民間故事》、《特別關(guān)注》等。想讓學(xué)生學(xué)到新的最鮮活的漢語。3、上好閱讀知識講座課，把小學(xué)學(xué)生應(yīng)該掌握的語文各種文體知識分門別類，條分縷析給學(xué)生講解，要聯(lián)絡(luò)學(xué)生已學(xué)的課文舉例，尋找現(xiàn)實(shí)生活中的粗淺的實(shí)際例子來講述枯燥深奧的專業(yè)知識。讓學(xué)生覺得做閱讀題并不困難。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本步驟6一、要發(fā)揚(yáng)小學(xué)生在閱讀中的發(fā)散思維。思維有兩個翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一不可，思維就是不能起飛，求同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認(rèn)識事物共性，求異，發(fā)現(xiàn)提點(diǎn)，認(rèn)識事物的個性，二者互相聯(lián)絡(luò)，互相轉(zhuǎn)化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能創(chuàng)造。因此，在閱讀求異，即發(fā)散思維。在校學(xué)生閱讀訓(xùn)練中，老師要指導(dǎo)學(xué)生能從事物的幾個方面，多個層次來看問題，可以順向思維，也要學(xué)習(xí)逆向思維，這樣就可以；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能和討論才能，討論特別能啟發(fā)學(xué)生的思維。討論過程是學(xué)生反應(yīng)信息、糾正錯誤，進(jìn)步認(rèn)識，也是承受老師指導(dǎo)，糾正錯誤，進(jìn)步認(rèn)識，形成規(guī)律的過程。通過討論，不同的觀點(diǎn)互相碰撞，思維更加活潑，沿逆向或多項(xiàng)開展，學(xué)生的意志品質(zhì)也會在潛移默化中得到培養(yǎng)。例如，小學(xué)課本中又一篇《十里長街送總理》。學(xué)生在自學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有很多不同層次，不同年齡的人自發(fā)來送總理這表達(dá)了他們對總理的無比熱愛之情，這是正確的。但是過多地講究發(fā)散性思維在小學(xué)閱讀指導(dǎo)中有了一些牽合附會和舍本逐末的弊病，追其原因就是老師過多的重視講解，而忽略了學(xué)生的讀。例如老師在教《小站》的時候老師讓學(xué)生大談特談學(xué)了這篇課文的體會，而沒有把重點(diǎn)放在學(xué)生的讀中，這樣的教學(xué)就偏離了教學(xué)的目的。二、老師在指導(dǎo)校學(xué)生閱讀時要講究提問的技巧。在校學(xué)生閱讀指導(dǎo)中，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，老師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用，老師的指導(dǎo)主要又是靠提問來表達(dá)的。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程可以解釋為兒童已有的認(rèn)知構(gòu)造和外部環(huán)境互相作用，通過同化、順應(yīng)到達(dá)認(rèn)識與外界一致即平衡的過程。而要引起學(xué)生