小學(xué)語文的教學(xué)反思15篇

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)語文的教學(xué)反思15篇小學(xué)語文的教學(xué)反思1看著《我家的親屬》課堂上孩子們快樂的笑容，聽著他們充滿激情的話語，看著課后孩子們意猶未盡的神情，感受著他們心靈的愉悅時(shí)，我不禁問自己：語文課堂，終究是什么？我想到了熟悉的這幾句話：語文課堂應(yīng)是生生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀老師展示的表演場(chǎng)所；語文課堂應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)造生命奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，而不是一潭死水。語文課堂應(yīng)當(dāng)成為連接課內(nèi)外，溝通校內(nèi)外的橋梁，而不是師生的禁錮之地；語文課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生孕育激情、弘揚(yáng)個(gè)性、體驗(yàn)生活的平臺(tái)，而不是一方未開墾的處女地?總之開放的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂也是新課程所追求的課堂。上完《我家的親屬》這一課，我的感慨頗多，但我最想告訴自己的就是：語文教學(xué)要敢于打破以師為本的老傳統(tǒng)，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主。讓學(xué)生可以全方位的和諧開展。因?yàn)殚_展是永久的追求，開放是開展的平臺(tái)。課一開場(chǎng)，我就和孩子們玩起了游戲：說謎語猜字。這可是孩子們最喜歡的一種形式了，很快地吸引了孩子們的注意力。這樣的課題引入，比擬新穎，既豐富了孩子們的語言，又進(jìn)步了思維和想象的才能。下面再看一個(gè)教學(xué)片段：合作探究——指導(dǎo)看圖，學(xué)習(xí)詞語學(xué)習(xí)引導(dǎo)：1、出示課文插圖：說一說還有哪些親屬歌曲中沒有提到。用“有?有?還有”說說話。2、生結(jié)合課文整理黑板貼的字卡。你發(fā)現(xiàn)了什么？〔從輩分、爸爸家親屬、媽媽家親屬方面談、女字旁的字〕3、男生讀第一行詞語，女生讀第二行詞語，全體讀第三行詞語。4、再讀：〔男生領(lǐng)讀爸爸家親屬。女生領(lǐng)讀媽媽家親屬?！硨W(xué)生們真正地發(fā)揮自己主人作用，互相交流合作，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)所得。再仔細(xì)看圖時(shí)，我班的徐天一表現(xiàn)特別突出，他能通過觀察說出課文插圖與情境圖大樹之間的關(guān)系。這一舉動(dòng)讓我感到了孩子的潛能師無限的，只要你給他時(shí)機(jī)，他就會(huì)還你一份精彩。在本課中，課堂由封閉走向開放，由老師一言堂走向?qū)W生間的互動(dòng)。孩子們自身的語言儲(chǔ)存，靈性、好詞佳句，通過師生間，學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，互相影響，互相補(bǔ)充，共享共進(jìn)，不斷熟悉語言，積累語言，把好詞佳句精華據(jù)為己有?？茖W(xué)的幼苗只有在開放的沃土上才能長(zhǎng)成參天大樹，寬松的環(huán)境能使根系更深更長(zhǎng)，溫煦的陽(yáng)光能使枝葉更繁更茂，鮮活的知識(shí)能使主干更粗更壯。讓我們開放課堂，讓孩子們得到更好的開展。小學(xué)語文的教學(xué)反思2《迷人的秋色》是上海市二期課改小學(xué)語文新教材二年級(jí)第一學(xué)期讀課文理解內(nèi)容的第三課。課文寫秋天主要是通過山洼里的瓜果來反映秋天的收獲，讓學(xué)生理解秋天是美麗的季節(jié)，秋天是收獲的季節(jié)。課文的第二局部寫得最充實(shí)，特別是這些瓜果的色彩、質(zhì)地、形狀都一一作了描寫，使學(xué)生能聯(lián)絡(luò)生活，拉近與文字的間隔。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目的和要求，參照教材規(guī)定的目的和要求，聯(lián)絡(luò)學(xué)生、老師以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，確定本課的教學(xué)目的，詳細(xì)目的詳見教學(xué)設(shè)計(jì)。目的一在于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。課文中“燦、爛、固、使、柿、簡(jiǎn)、直、帥、澄、透”10個(gè)生字，大局部與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)絡(luò)比擬嚴(yán)密，這10個(gè)生字要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并在課文的語言環(huán)境及實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境中正確認(rèn)讀是非常重要的。其中有五個(gè)字要求寫的，繼續(xù)重視正確的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。目的二，學(xué)生經(jīng)過一學(xué)年的朗讀訓(xùn)練，已初步理解朗讀的根本要求，在此根底上要求學(xué)生能讀出感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。目的三，是通過學(xué)習(xí)課文，浸透對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的引導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生熱愛秋天的情感。目的四，練習(xí)說話，初步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)才能和語言運(yùn)用才能。二年級(jí)學(xué)生仍然以形象思維為主，抽象思維為輔，所以他們的思維、想象都需要一定的支撐點(diǎn)，從注意上看，無意注意占主導(dǎo)，所以課堂教學(xué)中采用媒體教學(xué)，盡可能地吸引他們的注意力。經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)識(shí)記生字已經(jīng)有了一定的根底，也掌握了一定的方法，能運(yùn)用多種方法識(shí)字，還學(xué)會(huì)了。他們具備了一定的閱讀拼音讀物的才能，但在讀正確的根底上，要讀出感情還需指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)理論，學(xué)生已具有了初步的合作意識(shí)，教學(xué)中繼續(xù)用小組學(xué)習(xí)等方式加以培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，在不斷的參與過程中，主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能進(jìn)入最優(yōu)化的境界。在教學(xué)中尊重學(xué)生的體驗(yàn)與情感的變化，始終把情感置于閱讀的首位，把喜歡，興趣當(dāng)作閱讀的入門向?qū)?。課一開場(chǎng)，以學(xué)生熟悉的畫面來引入課文，很自然激起了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生聽聽錄音，讀讀課文，帶著問題閱讀。老師在學(xué)生的讀讀說說中，不斷調(diào)動(dòng)主題積極的個(gè)性化的閱讀動(dòng)力，使課堂書聲朗朗?！睹匀说那锷方虒W(xué)反思語文課，重在學(xué)習(xí)語言，積累語言，運(yùn)用語言。利用多媒體課件、課文內(nèi)容為學(xué)生搭建了一座由理解到運(yùn)用的橋梁，引導(dǎo)他們將課文內(nèi)容與生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)，大膽地展開聯(lián)想，把學(xué)會(huì)的課內(nèi)外知識(shí)活學(xué)活用，在語言文字訓(xùn)練的同時(shí)使語言積累內(nèi)化為語言才能。本課的教學(xué)分成六個(gè)環(huán)節(jié)在課堂中施行。課的開場(chǎng)看圖引入，提醒課題，很自然激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初讀課文，整體感知的環(huán)節(jié)，先聽錄音，根據(jù)課文內(nèi)容提出要求，培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記的良好習(xí)慣。在此根底上，讓學(xué)生借助拼音讀通課文，是為了讓學(xué)生借助音節(jié)在讀文過程中讀準(zhǔn)生字的讀音，從而穩(wěn)固拼讀音節(jié)的才能。在學(xué)生讀通課文后，進(jìn)入學(xué)習(xí)課文環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是課文的重點(diǎn)局部，通過找出自己喜歡的描寫瓜果的句子，組織學(xué)生通過朗讀理解，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的根底上，讓孩子選擇自己喜歡的水果說一說，引導(dǎo)學(xué)生翻開思路把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用才能、口頭表達(dá)才能及良好的說話習(xí)慣。在指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)，老師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)展正確執(zhí)筆與書寫姿勢(shì)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。同時(shí)，老師自己在書寫中應(yīng)重視示范指導(dǎo)與書寫質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成先觀察后落筆的寫字習(xí)慣。通過教學(xué)，完成了預(yù)定教學(xué)目的，自己在教學(xué)過程有兩點(diǎn)收獲：〔1〕在聽讀中感悟文章的思想感情。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一味地老師講，學(xué)生聽。待老師把課文講完了，有的學(xué)生還不會(huì)讀課文，甚至不知道課文終究寫些什么。這是什么原因呢？尋根到底就是學(xué)生課文聽少了，讀少了。古人曰：書讀百遍，其義自見。這就是說，多聽、多讀就能自然而然地理解課文。在教學(xué)中，注意讓學(xué)生進(jìn)展聽讀訓(xùn)練，學(xué)生在多種形式的聽和讀的過程中，收到了很好的聽讀效果，深化感悟文章的內(nèi)容?！?〕在教學(xué)中，憑借教材，引導(dǎo)語言理論活動(dòng)。要抓住低年級(jí)學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，利用一切時(shí)機(jī)，以課文空間為“理論活動(dòng)樂園”，讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由地翱翔。課文中，作者常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者，這就為孩子大大開拓了創(chuàng)新的空間，學(xué)生也樂意插上想象的翅膀，進(jìn)展創(chuàng)造、想象。這不僅給教學(xué)增添了“樂學(xué)”的氣氛，更重要的是開展了學(xué)生的語言思維。小學(xué)語文的教學(xué)反思3新一輪課程改革，使小學(xué)語文教學(xué)充滿了新的活力。這當(dāng)然是件大好事。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對(duì)新課程尚處于探究階段，到底怎樣去進(jìn)展小學(xué)語文教學(xué)，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們?nèi)缃竦恼Z文教學(xué)開場(chǎng)走向新的極端：一味的課堂對(duì)話，一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學(xué)的正確方式呢？像這樣教學(xué)，能否到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的要求？我認(rèn)為，像這樣去教語文，假如用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能無視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，千萬不能無視教育教學(xué)規(guī)律，千萬不能無視課程目的的三個(gè)維度。假如分開了實(shí)事求是，分開了全面地看問題，分開了變化開展地看問題，把什么都來個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所提醒的教育教學(xué)規(guī)律。因此，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下根本素質(zhì)是非常重要的：1、習(xí)慣好。即具有各種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要非常重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)迫性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實(shí)那么不然。筆者認(rèn)為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時(shí)，還需要有老師意志的左右。因?yàn)?，我們要為孩子的將來著想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。對(duì)于小學(xué)生來說，以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣；四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習(xí)慣；五、愛惜書本文具的習(xí)慣；六、好問的習(xí)慣；七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣；八、標(biāo)準(zhǔn)、整潔寫字的習(xí)慣。培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就必需要求有一定速度，必須標(biāo)準(zhǔn)、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動(dòng)習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來說，在歷時(shí)數(shù)年的”土家族聚居區(qū)農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)“中，筆者發(fā)現(xiàn)，良好的寫字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把標(biāo)準(zhǔn)整潔地、有一定速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛惜書本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。2、熱情高。即具有熱愛祖國(guó)語言文字的感情，學(xué)習(xí)語言文字的激情。筆者認(rèn)為，某種意義上說，語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點(diǎn)，語文課堂要成為生命成長(zhǎng)的課堂。因此，分開了學(xué)生的感情——熱愛祖國(guó)語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語文過程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目的三個(gè)維度的落實(shí)。也就是說。學(xué)生在語文課堂上，必須進(jìn)入“角色”，我們常說的：不動(dòng)感情不讀書；回絕偽讀等等，其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽，這種可能隨時(shí)都可能發(fā)生，如：學(xué)生對(duì)老師教學(xué)方法的反感；機(jī)械重復(fù)的抄寫；老師對(duì)學(xué)困生的歧視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解，試想，假如學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？筆者在長(zhǎng)期的小學(xué)語文教學(xué)理論中體會(huì)到，學(xué)生對(duì)語文的情，來自于趣，要讓學(xué)生對(duì)語言文字有興趣，對(duì)美妙生活充滿熱愛和向往。一旦學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有了濃重的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出宏大的能量。求知欲有了，主動(dòng)性強(qiáng)了，對(duì)老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語言文字的愛，對(duì)語文學(xué)習(xí)的激情，都來于老師對(duì)學(xué)生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！3、會(huì)讀書，即具有各種根本的讀書技能。一、學(xué)生要會(huì)朗讀，要?jiǎng)忧榈刈x書；二、學(xué)生要會(huì)默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不回視，抓住主要內(nèi)容等；三、學(xué)生要學(xué)會(huì)快速讀和略讀、閱讀。四、學(xué)生要學(xué)會(huì)在讀中考慮、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì)在讀中圈點(diǎn)、批畫。會(huì)讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的到達(dá)?！舱n外閱讀量，課程標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)“不少于”的界定。應(yīng)當(dāng)說，這只是個(gè)保底的要求?！尺@些，就應(yīng)當(dāng)說是個(gè)死任務(wù)了。當(dāng)然，不同年段有不同的要求。從更廣的視覺看，會(huì)讀書，說到底是會(huì)學(xué)習(xí)。即掌握一些根本的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練方法。學(xué)生要經(jīng)歷大量的語文理論活動(dòng)，才可能學(xué)好語文。新課程不再提語言文字訓(xùn)練，但訓(xùn)練肯定還是要的。是必需的。語文理論活動(dòng)，總得以訓(xùn)來年為根底。某種意義說，理論何嘗又不是一種訓(xùn)練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學(xué)習(xí)上，從合作學(xué)習(xí)上，從搜集資料，處理信息上，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動(dòng)去運(yùn)用，形成習(xí)慣，學(xué)生將受益無窮，有的將是終身受益。尤其是要在讀書中，逐步使學(xué)生形成較敏銳的語感。即根本的感悟語言的才能。學(xué)生只有具備了一定的語感，才可能學(xué)好語文，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的感情。語感的培養(yǎng)，當(dāng)然首先靠讀，但老師的引導(dǎo)，進(jìn)展一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。筆者在平時(shí)，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養(yǎng)學(xué)生的語感，來觀察學(xué)生的感悟語言的才能。我覺得這是一種很好的語感訓(xùn)練方式。誠(chéng)然，光靠這種方法來訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩(shī)和課文的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生抓【關(guān)鍵詞】：^p展開聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。小學(xué)語文的教學(xué)反思4本課的教學(xué)內(nèi)容是aieiui。孩子們是第一次接觸復(fù)韻母，所以我先請(qǐng)出aoeiuü這6個(gè)老朋友，然后引出復(fù)韻母ai，ei，ui。在教學(xué)三個(gè)復(fù)韻母是我都是找個(gè)讀音差不多的字來引入的,比方ai從姐弟比高矮來引出。隨后讓學(xué)說說，看著ai你發(fā)現(xiàn)了什么?從而引出ai是由a和i組成的，a在前，i在后，帶出ai的發(fā)音方法，是先發(fā)a的音再快速的向i的音滑動(dòng)，中間不斷氣，接著再用各種方法讓學(xué)生讀，以加深穩(wěn)固。隨后，我出示了水杯圖，引出ei，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己編兒歌記住ei的發(fā)音，大大地進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)ui的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)接的環(huán)節(jié)，從而引出ui的音，這樣既進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又在玩中穩(wěn)固了知識(shí)。這堂課教學(xué)層次性強(qiáng)，比方學(xué)標(biāo)調(diào)方法時(shí)，先是讓學(xué)生猜一猜aieiui的帽子應(yīng)該戴在誰的頭上，然后引出疑問：真的是這樣的嗎?從而自然地引出標(biāo)調(diào)歌，在學(xué)生熟讀標(biāo)調(diào)歌的情況下，讓學(xué)生再次猜一猜這三個(gè)復(fù)韻母的帽子應(yīng)該戴在誰的頭上，最后出示正確的四聲，這樣學(xué)生有了親自體驗(yàn)就不容易忘記。還有指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，我是這樣教學(xué)的：因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了單韻母的書寫，而復(fù)韻母那么是由兩個(gè)單韻母組成的。在指導(dǎo)書寫時(shí)，我大膽地放手讓學(xué)生在黑板上扮演，而其他的學(xué)生當(dāng)評(píng)委來說一說他們寫得好不好，效果非常的不錯(cuò)，在這里要讓學(xué)生明確復(fù)韻母是一個(gè)整體，所以在寫得時(shí)候，兩個(gè)單韻母要寫得靠緊一些。為了穩(wěn)固這三個(gè)復(fù)韻母的拼讀，我設(shè)計(jì)了看圖片拼讀音節(jié)的環(huán)節(jié)。學(xué)生有了圖片的幫助，可以很快的拼出音節(jié)，而且在看圖說話這個(gè)內(nèi)容上，學(xué)生也表現(xiàn)得可圈可點(diǎn)。但是，隨后拋出的“在平常的生活中，你是否也聽到過含有這些復(fù)韻母的詞語”時(shí)，學(xué)生的答復(fù)非常的不理想，事后，我想了一下，這個(gè)問題有點(diǎn)難度，而且目的不是非常的明確，假如在學(xué)習(xí)四聲的時(shí)候，提出說說生活中你是否聽過帶有這些發(fā)音的詞語呢?我想學(xué)生應(yīng)該更容易承受一些吧!通過這次拼音教學(xué)理論活動(dòng)，我深感老師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì)他們的感受，選擇他們較容易承受的方式進(jìn)展正確的引導(dǎo)。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，才能到達(dá)新的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目的。小學(xué)語文的教學(xué)反思5走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀老師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，假如如今談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得考慮了。可喜的是，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級(jí)教研室的組織施行中，我們?cè)S多老師已經(jīng)開場(chǎng)理性地對(duì)待新課程改革，開場(chǎng)用批評(píng)與反思賦予萬州教研以新的活力，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！反思一：給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？記得在課程改革開場(chǎng)的時(shí)候，很多老師、家長(zhǎng)這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“老師在乎什么，學(xué)生就開展什么。”〔一〕給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。1、一個(gè)語文老師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何表達(dá)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的老師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈如今孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想理解銀河、理解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧侥敲辞闈M于山，觀海那么意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。〔二〕給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”?！踩辰o學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生安康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位老師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，老師讓孩子們自己考慮，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大〔形象說明“口”的字形〕，所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。2、注重理論，多方面理論感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的理論，只有在理論中，學(xué)生的才能才能不斷穩(wěn)固、進(jìn)步?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們理解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，老師要做一個(gè)牧羊人，把得意的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！老師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這劇烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。3、在生活中學(xué)語文?！白屨Z文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資，心里有教育，課程資就無處不在。〔四〕給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。1、把人家的情感變成自己的情感。《桂林山水》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。2、把人家的語言變成自己的語言。3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡一樣的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟別人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)絡(luò)自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的光陰！反思二：新課程需要什么教學(xué)語言1、老師語言之大忌一忌病語。老師使用不標(biāo)準(zhǔn)的語言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。二忌冷語。有的老師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生挖苦、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。三忌臟語。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。四忌咒語。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒長(zhǎng)進(jìn)”、“沒救”等。這類語言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的那么會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。五忌浮語。有的老師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不實(shí)在際的語言。這會(huì)使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。六忌煩語。個(gè)別老師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。2、新課程需要什么樣的語言？對(duì)學(xué)生所聽：1、孩子們對(duì)這些問題這么感興趣，真讓我快樂。2、我不知道我這樣說是否適宜。3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。4、“聽”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話。對(duì)學(xué)生所言：1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。2、你說得還不完全，請(qǐng)哪一位幫幫他，再補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生所讀：1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最根本的方法之一，讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天到達(dá)了這個(gè)要求。2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。3、默讀，要講究速度。如今我請(qǐng)大家在非常鐘內(nèi)看完這段文字，并請(qǐng)考慮……對(duì)學(xué)生所問：1、你們的問題很有價(jià)值，看來你是個(gè)擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋的孩子。2、有一個(gè)問題，是我要請(qǐng)教大家的，誰能幫我解決。對(duì)學(xué)生所寫：1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們快樂。2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比擬好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠(chéng)的感受。3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才可以表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。4、××同學(xué)從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新穎、獨(dú)到。三、語文課堂的問題意識(shí)——學(xué)生沒問題，老師有問題。學(xué)生沒有問題，老師就有問題；學(xué)生提出問題，老師不積極理會(huì)，老師有問題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，老師有問題。有效的問題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是交融于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生考慮問題，給學(xué)生以自由考慮的時(shí)機(jī)。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探究考慮的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)絡(luò)，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)擅長(zhǎng)考慮的頭腦。最后，老師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常議論的是：假如課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該考慮學(xué)生提不出問題該怎么辦了。四、怎樣激活我們的語文課堂1、自主的教學(xué)形式在語文課上，老師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為老師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語文老師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈敏多樣，不拘一格的。老師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對(duì)話也是無拘無束的。老師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氣氛，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活潑，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。以下是課堂實(shí)錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么活力昂然，鳥兒是那么活力勃勃，假如請(qǐng)同學(xué)們?cè)龠@兩者之間選擇其一的話，你會(huì)選擇“樹”還是“鳥”？請(qǐng)你作出決定?！采x擇XX〕師：選擇“樹”學(xué)請(qǐng)齊讀7、8自然段〕師：選鳥的同學(xué)請(qǐng)齊讀第12、13自然段?！采R讀〕師：其實(shí)你們不知不覺的已經(jīng)進(jìn)展了第一次比賽。覺得過癮嗎？待會(huì)兒要進(jìn)展第2回合的比賽，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜歡“樹”和“鳥“的界限要清楚一點(diǎn)：”鳥“往那邊去，”樹“朝這邊來?！步粨Q位置集中〕師：如今請(qǐng)“樹“和”鳥“仔細(xì)品味一下描寫自己的段落，找出形容自己的詞語，分別寫到黑板上。〔生朗讀，交流后，爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)寫詞語〕師：如今“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點(diǎn)的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這里面有些詞不太適宜，不適宜的要修改，重復(fù)的要?jiǎng)h去?！采紤]交流后上臺(tái)修改〕師：剛剛我們只是各管各的，把自己認(rèn)為適宜的詞語寫上去，如今我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己？〔生準(zhǔn)備，小組討論交流〕師：請(qǐng)“樹”先來，可以嗎？生：大榕樹枝葉繁茂，顏色亮堂，有數(shù)不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。師：假如這樣介紹可能會(huì)更好一點(diǎn)：“我們枝葉……?！薄矌煱选拔覀儭蹦畛芍匾?，暗示學(xué)生角色變化〕。生：我是一棵南國(guó)的大榕樹，我有數(shù)不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色亮堂，每一片樹葉都在閃耀，好象有一個(gè)新的生命在顫抖。我生命力特強(qiáng)，沒有我，我們得意的朋友——小鳥就不能生存。師：鳥兒們。你們上來吧！兩女生：〔甲〕我聰明伶俐，〔乙〕我活潑得意。〔合〕我們羽毛美麗。沒有我們得意的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。兩男生：我們是南國(guó)的小鳥，我們的羽毛色澤亮堂，我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，我們聰明伶俐，我們活潑得意，沒有我們的身影，大家就不會(huì)去看榕樹。師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們?nèi)サ摹！裁嫦颉皹洹敖M同學(xué)〕你們同意嗎？眾“樹“：不同意；兩女生：我們是南國(guó)之樹—————榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風(fēng)遮雨。我們是鳥兒生存的根底，假如沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。師：多有詩(shī)意的表述！榕樹就是充滿詩(shī)意地生活在這個(gè)空間里。老師想請(qǐng)教一下，你們是怎樣想的？生：剛剛鳥兒說，沒有他們得意的身影，人們就不會(huì)去看我們，您也說人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥“去的，我認(rèn)為這是不對(duì)的，因?yàn)槲覀儽旧彩呛苊利惖?，是充滿藝術(shù)感的。換位整合師：請(qǐng)你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關(guān)系？生；我認(rèn)為樹和鳥應(yīng)該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。生：我贊成剛剛著位同學(xué)的話。我認(rèn)為榕樹和鳥是朋友關(guān)系，而且關(guān)系非常親密。生：大榕樹是鳥兒生存的根底，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩，使他富有生命力。我認(rèn)為鳥和榕樹是互相依賴的。師：你不但擅長(zhǎng)傾聽，而且擅長(zhǎng)考慮。生：我認(rèn)為鳥和樹是形影不離的，就一定會(huì)有鳥窩，一定有鳥兒，假如沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。生：樹和鳥是不可分割的，假如沒有鳥，樹很快就會(huì)衰老；假如沒有大榕樹，鳥兒也唱不出動(dòng)聽的歌。師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而得意！生：假如說大榕樹是一幅美麗的畫，那么有了小鳥，這畫才更完美。生：我覺得要是把大榕樹比做一個(gè)人的軀體話，那么鳥兒就是這個(gè)人的靈魂。師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們。樹和鳥密不可分，還留著這條線干嗎？〔師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去〕我們應(yīng)該互相欣賞。師：有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，“樹“讀寫鳥的局部，感覺可能會(huì)更好；同樣，”鳥“讀寫”樹的局部，也會(huì)更有新意?！病皹洹饼R讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段〕師：你們有什么感受？生：我覺得鳥兒確實(shí)非?；顫姷靡?，歌聲也那么清脆動(dòng)聽。我認(rèn)為有了鳥兒，大樹才會(huì)更有情趣。生：我認(rèn)為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹養(yǎng)育著我們呵護(hù)著我們，我們應(yīng)該感謝大榕樹。生：我認(rèn)為這些鳥兒確實(shí)是羽毛美麗，歌生動(dòng)聽，活潑得意，聰明伶俐。我想，假如它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應(yīng)該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。生：讀了這段話，我仿佛來到一棵非常美麗、茂盛的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。生：鳥兒得意，大榕樹美麗。宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫。假如有時(shí)機(jī)，我一定要去看看，讓這幅美景永遠(yuǎn)留在我的心里。生：但愿我也有這個(gè)眼福。生：我不是很喜歡寫景的文章，一開場(chǎng)沒在意這棵大榕樹，如今覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹！師：“不識(shí)廬山真面目，只緣生在此山中”。而剛剛，你們已經(jīng)識(shí)得廬山真面目了，真不錯(cuò)！互相欣賞本生就是一種和諧的美??！2、有趣的作業(yè)形式五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)展。為理解決自己熱衷的問題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維才能和獨(dú)立解決問題才能的同時(shí)，也帶給學(xué)生由衷的快樂。對(duì)問題的答案老師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的考慮觀點(diǎn)。學(xué)生可以探究，可以疑心，可以批判，也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對(duì)學(xué)消費(fèi)生了宏大吸引力。3、生活化的教學(xué)內(nèi)容面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下，美國(guó)語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展，教材選文以“時(shí)文”為主，報(bào)紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時(shí)間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，理解生活、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇的根本準(zhǔn)那么。在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)心，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美妙的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國(guó)的語言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。小學(xué)語文的教學(xué)反思6春天來了是一節(jié)根據(jù)氣候設(shè)置的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生感受到春天，用美術(shù)的語言來理解春天的變化。為次我主要在教學(xué)中設(shè)置了色彩，讓學(xué)生通過色彩的變化來感受到春天的變化。我覺得2年級(jí)的學(xué)生也應(yīng)該知道和把握這個(gè)用色彩來直接表現(xiàn)自己對(duì)外部事物的感覺了。所以在課開場(chǎng)，我就直接了當(dāng)?shù)暮蛯W(xué)生談春天的，請(qǐng)學(xué)生說春天來了后大自然的變化被你發(fā)現(xiàn)的有哪些？在學(xué)生的一次次的交流中，我和孩子們一起總結(jié)其中的變化：如樹木的形體上多了許多的樹葉，河里有了小蝌蚪，桃花開了等，在色彩上草地變綠了，河水變的藍(lán)了，天空更加的晴朗了〔顏色亮了，蘭色多了〕。在這樣的感受和交流后，我給孩子們看了春天的樣子。再看了如何把那么美麗的春天變成畫面的？欣賞了大師的關(guān)于春天的作品，有了多重感受后我讓學(xué)生自己去簡(jiǎn)單構(gòu)思，并直接用色彩來表現(xiàn)。從學(xué)生的作業(yè)來看，一開場(chǎng)許多的學(xué)生都并不敢這樣去嘗試的做，但在一次次的看和老師的示范的作用下。許多孩子的作品變的豐富了…………。小學(xué)語文的教學(xué)反思7《勞動(dòng)的開端》節(jié)選自吳運(yùn)鐸的自傳《把一切獻(xiàn)給黨》。課文記敘了作者童年時(shí)代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路的經(jīng)過。這篇文章的重點(diǎn)是第一次挑煤的經(jīng)過，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以此為主線，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究學(xué)習(xí)，體會(huì)到作者挑煤的艱辛，感悟作者自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。在老師的教和學(xué)生的學(xué)中，假如能緊緊抓住課文中心點(diǎn)，老師的教就能簡(jiǎn)練，準(zhǔn)確；學(xué)生學(xué)就能快捷，深化。因此在教學(xué)《勞動(dòng)的開端》一課時(shí)，我就緊緊圍繞“艱辛”這個(gè)中心詞展開教學(xué)，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)艱辛，在讀中感受艱辛，體會(huì)人物情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。在教學(xué)《勞動(dòng)的開端》的第2課時(shí)中，抓住學(xué)生第一課時(shí)中質(zhì)的疑“第一次勞動(dòng)的感覺怎樣？”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的根底上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動(dòng)的感覺。學(xué)生對(duì)文本的自我感悟，有助于與文本產(chǎn)生共鳴。當(dāng)問及作者對(duì)第一次勞動(dòng)的感覺時(shí)，學(xué)生都找到了“艱辛”這個(gè)詞?！捌D辛”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內(nèi)容，包括詳細(xì)涉及到的表達(dá)的詞句也比擬的多。而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生找到文眼的根底上，以文眼為切入點(diǎn)，以“文中哪些詳細(xì)的詞句讓你感受到那份艱辛的？”為引領(lǐng)，進(jìn)入課文的中心內(nèi)容，反復(fù)揣摩，朗讀，感悟中心。最后結(jié)合吳運(yùn)鐸的生平，深化體會(huì)他的堅(jiān)強(qiáng)。缺乏之處，整節(jié)課局限于文本內(nèi)容，未能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和單元的整合?？梢栽诮淌诘倪^程中浸透以下內(nèi)容：聯(lián)絡(luò)自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱膭趧?dòng)體會(huì)?？偨Y(jié)時(shí)可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練的題目與《幸福在哪里》進(jìn)展一個(gè)比照。小學(xué)語文的教學(xué)反思8曾有人說過：教育是流線型的，前圓后尖──老師的課堂教學(xué)要達(dá)成一定的目的，而且這些目的的通過都很詳細(xì)和有針對(duì)性，這就是“尖”，老師要到達(dá)這些目的就需要采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā．?dāng)這些方式富于人性化，具有人情味，對(duì)學(xué)生有親和力的時(shí)候，就能拉進(jìn)師生間的間隔，使雙方的溝通交流非常順暢，甚至產(chǎn)生意想不到的效果，這就是“圓”。新課改強(qiáng)調(diào)興趣性、活動(dòng)性，老師要通過恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極情趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的互動(dòng)中，學(xué)會(huì)知識(shí)，開展才能，升華情感。讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅?！逗扇~圓圓》是小學(xué)語文第二冊(cè)第四單元的課文，是一篇輕松活潑，充滿童趣的散文詩(shī)。我在教學(xué)時(shí)非常注重激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，充分給他們自主的空間，讓他們始終處于快樂的氣氛中，始終在濃重的興趣中學(xué)習(xí)課文。一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入１、課件出示：一幅優(yōu)美的荷葉圖，讓學(xué)生說說看了圖之后，你想說什么？２、師：是呀，荷葉圓圓的，綠綠的，荷葉是夏天里一首清涼的小詩(shī)，荷葉是陽(yáng)光下跳動(dòng)的綠色音符，讓我們一起去觸摸活力勃勃的荷葉，去感受有趣的夏天吧！興趣是最好的動(dòng)力，老師充滿激情的表達(dá)，加上極具吸引力的荷葉圖，非常自然地把學(xué)生帶入清涼的荷花池邊，學(xué)生的興趣很快被調(diào)動(dòng)起來，積極、主動(dòng)地進(jìn)入了課文的閱讀。二、初讀課文，整體感知１、借助拼音，自讀課文：⑴把要求會(huì)認(rèn)的生字用○畫出來，讀一讀。⑵把自己喜歡的詞語用〔〕標(biāo)起來。２、識(shí)字反應(yīng)：⑴展示生活中的識(shí)字成果，讓會(huì)認(rèn)的學(xué)生說說自己是怎么認(rèn)識(shí)這些生字的？⑵背誦古詩(shī)識(shí)字：荷──小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。⑶做游戲識(shí)字，如：大家正在背誦古詩(shī)，老師出示寫有“停”的牌子，并示意停下。再出示“搖、蹲”的卡片，學(xué)生迅速做出這個(gè)字表示的動(dòng)作。形式多樣的識(shí)字環(huán)節(jié)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把生字融入古詩(shī)、游戲中，學(xué)生的興趣非常濃重，思維也活潑起來，對(duì)生字的記憶特別結(jié)實(shí)。３、互找小伙伴，選擇自己喜歡的方式讀一讀課文?！踩纾罕砬槔首x，配上動(dòng)作讀，和小伙伴分工合作讀〕４、想讀給大家聽嗎？你喜歡讀哪段就站起來讀哪一段。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)開場(chǎng)注重讓他們通過正確的閱讀手段，感悟自己的閱讀方法，去養(yǎng)成有效的閱讀習(xí)慣；同時(shí)給學(xué)生充分的自主選擇空間，用自己喜歡的方式讀，標(biāo)出自己喜歡的詞語，學(xué)生的興致很高，始終處于積極的狀態(tài)。三、理解角色、細(xì)讀品味１、荷葉長(zhǎng)得這么美，這么得意！小動(dòng)物們一定很喜歡吧！都有誰喜歡這圓圓、綠綠的荷葉？２、你怎么知道小水珠喜歡荷葉？指導(dǎo)朗讀好句子：“荷葉是我的搖籃”。小朋友睡過搖籃嗎？睡在里面感覺怎樣？〔出示“小寶寶在搖籃里香甜地睡著”的課件〕小水珠躺在荷葉上就像躺在小搖籃里，多舒適呀！誰來讀讀這個(gè)自然段？誰有信心讀得更好？３、怎么小蜻蜓也喜歡荷葉？〔出示“小蜻蜓在荷葉上停下來”的課件〕如今你們都是小蜻蜓，一起來讀一讀、看看哪只小蜻蜓最喜歡荷葉？４、小青蛙怎么也喜歡荷葉？〔出示“小青蛙呱呱唱歌，蜻蜓、小魚起來聽歌”的課件〕誰來做快樂的小青蛙，讀一讀這一段？５、怎么小魚也喜歡荷葉？〔出示“小魚兒在荷葉下捉迷藏”的課件〕自由讀──指名比賽讀──評(píng)讀。６、角色朗讀──指名分角色朗讀，評(píng)選“最正確小水珠”、“最正確小蜻蜓”、“最正確小青蛙”、“最正確旁白”?！窘虒W(xué)反思】在這一環(huán)節(jié)中，通過形象、直觀、色彩鮮明的課件，激情四射，充滿鼓勵(lì)的語言，通過自由讀、指名讀、分角色讀、比賽讀、齊讀等形式豐富的朗讀方式，非常自足地激發(fā)了學(xué)生朗讀熱情，在朗讀中感悟到小動(dòng)物們快樂的心情，以孩子們一張張微笑的小臉上，我看到了快樂，看到了自信，這就是我感到最欣慰的。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了濃重的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得非常主動(dòng)、積極，學(xué)生的情緒高昂。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功感，讓快樂始終貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，進(jìn)步了課堂教學(xué)效率，快樂是成功教學(xué)之。小學(xué)語文的教學(xué)反思9今年的3月28日，是我上《端午粽》校級(jí)課的日子，通過一系列的準(zhǔn)備和磨課，讓我收獲頗豐，也得到了許多的感悟。下面我來簡(jiǎn)單談一談。其實(shí)我性格屬于有些急躁型的，一直焦急于自己的課能不能上的讓學(xué)生有興趣，讓自己滿意。作為一名老師，上語文課可能是比擬簡(jiǎn)單，但是上好一節(jié)語文課確是難上加難。語文課要想上的好，不僅要有自己的思想，還需要有豐厚的底蘊(yùn)。即使是一年級(jí)的語文，也不容無視。如何讓小朋友從小產(chǎn)生對(duì)語文的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是非常重要的，這也讓我們這些一年級(jí)的老師肩上的擔(dān)子重之又重。在來到桃州一小，讓我認(rèn)識(shí)最深化的是，做一名有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任的老師。桃州一小每一位老師都是吃苦耐勞，虛心學(xué)習(xí)，這值得我去學(xué)習(xí)。因此，在這樣一個(gè)有著濃重文化氣氛，有著擔(dān)當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，更加促使我要積極進(jìn)步。所以，在從準(zhǔn)備《端午粽》到上課，到承受各位老師的評(píng)價(jià)這一路走過來，讓我認(rèn)識(shí)很多。由于是校級(jí)課，有很多語文老師來聽課，所以我很緊張，也提早很多天進(jìn)展準(zhǔn)備。首先是寫教案，我一直覺得這是我的弱項(xiàng)。因?yàn)樵O(shè)計(jì)一份思路明晰，構(gòu)造完好的教案還是比擬困難的，所以我改了又改，還參照了其他很多優(yōu)秀的教案，才將草稿擬定。開場(chǎng)是在一〔5〕班試上一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容過多，時(shí)間不夠。于是進(jìn)展修整，并在一〔7〕班進(jìn)展了試上。在這里我要非常感謝楊x____師，她不僅仔細(xì)聽了我的課，非常耐心的指出了我的問題，課堂內(nèi)容的不扎實(shí)，條理的不明晰等，并且將她的想法說給我聽，我很多教學(xué)方法，讓我知道如何把握課堂。回去之后，我將楊老師的想法和我自己的思路糅合，重新對(duì)教案進(jìn)展修改。這次的磨課如同一次大換血，也讓我略微有些自信。第三次的磨課，我請(qǐng)來了李校長(zhǎng)、汪麗老師和曹娟娟老師來聽課，也非常感謝她們能抽出珍貴的時(shí)間，不僅仔細(xì)聽課，特地花了一節(jié)課的時(shí)間給我評(píng)課。《端午粽》我是本著“隨文識(shí)字”的想法，課堂觀察點(diǎn)是如何創(chuàng)設(shè)有效的情境讓學(xué)生去識(shí)字、記字。但是由于我缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)歷，還不可以很好的以隨文識(shí)字的方法駕馭課堂。所以我聽了李校長(zhǎng)她們的建議后，我還是決定先學(xué)生字，再讀課文，然后將生字穿插到課文中去，讓學(xué)生有效的識(shí)記。在教學(xué)過程中，我還沒有充分掌握一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將課文挖的太深，而忽略了扎實(shí)學(xué)生根底這一關(guān)鍵點(diǎn)。李校長(zhǎng)她們提出的這一點(diǎn)讓我認(rèn)識(shí)到，首先設(shè)計(jì)教案時(shí)還是要進(jìn)展一定的學(xué)情分析^p，以及《義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)一年級(jí)學(xué)生的要求，在此根底上對(duì)教案進(jìn)展設(shè)計(jì)，對(duì)課堂進(jìn)展規(guī)整。在課堂語言組織方法，有些地方過于繁瑣，有些地方的過渡我不知道用什么語言來銜接才更加的合適。李校長(zhǎng)撫慰我說，這是年輕老師所缺乏的，但是沒有關(guān)系，漸漸來，要不斷的學(xué)習(xí)才能把握這些小細(xì)節(jié)，并且通過課文的一個(gè)小點(diǎn)給我進(jìn)展詳細(xì)的說明，讓我非常的感動(dòng)。由于我過于拘謹(jǐn)，課堂上還放不開，所以我在課堂上的請(qǐng)興趣還不夠濃，這一點(diǎn)我也意識(shí)到，我相信在以后的時(shí)間里我會(huì)漸漸地改正。在這里我非常感謝李校長(zhǎng)、汪老師和曹老師給我的建議，我認(rèn)為這不僅僅是教學(xué)建議，更是她們毫無保存的將教學(xué)經(jīng)歷傳授給我，讓我意識(shí)到課堂不僅僅需要用心，還需要好的教學(xué)方法，抓住細(xì)節(jié)，才能將一堂課完好的上下來。所以我很感動(dòng)的是不僅是學(xué)校老師對(duì)我的幫助，更多的是對(duì)我這個(gè)年輕人的關(guān)心，她們的耐心、幫助，友愛，讓我想更好地做自己，做一名優(yōu)秀的語文老師?！抖宋玺铡愤@節(jié)課在諸多老師的幫助和指導(dǎo)下，較好的完成，至少和之前我的課堂相比，是有很大的進(jìn)步，我很知足。在得到李校長(zhǎng)和其他老師的肯定，我很快樂，也有了一些自信心，雖然有缺乏之處，我相信在我的漸漸改正之下，會(huì)越來越好。年輕的我也不能將一堂課上的完美，人人稱贊，但是有了進(jìn)步，和之前的自己相比，更努力，就夠了。什么事情不可能一蹴而就，只有腳踏實(shí)地，一步一步的往上走，才踏實(shí)，才豐富。這節(jié)課上下來，我真的收獲很多，不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)的支持，同事的幫助，也讓我看到，教學(xué)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，更需要的是不斷的積累，不斷的學(xué)習(xí)。從自身來說，要不斷的去聽課，去琢磨，積累教學(xué)方法，關(guān)注課堂小細(xì)節(jié)。重要的是還是要多讀書，讀一些理論的文章，將理論與理論相結(jié)合。從外界來說，我們可能發(fā)現(xiàn)不了自身的問題，這還需要借助其別人的幫助，給我們指點(diǎn)，指出缺乏之處，我們虛心承受并積極進(jìn)展改正。在生活上，我們可以自己準(zhǔn)備筆記本，隨時(shí)記錄自己的想法，包括優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)展總結(jié)，回過頭來，這也是我們珍貴的經(jīng)歷。做最好的自己，回首，不懊悔，不遺憾，才是最好的！小學(xué)語文的教學(xué)反思10小學(xué)階段，由于學(xué)生的知識(shí)和才能有限且有待于進(jìn)一步完善和進(jìn)步。通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能和習(xí)慣是一種很有效的方法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解才能，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生“好讀書，會(huì)讀書，讀好書”，從而為學(xué)生終生的`開展奠定下良好的根底。我從事小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有幾年，我認(rèn)為它還存在著許多需要改良的問題，現(xiàn)簡(jiǎn)單地總結(jié)如下:1.教學(xué)中的拓展閱讀進(jìn)展得不夠深化和廣泛。拓展閱讀是有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵?？墒窃诤芏喑B(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)展得不夠深化或不夠廣泛。老師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供應(yīng)老師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導(dǎo)致該問題的主要因素。2.學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)校或班級(jí)中沒有形成一種良好的讀書氣氛。由于家庭因素，學(xué)生很少買書；再加上學(xué)校圖書室設(shè)備的不齊全，僅有班級(jí)圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因此感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達(dá)不到預(yù)期效果。3.由于局部老師對(duì)“主題單元”的編寫意圖不理解，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略和方法缺乏研究，因此在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文，沒有處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開來，沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的才能4.教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時(shí)間分配隨意性很大,教學(xué)空間封閉。由于教育評(píng)價(jià)制度的“考試化”導(dǎo)致了局部老師把閱讀教學(xué)課變成分析^p課。課上老師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析^p、提問、解答，不見學(xué)生的讀書和考慮，沒給學(xué)生留下必要的讀、思的時(shí)間和時(shí)機(jī)，不可忽略的讀書活動(dòng)那么被排斥到課外，造成課堂教學(xué)效率低。以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，缺乏之處，還望各位老師給予批評(píng)指正。小學(xué)語文的教學(xué)反思11《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中進(jìn)步寫作才能?！薄耙龑?dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)互相理解和合作，共同進(jìn)步寫作程度?！弊魑脑u(píng)改的目的就是要讓學(xué)生形成正確的寫作態(tài)度與習(xí)慣，進(jìn)一步掌握寫作方法，領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律，進(jìn)步寫作程度和書面表達(dá)才能。在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，許多老師一般都側(cè)重于“改”，而忽略“評(píng)”，這沒有把握住“評(píng)改”的根本內(nèi)涵。實(shí)際上，“評(píng)改”是“評(píng)”和“改”兩個(gè)語素并列組合而成的詞語，二者不可偏頗。因此，作文之“評(píng)改”，不僅要從字詞、語法、邏輯的角度幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤之處，從內(nèi)容、構(gòu)造、表達(dá)等方面幫助學(xué)生修改不適當(dāng)?shù)牡胤?，而且還要對(duì)學(xué)生的作文做出中肯的評(píng)論與評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來的不良習(xí)慣和不正確的態(tài)度要進(jìn)展適度地批評(píng)與糾正，讓學(xué)生形成正確的寫作態(tài)度與習(xí)慣，進(jìn)一步掌握寫作方法，領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律，進(jìn)步寫作程度和書面表達(dá)才能。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍?duì)作文的評(píng)改一些看法。一、認(rèn)清本質(zhì)，正確對(duì)待。作為一名小學(xué)語文老師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，是書面表達(dá)的最根本訓(xùn)練，并不是藝術(shù)，也不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。因此，老師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的不是小學(xué)語文老師，更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評(píng)論家。所以，老師在修改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的程度去對(duì)孩子的文字評(píng)頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評(píng)論家的目光去對(duì)待小學(xué)生作文.我們?cè)谂u(píng)他們的作文時(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用老師的思路去代替學(xué)生的思路。因?yàn)樾W(xué)生的生活積累和語文知識(shí)都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達(dá)方面缺乏，那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文知識(shí)的增長(zhǎng)，孩子們自然會(huì)知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。假如老師對(duì)他們的作文要求過高過嚴(yán)只會(huì)適得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以老師在評(píng)改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達(dá)的是真情實(shí)感，只要“其意義不錯(cuò)誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大評(píng)大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因?yàn)槲覀冊(cè)u(píng)改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì)自己修改作文。不僅如此，我還讓學(xué)生參與互評(píng)，讓他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，既學(xué)會(huì)幫同學(xué)改作文，又學(xué)會(huì)了修改自己的作文，這真是一舉兩得。同時(shí)還起到了事半功倍的效果。二、形式多樣，及時(shí)有效。作文評(píng)價(jià)與修改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)來表示，也可以用評(píng)語來表示；還可以采用多種評(píng)價(jià)形式進(jìn)展綜合評(píng)價(jià)。平時(shí)我們常說的精批細(xì)改只是作文修改中的一種重要方法而已，但不是唯一的方法。那種認(rèn)為老師把學(xué)生的作文改得越細(xì)越好的看法是片面的，假如老師在所有作文修改中均采用精批細(xì)改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)楹玫淖魑氖呛茈y一次成功的，學(xué)生的才能進(jìn)步也是循序漸進(jìn)的，老師絕不能急功近利，揠苗助長(zhǎng)。事實(shí)上，假如學(xué)生每次把作文本交上來后，老師都要經(jīng)過十天半月的修改后才能進(jìn)展評(píng)講，那時(shí)學(xué)生對(duì)自己當(dāng)時(shí)是怎樣寫作的，早已忘得一干二凈了，等老師把修改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候，他們大多只是閱讀一下成績(jī)或評(píng)語而已，而對(duì)自己的習(xí)作連認(rèn)真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細(xì)，對(duì)學(xué)生作文程度的不斷進(jìn)步也不會(huì)產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的修改顯得勞而無功了。所以我們?cè)谠u(píng)改他們的作文時(shí)，要盡量進(jìn)步自己的工作效率，爭(zhēng)對(duì)學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況，以有利于學(xué)生作文程度的不斷進(jìn)步為目的，靈敏運(yùn)用作文評(píng)價(jià)與評(píng)改的方式、方法，讓學(xué)生能及時(shí)從本次作文中汲取經(jīng)歷和教訓(xùn)。三、因人而異，以鼓勵(lì)為主。老師在評(píng)價(jià)、修改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體程度的不斷進(jìn)步，又要注重因人而異、對(duì)癥下藥，針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對(duì)另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。老師評(píng)改作文時(shí)要把嚴(yán)格要求與進(jìn)步學(xué)生作文的積極性有機(jī)地結(jié)合起來，要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，用開展的目光和戰(zhàn)略的目光對(duì)學(xué)生作文進(jìn)展公正的評(píng)價(jià)。我們?cè)谠u(píng)價(jià)、修改作文時(shí)要學(xué)會(huì)用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中獲得的成績(jī)，而不是用顯微鏡去尋找他們?cè)谧魑闹写嬖诘娜狈Γθグl(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊(cè)谧魑闹写嬖诘娜狈Γ驖u進(jìn)的去培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的作文才能。我還經(jīng)常采用面批的方式跟學(xué)生一對(duì)一地進(jìn)展交流，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)讓他們?nèi)绾伟丫渥訉懺敿?xì)，文章寫生動(dòng)，還讓學(xué)生明白了今后努力的方向，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的熱情。我們?cè)u(píng)價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì)用一雙孩子的眼睛，用欣賞的目光去對(duì)待小學(xué)生作文。一個(gè)老師對(duì)孩子習(xí)作的賞識(shí)，絕對(duì)不是表示他的程度低，缺乏鑒賞才能，而恰恰顯出了老師的教育智慧。因此，老師在修改作文時(shí)要堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原那么，在閱讀學(xué)生習(xí)作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對(duì)老師的信賴和親近，使他們翻開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們?cè)诶蠋煵唤?jīng)意的一句贊美中，點(diǎn)燃對(duì)語文對(duì)寫作的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對(duì)作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對(duì)寫作產(chǎn)生濃重的興趣。總之，進(jìn)步學(xué)生的作文才能主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應(yīng)該努力的事，所以，老師是絕不可能包辦代替學(xué)生寫好作文的。在作文評(píng)價(jià)與修改中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位，努力讓學(xué)生從習(xí)作的理論中去體會(huì)文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改正的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫好作文的自信心，進(jìn)步寫作的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真進(jìn)展習(xí)作、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷進(jìn)步作文程度，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。小學(xué)語文的教學(xué)反思12本節(jié)課講授的成功之處：1、通過蟋蟀和人類比住宅環(huán)節(jié)，促使學(xué)生去探究蟋蟀的住宅，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。2、在第一自然段的教學(xué)中，將蟋蟀擬人化，以人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量其行為，幫助學(xué)生體會(huì)蟋蟀的優(yōu)秀品質(zhì)，從而讓學(xué)生受到情感教育。3、在第2課時(shí)的教學(xué)中，通過角色扮演、品評(píng)住宅，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蟋蟀的住宅，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蟋蟀的住宅，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)蟋蟀住宅的特點(diǎn)。缺乏及改良：由于時(shí)間限制，在閱讀上用的時(shí)間不夠。在理解課文的根底上，可以用“假設(shè)你就是課文中的那只得意的小蟋蟀，請(qǐng)你向大家介紹自己的住宅”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可檢驗(yàn)學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)的情況。小學(xué)語文的教學(xué)反思13新課改的核心理念就是尊重學(xué)生作為生命個(gè)體的全面開展，構(gòu)建高效課堂。就小學(xué)語文學(xué)科來說，要構(gòu)建高效課堂就要改變以往單純的知識(shí)灌輸，要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體在知識(shí)與技能與情感的全面開展。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全面改革。那么，如何來構(gòu)建語文高效課堂呢？對(duì)此，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)。一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是重要的非智力因素，是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力與推動(dòng)力量。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變這正是構(gòu)建高效課堂的前提條件。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要重視語文教學(xué)中情感因素的挖掘，改變以往枯燥的教學(xué)，以激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。1.優(yōu)美音樂感染學(xué)生。音樂是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式，以力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫來讓學(xué)生獲取更為豐富、直觀而生動(dòng)的感受，帶給學(xué)生以美與趣，更具感染性與興趣性。將音樂引入語文教學(xué)中，更能展現(xiàn)語文學(xué)科的情境性與人文性，更能為學(xué)生展現(xiàn)愉悅而寬松的教學(xué)氣氛，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，我們就可以為學(xué)生播放一段定有壯族民族特色的音樂，以優(yōu)美而動(dòng)聽的音樂來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2.興趣問題引發(fā)學(xué)生。學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心與求知欲，這推動(dòng)著學(xué)生不斷探究未知領(lǐng)域，解決心中困惑。這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極考慮的重要手段。為此，老師在教學(xué)中要深化研究提問藝術(shù)，以富有興趣性與探究性的問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，激起學(xué)生參與探究的激情。3.生動(dòng)畫面吸引學(xué)生。圖片形象直觀，將圖片靈敏地運(yùn)用于課文教學(xué)中，符合小學(xué)生以形象為主的思維特點(diǎn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生從直觀的畫面中獲取更多的感性信息，這樣更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深層次理解與感悟。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，老師可以搜集優(yōu)美的風(fēng)光圖，在課上直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生帶入優(yōu)美的意境中。這樣的學(xué)習(xí)是快樂而自在的，是學(xué)生所喜歡的。二、帶著學(xué)生走進(jìn)教材傳統(tǒng)教學(xué)視教材為經(jīng)典與權(quán)威，教學(xué)中機(jī)械照搬教材，將教材上的知識(shí)點(diǎn)原封不動(dòng)地灌輸給學(xué)生。這是典型的帶著教材走向?qū)W生，老師成為教材的復(fù)制者，學(xué)生成為教材的接收者。這樣的教學(xué)自然不是高效的。要構(gòu)建高效課堂就要樹立正確的教材觀，要帶著學(xué)生走進(jìn)教材。1.樹立開放的教材觀。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，因此，語文教學(xué)也不能局限于封閉而狹小的教材空間，而是要將教學(xué)的目光放到寬廣的現(xiàn)實(shí)生活中，將各種教學(xué)資整合到語文教學(xué)中來，如影視資、生活素材等，開發(fā)校本課程資、生本教學(xué)資。這樣的語文教學(xué)才能緊跟時(shí)代的步伐，富有生活的氣息，貼近學(xué)生，貼近生活，才能表達(dá)學(xué)生作為生命個(gè)體的生命活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合才能的進(jìn)步。如影視資就是一種非常重要的教學(xué)資，尤其是在學(xué)習(xí)一些間隔學(xué)生生活年代較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的文章時(shí)，學(xué)生往往難以深化的理解。而老師通過播放相關(guān)的影視劇片斷，可以將學(xué)生帶入特定的歷史情境之中，帶給學(xué)生以真實(shí)感。這樣在特定的情境下，學(xué)生才能產(chǎn)生最深化、最獨(dú)特的感受，才能感受到文字之外更深層的含義。2.確立學(xué)生主體地位。教材的開發(fā)不僅要將學(xué)生資納入其中，在詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)中也要確立學(xué)生的主體性，不能進(jìn)展單向的機(jī)械講解，而是要以學(xué)生為中心來展開教學(xué)，這樣才能擺脫以老師為中心，以教材為中心的教學(xué)形式，而是帶著學(xué)生來一起來研究教材，開展教學(xué)活動(dòng)，才能真正將學(xué)生帶進(jìn)寬廣的語文殿堂。三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究高效課堂