小學(xué)科學(xué)說課稿

第頁共頁小學(xué)科學(xué)說課稿小學(xué)科學(xué)說課稿1小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，是一門應(yīng)用學(xué)科，它積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親生經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，開展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解使他們學(xué)會探究解決問題的策略，并樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處。在這些理念的指導(dǎo)下，我設(shè)計了《聽聽聲音》這一課。本課的主要內(nèi)容是通過引導(dǎo)學(xué)生有意識的傾聽，讓學(xué)生感受到我們是生活在一個有聲的世界里，通過一系列的活動去體會聲與聲音的關(guān)系。通過分辨聲音的變化的活動，為將來建立有關(guān)聲音的一些科學(xué)概念打下感性的根底。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目的，重在引導(dǎo)學(xué)生用心去傾聽、分辨不同物體發(fā)出的聲音，讓他們以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，學(xué)會對各種不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別，對聲音的大小、上下、遠(yuǎn)近、方向加以適當(dāng)?shù)乩斫?。通過對聲音的研究，開展學(xué)生對聲音進(jìn)展探究的興趣。在詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計方面，我作了如下的構(gòu)思和嘗試：1、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)理論《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“探究才能的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動”，因此在教學(xué)中必須結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，通過動手動腦、親自理論，在感知、體驗(yàn)的根底上，內(nèi)化形成。本課的引入，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我把全班分為A、B兩組，分別向左、右轉(zhuǎn)，背向而坐。請A組一學(xué)生講：“猜猜我是誰”，B組的同學(xué)在不回頭看的情況下，猜出是誰講的。然后B組一同學(xué)講，A組猜。在老師的引導(dǎo)下，隨著這個簡單、巧妙的活動展開，孩子們的學(xué)習(xí)熱情充分的調(diào)動了起來，同時也在活動中溝通了老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的情感，為40分鐘的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了和諧的氣氛。2、充分準(zhǔn)備活動材料。這節(jié)課，我設(shè)計了三個活動：傾聽和感受聲音、聽聽固體、液體、氣體發(fā)出的聲音、分辨聲音的變化。其中第二個活動就要求學(xué)生們能自主探究不同物體能發(fā)出不同的聲音，為了使學(xué)生自主探究的活動充分得以施行。我為學(xué)生提供了多種有構(gòu)造的材料，發(fā)生罐、水槽、刻度杯、筷子、鈴鐺、玻璃瓶、紙、舞板。由于活動材料準(zhǔn)備得非常充分，從而為學(xué)生們的探究活動提供了方便。材料的多樣性符合了不同學(xué)生的要求，尊重了學(xué)生的個性，開發(fā)了學(xué)生的思維。如在探究液體發(fā)聲的過程中，學(xué)生即想到了用刻度杯倒水有想到了用筷子劃水。3、自由活動，自主體驗(yàn)。新《課標(biāo)》提倡，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。也就是說科學(xué)課應(yīng)該注重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)課上應(yīng)該表達(dá)自主、合作和探究。本課我在引導(dǎo)學(xué)生用各種物體發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)過程中，并沒過分標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生，而是讓學(xué)生按照自己的方法、順序進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，并做記錄，在整個學(xué)習(xí)活動中，我將自己作為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起去探究、去發(fā)現(xiàn)，而不是把自己的意志〔比方知識構(gòu)造〕強(qiáng)加給學(xué)生。在這樣親歷探究的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動中，師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系是民主的、和諧的。4、拓展時空課外延伸《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”作為科學(xué)課程的學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生無比激情和盎然興趣，老師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，科學(xué)的探究僅僅憑課堂40分鐘是不夠的，針對這種情況，本課完畢時，我給學(xué)生布置了制作“水揚(yáng)琴“的理論性家庭作業(yè)，讓在學(xué)生能在課外繼續(xù)去探究聲音的奧秘。以上是我執(zhí)教《聽聽聲音》一課后的一些想法和粗淺的反思，也許我對本課地理解還不夠深化到位，剛剛的教學(xué)種也肯定暴露出很多的問題，懇請在座的個位專家和同行多多提出珍貴意見。謝謝！但是本堂課也存在一些缺乏：〔在今后教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)的方面〕1、本堂課教學(xué)中也存在著一些問題，比方由于本課的活動較多，探究的活動不夠深化，發(fā)現(xiàn)得不夠多，所以在一組學(xué)生匯報了自己的小組的發(fā)現(xiàn)之后，其他小組的補(bǔ)充比擬少。2、探究過程中材料的提供怎樣才能到達(dá)最優(yōu)化，這都是今后教學(xué)中需要考慮的問題。3、學(xué)生的發(fā)言面不是很廣泛，主要原因是老師的引導(dǎo)不夠到位，平時訓(xùn)練不夠細(xì)。小學(xué)科學(xué)說課稿2教學(xué)目的：1.科學(xué)概念目的：土壤是地球家園的重要資;許多動植物依賴土壤生存或生活。2.教學(xué)探究目的：學(xué)會搜集證據(jù)，并可以進(jìn)展簡單的信息處理;學(xué)會用自己的語言清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。3.科學(xué)態(tài)度目的：能對事物產(chǎn)生一定的好奇心，對土壤中的動植物產(chǎn)生興趣;可以如實(shí)的描繪土壤中的動植物，尊重事實(shí)，養(yǎng)成實(shí)事求是的意識;學(xué)會傾聽，愿意分享，樂于表達(dá)，小組間做到團(tuán)結(jié)合作。4.科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目的：可以意識到人與自然是和諧的整體，密不可分。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：通過觀察和認(rèn)識，讓學(xué)生意識到許多動植物依賴土壤生存或生活。教學(xué)難點(diǎn)：通過觀察理解讓學(xué)生意識到人與自然是和諧的整體，密不可分。教學(xué)準(zhǔn)備：土壤、水槽(放土壤的容器)、放大鏡、鑷子、鏟子、記錄表等。教學(xué)過程：第一課時(一)創(chuàng)設(shè)情境，談話引入。出示土壤的圖片土壤是一種我們既熟悉又生疏的事物，熟悉的是每天我們都能看見，在路上、在院里、在校園的角落。而生疏在于即便我們經(jīng)常看到，但很少有人蹲下身來仔細(xì)的觀察過土壤。所以這節(jié)課，我們就一起來觀察土壤以及土壤中的動植物。(出示課題)(設(shè)計意圖：讓學(xué)生真正意識到土壤隨然在我們身邊，但大多沒有仔細(xì)觀察過土壤的世界，調(diào)動學(xué)生觀察土壤的興趣)(二)觀察土壤。1.每組拿出事先準(zhǔn)備好的土壤。土壤中都有什么如何進(jìn)展觀察如何運(yùn)用這些工具在觀察的過程中我們需要注意什么問題(設(shè)計意圖：帶著問題去觀察，有針對性的做實(shí)驗(yàn)，可以到達(dá)意想不到的效果)生1：土壤中可能會有小生物和一些枯葉子生2：觀察要仔細(xì)認(rèn)真，有順序，細(xì)致到每一個角落生3：放大鏡是放大一些小東西的，鑷子用來夾物體，鏟子用來鏟土，觀察土壤里的動植物生4：在觀察中要認(rèn)真仔細(xì)，不漏掉每一個角落，要按一定的順序，不要傷害土壤里的小生物(設(shè)計意圖：讓學(xué)生猜測土壤中有什么，從而激發(fā)去挖掘的欲望，并讓學(xué)生可以再說的過程中，組織好自己的語言，可以清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說明自己的的想法)出示考前須知做補(bǔ)充。2.觀察土壤并做好記錄。(設(shè)計意圖：邊觀察邊記錄讓學(xué)生及時留下觀察后的證據(jù)，做匯報時有據(jù)可依)3.匯報自己的觀察結(jié)果。第二課時(三)研討活動。1.我們發(fā)現(xiàn)了多少種依靠土壤生長和生活的植物和動物(設(shè)計意圖：在一樣的時間內(nèi)，小組之間發(fā)現(xiàn)的種數(shù)可能會有所不同，認(rèn)真仔細(xì)有序全面的小組會發(fā)現(xiàn)的比一般小組多一些，可以形成組間競爭，激發(fā)學(xué)生觀察的熱情)2.描繪周圍的土壤上生長著的植物和生活著的動物。(設(shè)計意圖：讓學(xué)生體會到動植物和土壤的“關(guān)聯(lián)”的認(rèn)識，即幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識，很多動植物都需要依賴土壤而生存)(四)拓展。用防水膠、木條、有機(jī)玻璃做一個扁的透明觀察盒，往觀察盒里倒?jié)M土并注意保持土的潮濕。把蚯蚓或是螞蟻放到土上，再鋪一些嫩草和樹葉，觀察蚯蚓或螞蟻的活動。(設(shè)計意圖：拓展活動有效彌補(bǔ)了學(xué)生不易觀察到的土壤下的動物生活情況。不同地區(qū)可以考慮“螞蟻工坊”這一材料交換，但觀察蚯蚓從觀察環(huán)境的真實(shí)性和觀察本錢來看都更為適宜。)小學(xué)科學(xué)說課稿3教材分析^p：《比擬水的多少》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊水和空氣單元的第四課。這局部內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了液體的特征的根底上進(jìn)展教學(xué)的。它為學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用自己的感官和借助一些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)展觀察，通過比擬、猜測、討論、合作實(shí)驗(yàn)等方式，多角度的認(rèn)識水的一些根本性質(zhì)，以及學(xué)習(xí)如何進(jìn)展科學(xué)的描繪打下扎實(shí)的根底。教材從兩個方面進(jìn)展：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，＂哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少＂入手用比擬的方法入手，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷假設(shè)〔猜測〕、制定實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用最簡單方便的材料進(jìn)展驗(yàn)證比擬、實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論，最后交流結(jié)果的過程，其次是引出量筒這一測量工具，比擬認(rèn)識水體積多少的不同，并提出毫升的概念，引導(dǎo)學(xué)生測量比擬.學(xué)情分析^p三年級學(xué)生在知識儲藏上已經(jīng)形成一定根底，但由于剛接觸科學(xué)學(xué)科，對其相關(guān)的技能和知識缺少理解和掌握，因此，要以興趣來激發(fā)學(xué)生自主探究、以實(shí)驗(yàn)來進(jìn)步學(xué)生的動手才能，同時應(yīng)該注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)目的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際我制定以下的教學(xué)目的：1、科學(xué)概念目的：液體具有一定的重量、沒有固定的形狀，可以流動，因此比擬不同容器中水的多少有多種方法。2、過程與方法目的：通過比擬容器中水的多少，理解同一個問題可以運(yùn)用多種方法解決。3、情感態(tài)度與價值觀目的：在“比擬水的多少”的探究活動中形成注重證據(jù)的意識，認(rèn)識證據(jù)在證實(shí)假設(shè)的過程中的重要。教學(xué)重點(diǎn)：通過比擬容器中水的多少，理解同一個問題可以運(yùn)用多種方法解決。教學(xué)難點(diǎn)：通過用量筒來測量水多少的活動，感受標(biāo)準(zhǔn)化的重要性與必要性教學(xué)準(zhǔn)備：瓶子〔每組1套〕、記號筆、漏斗、量筒、課件等學(xué)法、教法為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和解決重難點(diǎn)。我設(shè)計了探究式活動，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)等一系列的探究活動，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組合作參與研究理論活動，尋找最簡單找出水的多少的方法。把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生使學(xué)生參與知識的發(fā)生、開展、形成的全過程，由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。為了更好的凸顯“自主探究“的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計符合三年級學(xué)生學(xué)____點(diǎn)的教學(xué)過程，本節(jié)課我將進(jìn)展如下教學(xué)：1、創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生喜歡的故事《西游記》導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生興趣，探究內(nèi)在需要，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，意識到身邊的科學(xué)。這節(jié)課是學(xué)生在科學(xué)課中第一次接觸探究性的實(shí)驗(yàn)活動，所以每一個環(huán)節(jié)的進(jìn)展一定要明晰，要給學(xué)生留下深化的印象。課開場的問題情境，不但到達(dá)了這個要求，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，為后面比擬水的多少埋下了伏筆，同時順利地導(dǎo)入了新課。2、提出猜測，任何的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都建立在大膽猜測的根底上。在平等輕松的課堂上，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的猜測，通過猜一猜活動，營造輕松愉快的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比擬、考慮，然后說出判斷水多的理由，給學(xué)生留有思維的空間，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。3、設(shè)計實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對三瓶水的多少有了一個初步的猜測，此時老師提出問題：“你們準(zhǔn)備采用什么方法來證實(shí)你們的猜測呢？”鼓勵學(xué)生先在小組內(nèi)討論，再進(jìn)展小組間的交流。此時不管學(xué)生提出什么樣的方法，只要能說出道理就要鼓勵。對于學(xué)生提出的方法老師可以按照水的特征給予歸類。比方：比輕重〔根據(jù)水有重量〕、比液面〔水在一樣的容器中會有同樣的液面高度〕、比流速〔水可以流動〕等。使學(xué)生對水的認(rèn)識從概念轉(zhuǎn)化到應(yīng)用層面。4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在這個環(huán)節(jié)中我沒有讓學(xué)生按照不同的研究方案進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，而是自己限定了實(shí)驗(yàn)材料，只用一只杯子和筆以及漏斗。其原因是我認(rèn)為三年級的學(xué)生在科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)方面還不具備自己任意選擇材料進(jìn)展實(shí)驗(yàn)的才能，假如讓他們自己選擇材料進(jìn)展實(shí)驗(yàn)的話，會在操作上出現(xiàn)各種困難，只要他們可以用不同的方法進(jìn)展描繪，就應(yīng)該給予鼓勵。5、交流與表達(dá)通過探究，訓(xùn)練學(xué)生觀察，劃線記錄、統(tǒng)計等根本技能，訓(xùn)練學(xué)生搜集事實(shí)，分析^p事實(shí)的存在，來驗(yàn)證假設(shè)猜測的正確與否，學(xué)生經(jīng)歷了這個過程，使學(xué)生從中體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣。并且讓學(xué)生認(rèn)識到任何猜測都可能不準(zhǔn)確，只有通過實(shí)驗(yàn)來證明，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在我們科學(xué)課當(dāng)中的重要性。6、測量水的多少由孫悟空的問題引導(dǎo)學(xué)生考慮，鼓勵學(xué)生用多種方法描繪多多少，從而讓學(xué)生自主地引出用統(tǒng)一的容器來測量，從而引出了量筒及毫升。在學(xué)生對量筒的構(gòu)造有一定的認(rèn)識之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用量筒進(jìn)展一些實(shí)際的測量活動。比賽：比一比，哪個小組能很快地量出多出來的這些水是多少毫升。用比賽的形式練習(xí)使用量筒，來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在不知不覺中懂得用科學(xué)、簡便的方法，并掌握量筒的使用方法，又能節(jié)約課堂時間7、課后延伸。課到此時，我想每一位學(xué)生都有很多的收獲與想法，同是還可以讓學(xué)生認(rèn)識到比擬液體的方法很多，在生活中可以根據(jù)需要靈敏選擇。如：我們家里沒有量筒我們?nèi)绾螠y量液體的多少。小學(xué)科學(xué)說課稿4我主要從以下五個方面來說：說教材，說學(xué)情，說教法、學(xué)法，說教學(xué)程序，說板書設(shè)計。一、說教材《螞蟻》是新教科版版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第二單元第五課的教學(xué)內(nèi)容。喜歡動物是學(xué)生與生俱來的天性，本節(jié)課的探究活動是從“尋訪螞蟻”開場，用“尋訪”作為話題，不僅飽含情趣，而且賦予了課堂動態(tài)的情境。在這樣的氣氛中，鼓勵學(xué)生調(diào)動已有的知識和經(jīng)歷，去尋訪、親近、關(guān)注周圍的小動物，在一個個探究活動中，鼓勵學(xué)生動腦、動手，多層次觀察和提問，獲得對小動物的直接認(rèn)識，豐富學(xué)生已有的感性認(rèn)識。初步構(gòu)建起對動物、生命世界以及整個世界的認(rèn)識。教學(xué)目的：1、認(rèn)識螞蟻的形態(tài)特征：真正地螞蟻什么樣。2、多層次地對螞蟻進(jìn)展觀察和提問。3、激發(fā)熱愛生命的情感和探究生命世界的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識真正的螞蟻是什么樣。教學(xué)難點(diǎn)：多層次地對螞蟻進(jìn)展觀察和提問。二、說學(xué)情學(xué)生對這些毫不引人注意的小小螞蟻，以其獨(dú)特的生存方式，產(chǎn)生了極大的興趣。雖然在生活中學(xué)生對螞蟻很熟悉，但真正的螞蟻是什么樣？學(xué)生沒有很深化的印象。教學(xué)準(zhǔn)備：昆蟲觀察盒、放大鏡、水盆、樟腦球、食物〔糖〕等。三、說教法、學(xué)法教法：情境教學(xué)法、游戲法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、討論法等。學(xué)法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、小組合作法、自主探究法等。四、說教學(xué)程序一、以游戲激趣導(dǎo)入新課。導(dǎo)入環(huán)節(jié)我采用游戲形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其能積極主動地投入到探究發(fā)現(xiàn)中。我設(shè)計的“猜猜我是誰”游戲規(guī)那么是：在一個同學(xué)后背衣服上，用別針別上一張動物圖片，注意不要讓他看到是什么動物。由背著動物圖片的同學(xué)提問動物的特征，其他同學(xué)只許答“有”或“沒有”，“是”或“不是”，最后，背圖片的同學(xué)猜對了，就說：“我是……”然后，換一位同學(xué)接著做“猜猜我是誰”的游戲。游戲過后老師進(jìn)展小結(jié)：同學(xué)們，在異彩紛呈的大千世界里，螞蟻簡直太渺小了?？伤鼌s是地球上數(shù)量最多，分布最廣的生物。這節(jié)課我們就來研究螞蟻?！舶鍟何浵仭扯⒔涣鞑蹲轿浵伒姆椒ê桶l(fā)現(xiàn)。課前鼓勵學(xué)生調(diào)動已有的知識和經(jīng)歷，尋訪、親近、關(guān)注周圍小動物，激發(fā)熱愛生命的情感和探究生命世界的興趣。課上同學(xué)們交流課前捕捉螞蟻的方法和發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生在校園的大樹上發(fā)現(xiàn)螞蟻，是用糖引誘把它裝到瓶子里。有的學(xué)生在花園里發(fā)現(xiàn)螞蟻，是用手把它捏到瓶子里。此時老師引導(dǎo)學(xué)生不要直接用手捏，以免傷害螞蟻，進(jìn)展保護(hù)小動物的教育。三、提出問題。由于螞蟻太渺小了，因此常有人用它來比喻那些微缺乏道的東西。然而，正是這些毫不引人注意的小小生靈，以其獨(dú)特的生存方式，引起了無數(shù)孩子的極大興趣。學(xué)生們會提出許多關(guān)于螞蟻感興趣的問題：想要理解螞蟻喜歡吃什么？假如把螞蟻的觸角包裹起來，會怎么樣？螞蟻記路嗎？兩只不同窩的螞蟻相遇后會怎么樣？這些問題是學(xué)生興趣引發(fā)考慮的，問題研究的任務(wù)驅(qū)動促使學(xué)生去探究。而老師及時地記錄整理，并展示學(xué)生的局部問題，這不僅是對學(xué)生的尊重，更是引導(dǎo)學(xué)生多層次提問的積極嘗試，使學(xué)生體驗(yàn)提問的樂趣。四、畫螞蟻。在世界各地，除了南極、北極和終年積雪不化的山峰外，在陸地上幾乎都有螞蟻存在。請學(xué)生根據(jù)對螞蟻的認(rèn)識，畫一只生活中常見的螞蟻。雖然學(xué)生畫的都是螞蟻，但它們的樣子各不一樣。有的同學(xué)把螞蟻畫成了四條腿……，此時老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，僅憑我們的生活經(jīng)歷和初步印象是不夠的，我們想要認(rèn)識真正的螞蟻是什么樣，就需要進(jìn)一步觀察，從而促使學(xué)生從內(nèi)心發(fā)出迫不及待想去觀察探究的欲望。五、討論、交流觀察螞蟻的方法。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是多層次地對螞蟻進(jìn)展觀察。為了打破難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計的：“由于螞蟻身體很小，又到處亂爬，我們很難觀察它。同學(xué)們想一想，我們用什么方法觀察螞蟻？小組同學(xué)討論一下?！痹谟懻?、交流的過程中，學(xué)生總結(jié)出以下幾種方法觀察螞蟻的樣子：〔1〕拿食物引誘它，不讓它亂跑，再用放大鏡觀察。〔2〕用類似放大鏡的觀察器具——昆蟲觀察盒，只要把螞蟻放在里面，便可以直接觀察?！?〕用樟腦球在紙上或桌上畫個圓圈，把螞蟻放在里面，用放大鏡觀察。注意：由于樟腦球有毒，嚴(yán)禁入口；接觸過樟腦球后要洗手。〔4〕把螞蟻放在水中的泡沫塑料塊上，用放大鏡觀察。……本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是老師要充分信任學(xué)生，讓學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開啟學(xué)生的思維，使學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。六、觀察研究螞蟻。根據(jù)本組研究需要，做好分工，利用所帶材料，也可以到“材料超市”領(lǐng)取材料，選擇喜歡的方法觀察、研究螞蟻。與此同時，學(xué)生根據(jù)所觀察的螞蟻特征，修整螞蟻的畫像，并填寫觀察記錄表。通過本環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生互相協(xié)作，在考慮中實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共性，獲得對螞蟻的直接認(rèn)識，豐富已有的感性認(rèn)識。七、學(xué)生交流研究成果。認(rèn)識螞蟻的形態(tài)特征，理解真正地螞蟻什么樣。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。我是這樣設(shè)計的，通過前面的認(rèn)真觀察、動手實(shí)驗(yàn)、自主探究等一系列活動，老師引導(dǎo)學(xué)生自己歸納概括出真正螞蟻的身體特征，老師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)畫出螞蟻的樣子。螞蟻的身體由頭、胸、腹三局部組成，頭部長著一對觸角，一對眼睛和一張嘴；胸部較細(xì)，有前胸、中胸、后胸三個胸節(jié)組成；每一胸節(jié)上長著一對足，共三對足；腹部是卵形，有七、八節(jié)。這就是螞蟻的樣子。學(xué)生在研究中還有其他的重大發(fā)現(xiàn)：螞蟻的生活環(huán)境、取食情況、對特殊氣味的反響等。本環(huán)節(jié)在有效合作的根底上，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，體驗(yàn)用不同方法從不同角度進(jìn)展觀察的樂趣，從學(xué)生的交流情況來看，我們可以想象出，觀察過程中學(xué)生的積極主動與興致盎然。八、暢談收獲、體會。課堂小結(jié)是一節(jié)課的點(diǎn)睛之處，也是喚起學(xué)生對知識的探求欲望的關(guān)鍵。我是這樣小結(jié)的：這節(jié)課通過對螞蟻的觀察、研究，我們不僅認(rèn)識了真正的螞蟻什么樣，還理解了它的生活習(xí)性；同時還掌握了觀察螞蟻的方法。今后同學(xué)們可以用這樣的方法去觀察大自然，相信你們會有更多的發(fā)現(xiàn)。通過總結(jié)觀察螞蟻的體會，進(jìn)一步明確觀察動物的科學(xué)方法。最后進(jìn)展情感教育，培養(yǎng)學(xué)生與動物、環(huán)境和諧相處：同學(xué)們，螞蟻是得意的小動物，它們與我們?nèi)祟惡推焦蔡?。讓我們用雙手為小動物撐起一把保護(hù)的大傘，用愛心為它們創(chuàng)設(shè)一個平安、舒適的家。下課后，我們一起送螞蟻回家好嗎？本節(jié)課的教學(xué)特色是：把科學(xué)課程的目的落實(shí)到每一節(jié)課；把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)；用豐富多彩的親歷活動充實(shí)教學(xué)過程；讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式；樹立開放的教學(xué)觀念；悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動，這樣我們就能有效地推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。五、說板書設(shè)計板書也是教學(xué)過程中重要的一局部，本節(jié)課的板書設(shè)計明晰、簡明，突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)，為學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)的根底。小學(xué)科學(xué)說課稿5尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好，我是來自冀州市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的科學(xué)老師王春銘。今天我說課的內(nèi)容是四年級科學(xué)上冊第19課《地震》，它與《地表探秘》、《火山》、《巖石》共同組成了《地表劇烈變化》這一單元，在學(xué)生理解了《地表探秘》內(nèi)容根底上進(jìn)一步探究來自地球內(nèi)部的信息。我的電子教案的構(gòu)造安排如下：〔出示課件〕首先談?wù)勎覍滩牡恼J(rèn)識，教材分為三局部〔課件出示〕，其中重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)活動和避震演習(xí)，理解地震知識及危害。難點(diǎn)是弄清楚地震形成的原因，通過有層次的學(xué)習(xí)，對地震有真實(shí)的感受，并真正的學(xué)會一些避震常識。因?yàn)槲覈鴦倓偨?jīng)歷四川汶川大地震只有短短的一年多，學(xué)生對地震這一現(xiàn)象可以說還是刻骨銘心。因此，根據(jù)學(xué)生的知識程度和新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)我把本課教學(xué)目的制定如下：〔課件出示教學(xué)目的分析^p〕，在確定了教學(xué)目的重、難點(diǎn)的根底上，我的教學(xué)策略和方法是“質(zhì)疑猜測—觀察實(shí)驗(yàn)—結(jié)論應(yīng)用”，以激趣導(dǎo)學(xué)為主線，在本課的課堂教學(xué)中充分利用網(wǎng)上現(xiàn)有的資把抽象的、學(xué)生倍感生疏的現(xiàn)象，直觀的展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。并利用資適時的幫助學(xué)生理解重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的模擬情境游戲讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生參與動手實(shí)驗(yàn)的積極性，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)結(jié)合自己的推理想象才能，自主探究地震的形成。因此選用了如下教法和學(xué)法〔課件出示〕，表達(dá)了以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原那么。為完成教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我的教學(xué)安排如下：〔課件：教學(xué)過程〕一、質(zhì)疑猜測，感知地震上課一開場，我利用多媒體向?qū)W生展示“美麗的地球”、“美麗的汶川”和“512大地震”圖片資料并配上聲音，使教學(xué)媒體真正成為鼓勵學(xué)生情感的工具，我從聽覺、視覺入手，調(diào)動學(xué)生的眼、耳、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生生疏的地震現(xiàn)象再現(xiàn)于他們眼前，通過形象、生動的圖像牢牢抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而喚起學(xué)生的求知欲望。同時讓學(xué)生認(rèn)識到地震時會有什么現(xiàn)象，會帶來什么災(zāi)難？在此根底上我提出問題〔課件出示〕第一個問題是可以讓老師理解學(xué)生的認(rèn)知程度，第二個問題的設(shè)計是讓學(xué)生從地震這種現(xiàn)象中提出自己想要研究的問題，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的才能，也充分表達(dá)出科學(xué)這門學(xué)科問題多樣性和以學(xué)生開展為主體的教學(xué)思想。學(xué)生的疑問是多樣的，對于這些疑問師生共同梳理挑選出合適本課研究的內(nèi)容〔課件出示5個問題〕，通過師生交流，把探究地震帶來的災(zāi)害作為研究的重點(diǎn)。二、實(shí)驗(yàn)討論，推想地震在這個環(huán)節(jié)中我注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，讓每個學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)和理論活動中，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和理論去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而進(jìn)步動手操作才能和思維才能。我讓學(xué)生以小組為單位，用自己身邊隨時可以找到的物品，如托盤、書本、鉛筆盒、積木、橡皮泥等和我為他們準(zhǔn)備的薄、厚不同的木片，讓他們根據(jù)這些材料去設(shè)計實(shí)驗(yàn)，在這個過程中學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法，選擇實(shí)驗(yàn)材料，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，遇到困難可以向其他同學(xué)或老師討教，為學(xué)生營造了一個寬松的實(shí)驗(yàn)氣氛。有的小組仿照課本搭建模型，有的小組折斷薄木片，有的小組折斷厚木片。有了這些感性的體驗(yàn)，我進(jìn)一步組織學(xué)生四人小組分層討論，〔課件出示討論題〕這是一組循序漸進(jìn)，由淺入深的討論題，讓學(xué)生由外表現(xiàn)象深化到事物的本質(zhì)去考慮，放手讓學(xué)生去討論、去交流，讓每個學(xué)生都參與到思維的訓(xùn)練中。通過討論交流使學(xué)生很順利地實(shí)行了地震形成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過渡，認(rèn)識到了地震所造成的危害。〔課件出示〕培養(yǎng)了學(xué)生敢想、敢說、敢做的科學(xué)品質(zhì)，使他們真正成為信息參加的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。三、科學(xué)演示，認(rèn)識地震〔播放多媒體片〕我充分利用計算機(jī)多媒體圖、文、音、動、色的功能，為學(xué)生準(zhǔn)備了“地震的成因”和“地震的危害”的課件，學(xué)生在欣賞自己的想像中獲得成功的滿足和喜悅，更進(jìn)一步理解和掌握地震所造成的危害和地震形成的原因。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，利用計算機(jī)直觀演示的功能把抽象的知識形象、生動地展現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生對地震危害有了一定感性認(rèn)識的根底上，讓學(xué)生通過觀看有關(guān)地震的紀(jì)錄片，再次直觀感受地震的情景和地震給人類帶來的危害，加深學(xué)生對地震危害的認(rèn)識。讓學(xué)生認(rèn)識到什么是地震：人們通常把那些會讓人感到大地上下顛簸、猛烈搖動等地動現(xiàn)象叫地震。成功的掌握了重點(diǎn)打破了難點(diǎn)，對所學(xué)知識理解得更加透徹。四、運(yùn)用知識，拓展延伸理解知識掌握知識的最終目的在于運(yùn)用，把教材知識與生活、消費(fèi)及科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用聯(lián)絡(luò)起來，用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的知識去解決問題，進(jìn)展理論活動。在這個環(huán)節(jié)中主要通過學(xué)生自己查閱和互相交流來完成。我為學(xué)生準(zhǔn)備了資料庫，方便學(xué)生查閱，有地震預(yù)報、地震前的征兆、避震知識等內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的愛好上去____相關(guān)的標(biāo)題，查閱相關(guān)的內(nèi)容，這樣就打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一提出問題，統(tǒng)一解決問題的課堂形式，利用計算機(jī)多媒體交互性強(qiáng)的特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的多元化。在學(xué)生理解了避震知識的根底上，進(jìn)展室內(nèi)避震演習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。隨即利用計算機(jī)多媒體交互性強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)展避震小游戲的練習(xí)〔課件出示〕，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我設(shè)計了以下的考慮練習(xí)〔課件出示〕，練習(xí)的設(shè)計是對學(xué)生自學(xué)才能、探究才能的綜合培養(yǎng)，表達(dá)了鈴聲止而思維不止，把課堂教學(xué)延伸到生活中去的思想。為突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，我把地震的危害作為板書的主線〔課件出示〕。總之，我的教學(xué)設(shè)計始終貫徹以人為本的思想，既遵循了學(xué)生理論—認(rèn)識—再理論—再認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律，又符合學(xué)生想獲取知識，努力去探究，享受成功的喜悅的心理活動規(guī)律。我相信通過這樣的教學(xué)能有效的促進(jìn)學(xué)生積極的思維，主動的探究，能動的開展。以上是我對本次教學(xué)一些粗淺的理解，有不當(dāng)之處敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批抨指正。謝謝。小學(xué)科學(xué)說課稿6本課是四年級上冊第四單元《食物與消化》的第1課。教材的設(shè)計意圖是通過引導(dǎo)學(xué)生參與一些活動，讓他們關(guān)注自己的飲食情況，學(xué)會給食物分類，理解一些常見食物所含的主要營養(yǎng)成分，從而懂得自己該吃什么、該怎么吃。學(xué)生要在一個個理論活動過程中，理解人體生長發(fā)育所需的營養(yǎng)成分存在于不同的食物中，明白沒有哪一種食物含有人體所需的全部營養(yǎng)，為了安康成長，食物要多樣化，不偏食很重要。在教學(xué)過程中老師要關(guān)注學(xué)生們的飲食習(xí)慣是否伴隨著知識的增長在向著科學(xué)和安康的方向靠近，安康意識有沒有得到增進(jìn)。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生對自己平時吃了些什么東西還是比擬熟悉的，但對所吃的各種食物終究可以為人體的生長發(fā)育提供哪些營養(yǎng)等認(rèn)識還是比擬模糊的，而這恰好會影響學(xué)生飲食態(tài)度與習(xí)慣的形成和保持。為了幫助學(xué)生樹立正確的飲食觀念，我們設(shè)計了活潑、形象的多媒體課件，讓學(xué)生在看一看、聽一聽、說一說的過程中，比擬輕松、明晰地掌握科學(xué)知識要點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)“怎樣搭配食物”作好準(zhǔn)備，為建構(gòu)自己正確的飲食習(xí)慣、安康的生活觀念奠定堅實(shí)的根底。本課由以下四大塊內(nèi)容組成：第一塊是引導(dǎo)學(xué)生回憶大家平時常吃的食物和最愛吃的食物有哪些，呈現(xiàn)豐富多彩、品種多樣的食物。教學(xué)時可以讓學(xué)生將自己吃過的食物有選擇地帶一些到課堂上來，使活動更直觀、生動。第二塊是指導(dǎo)學(xué)生用分類的方法認(rèn)識食物。食物的種類很豐富，給食物分類的標(biāo)準(zhǔn)也很多，這一過程中學(xué)生完全可以按照自己的標(biāo)準(zhǔn)給食物分類。分類的食物可以是學(xué)生自己帶的，也可以由老師為學(xué)生提供一些食物圖片。第三塊是通過閱讀資料理解食物中所含有的主要營養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識人類需要的主要營養(yǎng)及其來和作用，知道沒有一種食物含有人體所需的全部營養(yǎng)。這塊內(nèi)容可以利用多媒體將知識呈現(xiàn)出來，這樣會更加直觀、生動、靈敏一些。同時還要讓學(xué)生從自己所帶的食物中發(fā)現(xiàn)它們各含有哪些營養(yǎng)，學(xué)習(xí)按照營養(yǎng)的成分給自己所吃過的食物分類。這一次分類是對食物所含有營養(yǎng)的分析^p和穩(wěn)固。第四塊指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計全班同學(xué)最愛吃的三種食物。這樣的次序編排與教材內(nèi)容安排上有一些變化，這樣做的目的是想讓學(xué)生在已經(jīng)理解營養(yǎng)知識的根底上開展統(tǒng)計活動，再分析^p班級里學(xué)生的飲食情況是否科學(xué)、合理。這一理論活動不僅可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的飲食習(xí)慣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生計算、合作、操作等多方面的素質(zhì)與才能。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)，把本課的教學(xué)目的確定為：過程與方法●按照自定標(biāo)準(zhǔn)給食物分類；●用圖表統(tǒng)計全班同學(xué)最愛吃的三種食物。知識與技能●理解人類需要的主要營養(yǎng)及其來；●懂得營養(yǎng)要全面、合理的重要性。情感、態(tài)度與價值觀●關(guān)心飲食，樂于用學(xué)到的知識進(jìn)步自己的飲食質(zhì)量，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣；●增進(jìn)學(xué)生的安康意識。教學(xué)過程設(shè)計一、導(dǎo)入1.談話：看了這些圖片你想干什么？2、我們?yōu)槭裁匆詵|西呢？3.小組討論、匯報，學(xué)生廣泛發(fā)言?！驹u析】這樣導(dǎo)入，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，又能引起學(xué)生對營養(yǎng)話題的關(guān)心，起到“聚焦”作用，同時又理解了學(xué)生的飲食情況，使教學(xué)更有針對性，并為統(tǒng)計全班同學(xué)愛吃的三種食物做好了準(zhǔn)備。二、用分類的方法認(rèn)識食物1.你能利用學(xué)具袋中的食物卡片，根據(jù)日常生活實(shí)際將它們分分類嗎？你能說出這樣分的理由嗎？2.小組交流、匯報?！驹u析】讓學(xué)生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)歷給食物分類，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思維渠道和考慮的空間，對于學(xué)生能講出理由的分類，老師給予合理評價并鼓勵學(xué)生大膽想像，這樣的教學(xué)方法更符合兒童的認(rèn)識規(guī)律和富有兒童情趣，使全體同學(xué)都投入合作交流的活動之中。三、指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計全班同學(xué)最愛吃的三種食物1.談話：以小組為單位統(tǒng)計一下你最愛吃的三種食物。2.活動：統(tǒng)計全班同學(xué)最愛吃的三種食物，并作出統(tǒng)計圖?！驹u析】通過統(tǒng)計活動，使學(xué)生理解用圖表的方法，更能一目了然地看清統(tǒng)計結(jié)果，從而感受科學(xué)活動和探究的樂趣。四、閱讀資料，認(rèn)識人類需要的營養(yǎng)來和作用1.讓學(xué)生自學(xué)教材第44頁的資料，通過閱讀使學(xué)生知道糧食類含有豐富的淀粉，供應(yīng)人熱量和力量；魚、肉、奶、豆類含有豐富的蛋白質(zhì)，是人體生長發(fā)育必需的食物；油脂類含有豐富的脂肪，供應(yīng)人能量、保持體溫；蔬菜、水果類的食物含有豐富的維生素、礦物質(zhì)和生物纖維。2.通過閱讀資料和對統(tǒng)計圖的分析^p，考慮：只吃我們愛吃的食物，營養(yǎng)是否平衡？我們應(yīng)該吃什么？3.小組討論、交流、匯報?！驹u析】通過討論、分析^p，使學(xué)生混亂、模糊的認(rèn)識更加明晰化，使學(xué)生理解按營養(yǎng)成分為食物分類的科學(xué)方法，明確沒有一種食物含有人體所需要的全部營養(yǎng)，從而形成“建立合理飲食構(gòu)造”的意識。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加關(guān)心和注意自己的飲食，為正確搭配食物、設(shè)計自己科學(xué)合理的飲食做好鋪墊、打了根底，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，把課堂探究引入到生活理論。教學(xué)片斷賞析1.利用食物卡片給食物分類的教學(xué)環(huán)節(jié)師：你能利用食物卡片給食物分分類嗎？比一比看誰的方法多，想一想為什么要這樣分？〔學(xué)生小組活動，老師巡視并及時給予學(xué)生鼓勵〕師：請同學(xué)匯報一下，你們有幾種分法，為什么這樣分？生：我把蘋果、梨分為一組，因?yàn)樗鼈兌际撬?。生：我把魚單獨(dú)分為一組，因?yàn)樗撬锏膭游铮央u蛋也單獨(dú)分成一組，因?yàn)樗请u下的，雞在岸上活動。生：我把巧克力、面包、魚分為一組，那些都是我喜歡吃的，把其他的分為一組，那些是我不喜歡吃的。生：我把蘋果和西瓜分在一起，因?yàn)樗鼈兌己軋A。師：噢，你是按形狀把它們分組的，不錯。生：我把菜和西瓜分在一起，它們都是綠色的。師：噢，你是把它們按顏色分了組。想法挺好的，同學(xué)們假如把思路翻開，把眼界放寬，我們會想到更多的分法?！菊f明】學(xué)生按自己的標(biāo)準(zhǔn)分，老師不加以限制，可以給學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間，可以挖掘出學(xué)生更多的潛能，老師及時鼓勵可使學(xué)生更加自信。生：我把米飯、饅頭和花卷分為一組，它們都是糧食。生：我把魚、豆腐、各種菜分為一組，它們都是菜；把蘋果、草莓、梨、香蕉分在一起，它們都是水果。生：我把魚、蝦、蟹分為一組，它們都生活在水中；把蘋果、柿子、梨分為一組，它們都長在樹上。生：我把檸檬、芒果分為一組，它們都是黃4534535aaa色的；把草莓、櫻桃分為一組，它們都是紅色的。生：雞蛋、鴨蛋可以分為一組，它們是圓的；蕓豆、扁豆可以分為一組，它們是細(xì)長的。師：通過今天的討論交流，老師覺得你們真的很了不起，有的同學(xué)一下子想出很多種分法。老師相信，只要你們做什么事都擅長動腦的話，你們一定會越來越聰明，越來越讓人佩服！【片斷評析】利用貼近孩子生活的事物和現(xiàn)象，容易引起學(xué)生的興趣，使他們很快進(jìn)入情境，更能使他們在愉快的氣氛中進(jìn)展合作與學(xué)習(xí)，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)自覺性升高時，老師要進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的自信，使他們的潛能得到進(jìn)一步發(fā)揮。老師鼓勵學(xué)生“只要你們做什么事都擅長動腦的話，你們一定會越來越聰明，越來越讓人佩服”，目的是一石激起千層浪，期望學(xué)生永遠(yuǎn)都不要言敗，只要付出，終歸會有收獲。2.閱讀資料、建立合理飲食的教學(xué)環(huán)節(jié)師：自學(xué)教材中不同種類的食物含有的主要營養(yǎng)成分的資料，然后，以小組為單位說一說淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素分別有什么作用?！矊W(xué)生自學(xué)、討論〕師：誰能說說通過學(xué)習(xí)和討論，你們都知道些什么？生：通過閱讀和討論，我們知道米飯、饅頭、玉米、土豆、地瓜等食物含有豐富的淀粉，它可以供應(yīng)我們熱量和力量，支持我們的活動。生：魚、肉、蛋、奶、豆類含有豐富的蛋白質(zhì)，是我們生長發(fā)育必需的食物。生：各種油類食物含有豐富的脂肪，它能供應(yīng)我們能量和保持體溫。生：蔬菜、水果類的食物含有豐富的維生素、礦物質(zhì)和食物纖維，是我們保持安康所不可缺少的食物。師：通過匯報，我知道同學(xué)們對食物中所含有的營養(yǎng)成分有了一定的理解，想想看，假如只吃我們愛吃的食物，這種做法科學(xué)嗎？為什么？我們應(yīng)該怎么吃？〔學(xué)生小組討論、匯報〕生：通過討論，我們知道，人在生長的過程中，需要好多的營養(yǎng)，而這些營養(yǎng)又分別含在不同的食物中，比方，我們組有的同學(xué)喜歡吃肉、有的喜歡吃魚、有的喜歡吃雞腿，但大多數(shù)同學(xué)都不喜歡吃蔬菜，這樣營養(yǎng)就不夠全面，假如經(jīng)常這樣就會損害我們的安康。生：通過學(xué)習(xí)我們知道，每種食物分別含有不同的營養(yǎng)，而這些營養(yǎng)對我們的成長都是非常有好處的，假如只吃我們愛吃的食物，就會使我們?nèi)狈σ恍┥L所必需的東西，這樣，我們的身體安康就沒有保障。生：只吃我們愛吃的食物，就會形成偏食的習(xí)慣。我們知道，沒有一種食物含有人體需要的全部營養(yǎng)，為了安康我們必須養(yǎng)成食物多樣化、不偏食的好習(xí)慣?！酒瑪嘣u析】通過學(xué)習(xí)、討論、交流，使學(xué)生從根本上認(rèn)識了偏食的危害，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，明確不偏食可保證身體正常發(fā)育的重要性。教學(xué)手記蘇霍姆林斯基說：“只有尊重別人的人才有權(quán)受人尊重。”對待學(xué)生，我們要學(xué)會多點(diǎn)理解，少點(diǎn)挑剔；多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責(zé)；多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否認(rèn)；多看優(yōu)點(diǎn)，少看缺點(diǎn)。要知道低估學(xué)生的潛能比高估學(xué)生的潛能更可怕；求知是孩子的天性；好表現(xiàn)是孩子的需要；愛動是孩子的特點(diǎn)；犯錯是孩子的權(quán)利。老師要擺正自己的位子，尤其在課堂交往中，通過老師和學(xué)生親密往來，從中體驗(yàn)到平等、尊重、民主、理解、合作、信任和寬容。教學(xué)使我體會到：課堂上不能缺少討論、爭論、交流和合作，能讓學(xué)生爭論和交流，就會出現(xiàn)心靈的摩擦和智慧的沖撞，正是有了這種摩擦和沖撞才會產(chǎn)生靈感，才會使問題越辯越明，學(xué)生的思維也會越來越活潑，同時通過合作交流可以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生獲得知識的渠道，開發(fā)課程資，師生之間有了彼此信任、彼此尊重的情感，課堂氣氛才會越來越和諧，師生積極性才會越來越高。綠葉如云的自然界尋不到兩片完全一樣的葉片。人海茫茫，教海無邊，找不到兩個完全相似的學(xué)生，更難找到能合適任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。因此隨著時代的飛速開展，知識的不斷更新，老師就要不斷學(xué)習(xí)，重塑自己，博覽群書，積累資料，吸收營養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，勤于考慮，日積月累，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的過程。只有這樣學(xué)生才會從崇敬到親近，從模擬到效法，言傳身教，潛移默化，師生關(guān)系才會更加融洽。小學(xué)科學(xué)說課稿7一、說教材1、教材簡析這節(jié)課的教材選自教科版的小學(xué)五年級下冊《沉和浮》單元中的第七課。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個非常典型的“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測－驗(yàn)證”的科學(xué)探究過程，有助于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。教材的編排思路分四局部，第一局部：馬鈴薯的沉浮。通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對沉浮條件的深化考慮。第二局部：觀察比擬兩個水槽的液體。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。第三局部：推測與驗(yàn)證。尋找鹽水浮力大的原因，讓學(xué)生理解物體沉浮與液體親密相關(guān)。最后是對本課的擴(kuò)展。2、教學(xué)目的知識才能目的：①通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道一樣體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。②讓學(xué)生體驗(yàn)“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測－驗(yàn)證”的科學(xué)探究過程。情感態(tài)度目的：在活動中，體會科學(xué)探究的樂趣，保持和開展探究周圍事物的興趣和好奇心。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道一樣體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。難點(diǎn)：推測及驗(yàn)證清水、鹽水的過程；引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。二、說教學(xué)對象五年級學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對實(shí)驗(yàn)很感興趣，而且對物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些知識根底，他們還有一些生活經(jīng)歷，對于物體的沉浮有一定的聯(lián)想。在以往的實(shí)驗(yàn)中，他們還積累了一些探究的思維方法。三、說教學(xué)法有人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過河，但學(xué)生不能自己盲目地過河，在教學(xué)過程中，我們要運(yùn)用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過河”的下腳石。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下：從教的方面來說，本課主要采用“探究－研討”的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對水槽里的馬鈴薯進(jìn)展觀察、研討、推測、驗(yàn)證，以及進(jìn)一步尋找鹽水浮力大的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目的得以落實(shí)，獲得良好的教學(xué)效果，我還同時綜合運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)。從學(xué)的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過多種感官對物體的沉浮現(xiàn)象進(jìn)展有意識的初步認(rèn)識，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)展探究實(shí)驗(yàn)，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。四、說教學(xué)程序我的教學(xué)設(shè)計是以“探究、開放、自主、合作”為根本指導(dǎo)思想的。下面是我對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的說明。教學(xué)過程設(shè)計意圖〔一〕創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。1、準(zhǔn)備兩個的水槽，老師拿起一大、一小的兩個馬鈴薯，問：“馬鈴薯在水中是沉還是?。俊?、學(xué)生討論、猜測，老師動手演示實(shí)驗(yàn)。3、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)：水槽中的液體也是也是影響物體沉浮的因素。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境引入，使學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞，這一錘就敲到了學(xué)生的心坎上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目的。〔二〕組織探究活動，得出探究結(jié)論。〔1〕觀察比擬兩個水槽的液體。1、鼓勵學(xué)生討論研究：用什么方法可以知道它們是不同的液體。2、引導(dǎo)學(xué)生用火烤的方法來檢驗(yàn)水。3、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：在清水中漸漸加鹽。4、通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：馬鈴薯可以上浮是因?yàn)樵谒腥苋肓他}?！?〕尋找鹽水浮力大的原因。1、學(xué)消費(fèi)生疑問：為什么在水中溶入了鹽就可以使馬鈴薯上浮呢？2、用量筒分別從兩個水槽中取出同量的液體，放在天平上比擬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同體積的鹽水比清水重，因此鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。3、通過不斷的探究實(shí)驗(yàn)，推理出一樣體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。此過程是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，學(xué)生不易想到用火烤的方法來檢驗(yàn)水，因此，我放手讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)歷去猜一猜，動一動手。在這一探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們都能獲得一個發(fā)現(xiàn)的“經(jīng)歷”，他們的科學(xué)素養(yǎng)在這個過程中又向前推進(jìn)了一步?！犊茖W(xué)》是一門強(qiáng)調(diào)“做”的學(xué)科，在這一探究活動中，我讓學(xué)生通過“做”去獲得要掌握的知識，從中體會到，科學(xué)并不神秘，動手“做”可以解決很多問題。同時，我還對教材進(jìn)展了挖深研究，引導(dǎo)學(xué)生推理出另一個重要的結(jié)論。從而進(jìn)一步豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，深化了他們的探究活動，到達(dá)了“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果?！踩硵U(kuò)展探究活動，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)熱情。1、師生一起做有趣的實(shí)驗(yàn)：分層漂浮實(shí)驗(yàn)、銅砝碼在水銀中漂浮的實(shí)驗(yàn)。2、師生共同介紹死海的有關(guān)奇特現(xiàn)象。3、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理，我們可以做些什么事情？師生一起做有趣的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的探究活動。利用多媒體課件，把死海的奇特現(xiàn)象展如今學(xué)生眼前，使學(xué)生看到這一奇觀之后，萌發(fā)用科學(xué)的熱情。接著讓學(xué)生課后考慮，令科學(xué)知識從書本走向理論，由課堂走向社會。板書設(shè)計：馬鈴薯在水中是沉還是浮一樣體積時：鹽水重浮力大清水輕浮力小一樣體積的液體越重浮力越大，越輕浮力越小。為了緊扣教學(xué)目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，我用以下的板書，簡潔明了地概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然，對所學(xué)知識留下深化的印象。五、說教學(xué)評價新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)開展”的課程評價，所以評價時，我不是過于看重學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而是特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的才能和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手理論以及所獲得的經(jīng)歷與教訓(xùn)。本節(jié)課的評價方式是靈敏多樣的，各種評價方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題”這個環(huán)節(jié)中我采取老師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合。在“組織探究活動，得出探究結(jié)論”這個環(huán)節(jié)中我采取書面材料的評價與對學(xué)生的口頭報告、活動、展示所作出的評價相結(jié)合；讓學(xué)生在評價中學(xué)會理論和反思，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人?；胤沤虒W(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，我們可以感受到學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)中時，給科學(xué)教學(xué)活動帶來無限活力，更可以感受到小組合作在解決問題中的宏大作用。也許，這就是新科學(xué)課程的魅力！小學(xué)科學(xué)說課稿8一、教材構(gòu)造記錄一天的食物一天的食物給食物分類回憶并記錄自己早中晚餐所吃的食物快速認(rèn)識眾多食物的一種方法二、教材分析^p教材從記錄一天中吃過的食物開場，并讓學(xué)生把食物一樣一樣分解開來。當(dāng)幾十種食物呈如今學(xué)生面前時，怎么去觀察研究呢?這就自然而然地進(jìn)入到第二個活動，給食物分類。給食物分類，方法很多。希望學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷說出不同的分類方法，可以是按“味道”分，可以按“是否喜歡”分，可以按“早中晚餐”分，這些方法雖然可以，但都較為主觀的，分類的結(jié)果因人而異。教材希望學(xué)生通過比擬分析^p，得出科學(xué)的分類方法：如按人們的生活習(xí)慣，可以把食物分成糧食、蔬菜、水果、調(diào)味品等;根據(jù)食物的來，可分為來于植物的食物(素食)和來于動物的食物(葷食)。教材中的素食和葷食的兩幅插圖，可以使孩子們直觀地理解這兩類食物的區(qū)別，有助于孩子們進(jìn)展分組討論，進(jìn)一步理解葷食和素食的主要種類，使孩子們對食物分類的研究更加深化。三、設(shè)計理念這堂課我主要想以孩子們一天當(dāng)中吃的食物為載體，讓學(xué)生體會科學(xué)就發(fā)生在自己身邊，與自己的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，孩子們?yōu)榱苏J(rèn)識和解釋這些內(nèi)容，也要像科學(xué)家一樣，通過觀察和實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷，親身體驗(yàn)一系列的科學(xué)探究活動，從而使學(xué)生們關(guān)注自己的日常生活，關(guān)注身邊的科學(xué)，使他們不斷深化到科學(xué)的探究過程之中，進(jìn)步自己的科學(xué)素養(yǎng)。四、重點(diǎn)過程1、課前談話。通過課前“猜”這種游戲式談話拉進(jìn)師生情感間隔，放松心情，同時讓學(xué)生明確本節(jié)課努力的方向。2、說一說自己的收獲。在這個過程中，首先是請學(xué)生欣賞食物圖片，這樣可以讓學(xué)生通過對食物直接、形象地目視交流，打下一步探究食物的興趣根底。接著讓學(xué)生談了談自己初步觀察、搜集資料之后的收獲，學(xué)生對自己的經(jīng)歷都有了做一個小結(jié)式的認(rèn)識，還能交流記錄過程中發(fā)現(xiàn)的問題，同時促使學(xué)生在經(jīng)歷活動的過程中養(yǎng)成考慮的習(xí)慣。3、動一動：給一天的食物分一分類。在這個過程中我試圖讓學(xué)生從一種無認(rèn)識的狀態(tài)逐漸探究、理論到一種形成認(rèn)識的狀態(tài)。首先讓學(xué)生去玩兩個活動，活動的目的是關(guān)注學(xué)生尋找、搜集、整理信息和證據(jù)的才能，并以此推動學(xué)生去進(jìn)展歸納、分析^p、邏輯推理。同時讓學(xué)生自選標(biāo)準(zhǔn)給食物分類，目的在于調(diào)動他們已有的認(rèn)識儲藏，通過分類進(jìn)一步認(rèn)識食物，知道食物的種類很多。在匯報分類情況時，各組也只要說出分類的根據(jù)，分類結(jié)果只要合理都予以肯定。就這樣通過理論、交流、理論、交流螺旋上升式的教學(xué)，讓學(xué)生不僅理解了食物的豐富性，還讓學(xué)生學(xué)會了可以用多種方法對食物進(jìn)展分類。最后通過情景認(rèn)識，實(shí)物操練，讓學(xué)生對人們常用的“葷、素”這種分類方法有較深的認(rèn)識。最后是，想一想：有什么收獲?還想研究什么?通過學(xué)生這種自我反省式認(rèn)識，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對過程的回憶，對食物的探究，提升了學(xué)生學(xué)____結(jié)的才能，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，為本單元下一步教學(xué)作了很好的鋪墊。小學(xué)科學(xué)說課稿9一、教材分析^p《水與生命》是人民出河北版社小學(xué)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊第八課的內(nèi)容，是本冊教材中“水”教學(xué)單元的第一課，本課在引導(dǎo)學(xué)生交流對水已有認(rèn)識的根底上，安排了“觀察水”、“水與生命”、“榨果汁”等三項(xiàng)活動。目的是將學(xué)生各自已有的認(rèn)識作較為科學(xué)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生知道水是什么樣的，水與生命的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生研究更多的有關(guān)水問題的興趣。我選擇的是這個內(nèi)容的第二課時“水與生命”。地球上的人類和一切生物，都與水有著極其親密的聯(lián)絡(luò)，它不僅孕育了生命，還為人類提供了物質(zhì)資和文明開展的根底。在本課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對待水與生命的更深層次的關(guān)系，使學(xué)生體會到生命離不開水，為今后進(jìn)一步認(rèn)識水與生物的親密關(guān)系、關(guān)注自己的生活環(huán)境等內(nèi)容打下根底。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本課的知識構(gòu)造和科學(xué)研究過程的一般規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)目的制定如下：1、知識與技能目的：⑴、知道水是動物、植物和人體的組成局部，它在生命活動中起著重要作用。⑵、理解常見食物中的含水量。⑶、大膽想象沒有水的世界會是什么樣的。⑷、初步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)科學(xué)程序進(jìn)展探究的才能和利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的才能。2、情感、態(tài)度與價值觀：⑴、能和同學(xué)交流自己對于水與生命關(guān)系的不同看法。⑵、能意識到水與生命的親密關(guān)系。⑶、通過設(shè)疑、探究、研討、應(yīng)用等活動，激發(fā)學(xué)生探究水與生命的興趣，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極探究、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。根據(jù)教材分析^p，本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生能意識到水與生命的親密關(guān)系，并能養(yǎng)成節(jié)約用水的生活習(xí)慣。二、教法、學(xué)法設(shè)計科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的重要方法和學(xué)習(xí)過程，這種過程很大程度上有別于科學(xué)家的科學(xué)研究。因此教學(xué)中必然要形成師生互動的教與學(xué)的活動過程。本課主要采用“討論、談話、交流匯報”等教學(xué)方法，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計教——扶——放的教學(xué)過程，以保證學(xué)生親歷科學(xué)探究的實(shí)在施行。為順利完本錢課制訂的教學(xué)目的，教學(xué)中著重教給學(xué)生“提出問題——猜測——實(shí)驗(yàn)證明——討論交流——得出結(jié)論——應(yīng)用”的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實(shí)驗(yàn)等活動為載體，開展自主性探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能和協(xié)作學(xué)習(xí)才能。三、教學(xué)程序設(shè)計本課從知識目的上來說是較粗淺的，較容易到達(dá)，但在實(shí)現(xiàn)這個目的的過程中，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際和探究技能訓(xùn)練是本課的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我在教學(xué)過程設(shè)計方面，以簡單的科學(xué)探究活動為載體，設(shè)計如下教學(xué)流程：1、以創(chuàng)設(shè)情景開場，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)新知。良好的開端是成功的一半。針對學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的特點(diǎn)，本課一開場，我就借助多媒體播放一幅優(yōu)美的山水景，并配上動聽的詩歌朗讀“因?yàn)橛心悖〔葑兊媚劬G;因?yàn)橛心?，魚兒游得歡暢……因?yàn)橛心?，地球才這樣美麗?！绷⒓次藢W(xué)生的注意力，使學(xué)生體驗(yàn)美的感受。然后讓學(xué)生猜猜詩中贊美的是誰？接著提問為什么水使小草變綠，使魚兒歡暢，使地球美麗。當(dāng)學(xué)生暢談感想后，老師歸納：“水是生命之”。讓學(xué)生自然的進(jìn)入愉快主動的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了求知欲望和探究興趣。2、以活動展開，交流反響，體驗(yàn)匯報?？茖W(xué)課從不以鈴聲作為課的始終，課前調(diào)查和課后探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在上節(jié)課“觀察水”這一內(nèi)容后，我讓學(xué)生通過查閱資料，搜集圖片和詢問家長等形式做一些有關(guān)水與生命的調(diào)查，要求每人說1—2個動物、植物和人離不開水的事例。討論生命離不開水，目的是分享彼此的知識和經(jīng)歷，豐富學(xué)生對生命的認(rèn)識，而課前的準(zhǔn)備工作在這里就顯得尤為重要。教學(xué)的目的是激活學(xué)生原有的知識儲藏，把學(xué)生頭腦中支離破碎的知識納入到比擬完好的體系中。在此，我利用多媒體課件展示有關(guān)水與生命的精巧圖片，使學(xué)生獲得視覺體驗(yàn)。學(xué)生積極熱烈的討論著，同時畫面中美麗的風(fēng)景更是讓他們對這個充滿活力和活力的世界無比熱愛。最后師生小結(jié)：水對生命來說真是太重要了。生物體內(nèi)的一切生命活動，如呼吸、消化、蒸騰、光合作用等都需要水。3、以實(shí)驗(yàn)鋪路，主體參與，探求真知。為了更直觀的展示動、植物生長離不開水，我引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明，并提早準(zhǔn)備了“植物喝水”的活動。讓學(xué)生觀察并做好記錄。這個活動需要學(xué)生在一段時間內(nèi)進(jìn)展觀察，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，向?qū)W生提供開放的、主動探究的空間，給他們的活動留有充分的余地，提供條件或創(chuàng)設(shè)情境。圍繞“生命離不開水”這一目的，讓學(xué)生在多樣化的活動中演練他們的科學(xué)技能，也表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇性，豐富了教學(xué)的素材，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的恒心和毅力。4、以整合延伸，拓展活動，激情導(dǎo)行。學(xué)生通過搜集資料、討論交流、匯報并動手實(shí)驗(yàn)等多種科學(xué)探究方式，對水與生命的關(guān)系有了更深層次的理解?！凹偃鐩]有水，世界將會是什么樣的？”學(xué)生們各抒己見。討論完畢后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的信息，畫一幅以“沒有水的世界”為題的想象畫，或?qū)懸黄瑯宇}材的短文。課后，要求孩子們用續(xù)寫詩句來贊美水，“假如沒有水……”感受水對自然的恩惠，在經(jīng)歷科學(xué)教育的同時，也將在孩子們心里構(gòu)筑起對水的美妙情感。學(xué)生樂于承受;學(xué)生用詩歌自由的交流思想，表達(dá)情感，雖然有些詩句不太符合約定的語言格式，那又何妨？只要他們參與了、考慮了、表達(dá)了，目的就到達(dá)了。本課的教學(xué)設(shè)計以新課標(biāo)精神作指導(dǎo)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，寓教于樂。實(shí)現(xiàn)了合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動學(xué)生的多種感官，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正進(jìn)步課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)說課稿10“自主、合作、探究”教學(xué)形式，是新課改的亮點(diǎn)，也是我校這幾年在武主任領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)展的一個課題實(shí)驗(yàn)。施行“自主、合作、探究”這一形式，目的是培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求卓越的科學(xué)態(tài)度和勇于質(zhì)疑、擅長提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在操作過程中，首先要有和諧的學(xué)習(xí)氣氛，老師要放下架子，讓學(xué)生把老師當(dāng)作知心朋友，當(dāng)作學(xué)習(xí)伙伴，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，對于學(xué)生提出的個別離奇乖僻的問題，老師的態(tài)度應(yīng)是不指責(zé)，不回避，并適當(dāng)?shù)亟o予肯定和引導(dǎo)。其次是在學(xué)習(xí)的過程和體驗(yàn)中，關(guān)鍵是能否引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)展選擇、判斷和運(yùn)用。最后就是鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識。特別是采取小組合作的形式，更能獲得良好的教學(xué)效果。這種形式能改變傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情的狀況，能讓學(xué)生在平等的環(huán)境下“自主、合作、探究”，討論總結(jié)，獲得成功。終究怎樣的教學(xué)形式，才能合適新課改的要求，才能有利于學(xué)生的可持續(xù)開展？我們理論的“自主、合作、探究”這一教學(xué)形式，正是符合新課改精神和素質(zhì)教育要求。情境設(shè)置、動手理論、主動探究、合作學(xué)習(xí)，這一教學(xué)方法已經(jīng)被越來越多的老師所認(rèn)同和采用。但是，情境如何創(chuàng)設(shè)，才能發(fā)揮其導(dǎo)向作用呢？再如，小組合作學(xué)習(xí)。何時采用“小組合作學(xué)習(xí)”是最恰當(dāng)時機(jī)？對于動手理論，特別是新課改的年級，我們不能被外表上的熱熱鬧鬧所沉醉，而應(yīng)更關(guān)注學(xué)生終究在做什么？活動產(chǎn)生的效果又是什么？而對于主動探究，我們建議采取以問題為中心，以發(fā)現(xiàn)為目的的開放性學(xué)習(xí)方法，但是假如把每一個問題都當(dāng)作探究來處理，不僅時間條件不允許，也可以說把探究神秘化、復(fù)雜化了。針對以上問題，結(jié)合我們的教學(xué)理論，談一談我在執(zhí)教《燈泡亮了》這節(jié)課所做的一點(diǎn)嘗試：我先采用"問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓寬"的形式展開。好的問題情景是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探究的火把，我們要擅長用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的學(xué)生感興趣的問題啟動學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，先利用學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物迷人的夜景作為教學(xué)活動的切入點(diǎn)，使他們能迅速進(jìn)入思維開展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。到達(dá)自評與綜合評價的目的?？茖W(xué)課程目的的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和才能，所以評價時，不應(yīng)過于看重學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的才能和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手理論以及所獲得的經(jīng)歷與教訓(xùn)，同時要強(qiáng)調(diào)評價的鼓勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成鼓勵廣闊學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氣氛。評價可采用多種形式，如書面材料的評價與對學(xué)生的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合；老師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等?；谶@一評價理念，本節(jié)課評價方式靈敏多樣，各種評價方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)矛盾情境,激發(fā)學(xué)生觀察小燈泡.”環(huán)節(jié)采取老師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，在“布局自由心境，激發(fā)學(xué)生連接小燈泡”，“建構(gòu)比照環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論小燈泡”，這兩個環(huán)節(jié)采取書面材料的評價與對學(xué)生的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合；讓學(xué)生在評價中學(xué)會理論和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人?？傊?，我們認(rèn)為“自主、合作、探究”這一形式的教學(xué)，是通過展示學(xué)生的思維過程，到達(dá)取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，是一種平等的同伴互助，共利互惠的學(xué)習(xí)關(guān)系，是學(xué)生求知快捷而科學(xué)的通道。教后反思：通過本堂課的學(xué)習(xí)，我感覺到孩子對科學(xué)探究活動有著強(qiáng)烈的興趣，身為一名科學(xué)老師我們應(yīng)該在平時留心學(xué)習(xí)和積累各種科學(xué)知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動。在指導(dǎo)和評價孩子的時候，老師說的話一定要尊重科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，對于某些沒有定論的問題，不要做肯定性的答復(fù)，而應(yīng)該是對孩子進(jìn)展一個探究方向的引導(dǎo)。課堂中，老師要擅長抓住孩子的興奮點(diǎn)，適時的引導(dǎo)，讓孩子在科學(xué)探究活動過程中合作、互助、自主的進(jìn)展探究活動。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習(xí)、探究、理論。從課堂情景來看，學(xué)生主動完成了教學(xué)任務(wù)，表達(dá)了新課標(biāo)要求的“自主·合作·探究”學(xué)習(xí)形式，更難能可貴的是孩子抓住課堂上“幫別人做線路”這一情景，生成了“幫別人做事不如教給別人做事方法”這樣一個道理。在老師提供的教學(xué)材料面前，孩子主動學(xué)習(xí)的時機(jī)與風(fēng)采得到了充分的表達(dá)。在組成“電路”的同時，孩子的合作才能與合作愿望進(jìn)一步得到了張揚(yáng)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣。課堂的完畢并不是這類問題的完畢，只是給這類問題開了一個好頭，留給了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的空間與時機(jī)。孩子的動手才能、思維面、深度及制定方案的才能都有待進(jìn)一步進(jìn)步。從這里也可以看出咱們孩子的動手才能與動口才能的失調(diào)，在這一方面對孩子的鍛煉一直是少得可憐。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功力還有待于進(jìn)一步進(jìn)步。我認(rèn)為在課堂上以疏導(dǎo)學(xué)生為主，這樣可能在表達(dá)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上會做的更好。小學(xué)科學(xué)說課稿11一、說教材《風(fēng)》是九年義務(wù)教育冀教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第六單元空氣中的內(nèi)容。本課是在學(xué)生初步感知空氣的根底上，引導(dǎo)學(xué)生通過探究構(gòu)建風(fēng)是由空氣的流動形成的這一科學(xué)概念，然后模擬制作風(fēng)車模型實(shí)驗(yàn)理解人類利用風(fēng)力的原理，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作才能和初步歸納概括才能。老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官直接感受風(fēng)的力量、動手創(chuàng)作風(fēng)車模型，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們能根據(jù)材料，獨(dú)立進(jìn)展探究活動獲取新知的才能。在這一課內(nèi)容中還有關(guān)于風(fēng)力歌的介紹，培養(yǎng)學(xué)生觀察風(fēng)力及時記錄的內(nèi)容?？紤]到一節(jié)課容量較大，放在第二課時完成。本節(jié)課的說課主要說第一課時的內(nèi)容，感受風(fēng)的力量，做風(fēng)車模型，理解人類對風(fēng)的作用。二、說學(xué)生三年級學(xué)生雖然才接觸科學(xué)學(xué)科，進(jìn)展實(shí)驗(yàn)探究剛剛起步，但對于風(fēng)這一現(xiàn)象并不生疏，只是沒有從科學(xué)的角度認(rèn)識理解風(fēng)的形成。這節(jié)課是本單元的第二課，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《認(rèn)識空氣》之后，已經(jīng)知道空氣會流動，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，懂得風(fēng)形成的原理，認(rèn)識人類對風(fēng)的作用。三年級的學(xué)生具備了一定的動手操作才能，在模擬制作實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要放手讓學(xué)生自己完成。三、說教學(xué)目的遵循新課標(biāo)，科學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，根據(jù)這一理念，確立了本節(jié)課三維教學(xué)目的。1、科學(xué)探究目的能按示意圖組裝出可正常運(yùn)轉(zhuǎn)的風(fēng)車模型，通過實(shí)驗(yàn)說明流動的空氣有力量。2、情感態(tài)度與價值觀目的體會分工與合作的重要性，激發(fā)探究知識的欲望。3、科學(xué)知識目的能舉例說明風(fēng)是由于空氣的流動形成的。4、stse目的能舉出實(shí)例說明風(fēng)力在日常生活中的作用。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識風(fēng)有力量，理解風(fēng)力的作用教學(xué)難點(diǎn)：制作風(fēng)車模型，理解風(fēng)力利用原理。五、說教法，學(xué)法聯(lián)絡(luò)小學(xué)生對實(shí)驗(yàn)動手特別感興趣的實(shí)際情況，本課我采用的主要教學(xué)方法為“實(shí)驗(yàn)法”在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生能親自動手，從而得到直觀，生動的感性認(rèn)識。同時在采用“實(shí)驗(yàn)法”的根底上，還運(yùn)用“觀察法”“討論法”“談話法”聯(lián)絡(luò)生活等教學(xué)方法。1、教法為了到達(dá)本課的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，本節(jié)課，我是這樣設(shè)計的;首先，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出問題。然后，對問題進(jìn)展猜測，探究，實(shí)驗(yàn)的形勢分析^p，最后，歸納總結(jié)獲得結(jié)論并通過動手理論應(yīng)用聯(lián)絡(luò)生活。2、學(xué)法科學(xué)來于生活，科學(xué)就在我們身邊。而小學(xué)科學(xué)課就應(yīng)該是一個充滿個性色彩的全新教育活動。在課堂教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主探究性學(xué)習(xí)，并通過猜測，實(shí)驗(yàn)，結(jié)論，應(yīng)用一系列學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”。六、說教具準(zhǔn)備本節(jié)課中需要提早準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料有：紙，扇子，吹風(fēng)機(jī)，氣球，風(fēng)車模型制作材料(白卡紙、圓木棍、紙盒、線繩、電風(fēng)扇每兩組一個)七、說教學(xué)過程(一)、謎語導(dǎo)入，引出課題1、師：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭。(猜一自然現(xiàn)象)老師評價鼓勵。師：風(fēng)就像一位神奇的姑娘，時常伴隨在我們身邊，誰能能說出她的摸樣?讀詩：《誰見過風(fēng)》。我們對風(fēng)有哪些理解呢?今天我們就來學(xué)習(xí)“風(fēng)”【設(shè)計意圖】：通過猜謎，讀詩，既激發(fā)學(xué)生考慮，又讓學(xué)生體會到無處不在的風(fēng)充滿了奧秘，問題的提出，使學(xué)生迫不及待的想對風(fēng)進(jìn)展探究，在學(xué)生興趣正濃時，我們的教學(xué)就開場了。(二)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感受“風(fēng)是空氣的流動”師：我們怎樣才能“制造”出風(fēng)、感受到風(fēng)呢?看誰想出的方法多。1、學(xué)生四人一組討論交流。代表發(fā)言，一樣的答案不必重復(fù)，只闡述不同的做法，對每組的答復(fù)老師都要給予評價及時鼓勵表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生們的自信心。2、分組實(shí)驗(yàn)，用盡可能多的方法感受風(fēng)。3、匯報交流：你是怎樣感受風(fēng)的?(學(xué)生的方法很多，給予鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生歸納兩種方式：一是皮膚直接感受到的空氣流動。二是被風(fēng)吹動的頭發(fā)，紙片等物體是被流動的空氣帶動的。從而得出結(jié)論：“空氣流動形成風(fēng)。并進(jìn)一步感知風(fēng)是有力量的)【設(shè)計意圖】：在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生初步進(jìn)展科學(xué)探究，獲取知識，根據(jù)材料，讓他們自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證推測，鼓勵他們，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造風(fēng)的快樂，激發(fā)他們探究的積極性，幫助學(xué)生用自己的所見和親身感受來體會到空氣的流動形成風(fēng)，解決本課的教學(xué)重點(diǎn))(三)、聯(lián)絡(luò)生活，體會人對風(fēng)的利用老師介紹：在生活中，我們經(jīng)常會利用風(fēng)的力量來做事情。指導(dǎo)學(xué)生到謎底的同學(xué)老師給與表揚(yáng)2師理解風(fēng)車的應(yīng)用。1、出示風(fēng)車提水圖。指導(dǎo)學(xué)生觀察，理解風(fēng)車的根本構(gòu)造和利用風(fēng)力提水的原理。2、在消費(fèi)生活中人們利用風(fēng)車能做很多事情，你能舉出這樣的例子嗎?3、理解風(fēng)力的其他作用。(風(fēng)力的利用：出示帆船、帆板的圖片)【設(shè)計意圖】：本環(huán)節(jié)中，在讓學(xué)生動腦筋想、動眼睛看的過程中，認(rèn)識風(fēng)力的利用原理。使學(xué)生把自然現(xiàn)象與自己的生活相聯(lián)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)自然界的奇妙，增添樂趣。)(四)、實(shí)驗(yàn)操作，制作風(fēng)車師：風(fēng)不僅可以是大自然變得美麗，還愛幫助人們，為人們效勞。風(fēng)車就是借助風(fēng)的力量推動下轉(zhuǎn)動的，從而可以提起重的東西。如今就拿起你的材料，發(fā)揮你的聰明才智根據(jù)書中的提示一起制作吧，注意要小組分工合作。1、學(xué)生觀察制作圖，動手制作風(fēng)車模型。2、分組展示制作成果，同時提出問題：“怎樣能讓風(fēng)車轉(zhuǎn)得快呢?物體是怎樣被提起來的?學(xué)生表達(dá)想法，初步調(diào)試。3、利用電風(fēng)扇比一比哪組風(fēng)車模型提起的物體重，給做的最好的組獎勵?！驹O(shè)計意圖】：正所謂只有放手才能放心。本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們自己讀圖、自由奔放的發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中給出的示范圖，在小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的理論操作才能，尋找問題答案。(五)、課堂小結(jié)，課外延伸師：這節(jié)課，我們一起感受了風(fēng)，知道了風(fēng)是由于空氣的流動形成的，自己也動手制造了風(fēng)車模型，并理解了風(fēng)對我們生活中的用處，老師為你們的表現(xiàn)喝彩，感到驕傲。風(fēng)還有很多有趣的知識，希望同學(xué)們課后查閱資料繼續(xù)討論研究?！驹O(shè)計意圖】：設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的愿望，促使學(xué)生積極進(jìn)展課外資料搜集，延伸科學(xué)學(xué)習(xí)的時空，從課內(nèi)走向課外，走向更廣闊的科學(xué)學(xué)習(xí)大課堂。八、說板書設(shè)計：空氣的流動→風(fēng)→風(fēng)有力量→風(fēng)力作用(發(fā)電、帆船)小學(xué)科學(xué)說課稿12果實(shí)累累的季節(jié)教學(xué)目的：1、根據(jù)物體特征進(jìn)展簡單分類2、對植物的果實(shí)進(jìn)展分類3、理解蟋蟀的生活習(xí)性，理解果實(shí)的種類教學(xué)要點(diǎn)：這一節(jié)課所要探究的事物是果實(shí)。通過學(xué)生全面的探究，知道什么是果實(shí)。學(xué)生準(zhǔn)備果實(shí)，毛巾或餐巾紙。老師準(zhǔn)備小刀，盤子。教學(xué)過程：1、激發(fā)活動興趣先評比上節(jié)課制作的樹葉書簽：小組內(nèi)評比，每個小組推薦2件好作品。老師對優(yōu)秀作品進(jìn)展點(diǎn)評，并在“小科學(xué)家成果展示欄”里展示一個星期。提出問題：植物都長有形狀不同、顏色各異的葉子。除了葉子之外，樹上最常見的還有什么?2、果實(shí)展示會大家拿出自己帶來的果實(shí)，開一個展示會。(1)果實(shí)都有不同的形狀和顏色。看到的和觸摸到的果實(shí)形狀一樣嗎?(2)果實(shí)都有不同的味道，聞到的和吃到的味道一樣嗎?學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)展觀察。邊觀察、邊討論、邊記錄。把觀察到的問題存入“問題銀行”。3、興趣活動——找“星星”選擇梨、蘋果等果實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從不同的方向用小刀切，看誰能找到“星星”，即種子的排列形式。歸納果實(shí)的特征：考前須知：(1)使用小刀時要注意平安，既不能傷害自己，更不能傷害到別人;(2)找到“星星”后，切開的果實(shí)、餐巾紙等要及時清理;(3)小刀、盤子、毛巾要及時清洗干凈。4、分類：找果實(shí)把水果分一類，蔬菜分一類;把桔子分一類，蘋果分一類;根據(jù)能否生吃進(jìn)展分類;按照果實(shí)的顏色分類;科學(xué)自助餐：馬鈴薯為什么不能參加果實(shí)大會。拓展活動：采集植物的種子。小學(xué)科學(xué)說課稿13尊敬的各位評委老師：大家上午好！我今天說課的內(nèi)容是《…》，這是教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《…》單元的第1課時。下面我從教材分析^p、學(xué)情分析^p、教法與學(xué)法、教學(xué)流程及設(shè)計意圖四個方面對這一課作一個簡單的分析^p。一、首先對教材的分析^p《…》單元…,引領(lǐng)學(xué)生探究…，本單元知識的編排由淺入深逐步展開，先研究…，再……，本課是在…的根底上進(jìn)展教學(xué)的，本課教材共2頁，分為3個局部，第一局部…；第二局部研究…，這一活動是要求學(xué)生根據(jù)材料來自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)推測。教科書設(shè)置了幾個連續(xù)遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在…實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)展考慮與討論，并進(jìn)展科學(xué)的推測。第三局部…本課的教學(xué)為后續(xù)學(xué)習(xí)…打好根底。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動手理論才能的培養(yǎng)，結(jié)合對教材研究，我將本課的教學(xué)目的設(shè)計如下：〔1〕通過對…實(shí)驗(yàn)操作活動，學(xué)生初步認(rèn)識……，明白……〔2〕在對…的觀察、操作、比擬等活動的過程中，引導(dǎo)學(xué)生親歷…會…，掌握…〔3〕在探究活動中，能積極提問、考慮、闡述根據(jù)；樂于合作交流，養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，培養(yǎng)…意識。本課的主要科學(xué)詞匯有：數(shù)據(jù)測量、比照實(shí)驗(yàn)、…基于以上的分析^p，我將本課的重點(diǎn)確定為：通過…等活動，理解…，由于…，我將難點(diǎn)定為：在設(shè)計比照實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制變量、并注意…二、對學(xué)情的分析^p五年級學(xué)生通過2年多的科學(xué)課學(xué)習(xí)，求知欲和參與科學(xué)活動的愿望明顯增強(qiáng)。他們已具有了初步的分析^p推理才能，思維已由形象思維向抽象思維開展，但仍然需要直觀形象作支撐。他們已經(jīng)初步掌握了科學(xué)探究的過程與方法技能，學(xué)會了自己搜集資料和進(jìn)展課堂記錄的習(xí)慣，大局部學(xué)生已會進(jìn)展仔細(xì)的、持續(xù)的觀察，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前已具備了提出假設(shè)，然后設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，最后進(jìn)展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的探究才能。但學(xué)生常常急于動手，過多地沉溺于動手的快樂中，而缺少理性思維，教學(xué)中老師要留足時間給學(xué)生考慮，要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前的推測、解釋要有充分的根據(jù)，并認(rèn)識到重復(fù)實(shí)驗(yàn)的意義。五年級學(xué)生對于…是有一定認(rèn)識的，生活中…，他們可以…；但缺乏系統(tǒng)的知識建構(gòu)，還不能準(zhǔn)確地說清楚…，大多數(shù)同學(xué)沒有深化地研究、考慮過…因此，以…活動為載體，引領(lǐng)學(xué)生在…中理解本課知識是可行的，也是必要的?！瓕?shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生已接觸過，有一定的理解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，知識遷移的程度也有較大的差距，因此學(xué)生設(shè)計比照實(shí)驗(yàn)，尤其對于實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)還是有一定困難，進(jìn)一步掌握控制變量實(shí)驗(yàn)的技能等都需要老師的指導(dǎo)。他們還將學(xué)慣用圖畫、文字等方式記錄觀察現(xiàn)象，用表格處理數(shù)據(jù)。三、說教法與學(xué)法科學(xué)課堂好比引導(dǎo)學(xué)生過河，教學(xué)中必須運(yùn)用好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，為學(xué)生提供"過河"的下腳石，但又不能越過這個度，老師只著重從內(nèi)容、方法上作啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課我從生活中已有的感性認(rèn)識出發(fā)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景，主要采用"引導(dǎo)-探究"的教學(xué)方法，同時綜合運(yùn)用討論法、實(shí)驗(yàn)觀察法，并結(jié)合多媒體來組織課堂教學(xué)。與教法相適應(yīng)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實(shí)科學(xué)教學(xué)的開放性，本課主要采用自主探究法，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，小組合作交流，思維互補(bǔ)，在課堂上"授以魚",更"授之以漁".本課我會特別關(guān)注學(xué)生參與活動的態(tài)度、解決問題的才能和創(chuàng)造性。教給學(xué)生觀察、推測、探究、驗(yàn)證的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生擅長動手、擅長觀察、擅長考慮的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了促進(jìn)學(xué)生有更為豐富的觀察手段，積極探究，到達(dá)理想的教學(xué)效果，我將在課前作如下充分的準(zhǔn)備：首先我會精心制作好多媒體課件，…小組探究準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)記錄表，…為簡約課堂教學(xué)，以平常心上好常態(tài)課，落實(shí)科學(xué)作業(yè)進(jìn)課堂，我會靈敏運(yùn)用省教研室與省教材中心合編的作業(yè)本。里面的活動記錄作為課堂探究記錄表使用，并根據(jù)詳細(xì)情況進(jìn)展適當(dāng)調(diào)整；里面的課堂練習(xí)作為老師和學(xué)生理解自己到達(dá)教學(xué)要求程度的練習(xí)題。四、說教學(xué)流程及設(shè)計意圖教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，本課在啟發(fā)性原那么和主體性原那么的指導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的科學(xué)探究過程。本課我主要通過四個環(huán)節(jié)來展開：1、創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入；2、提出問題、探究新知；3、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、深化探究；4、拓展延伸、深化認(rèn)識。這四個環(huán)節(jié)的時間比預(yù)設(shè)為3、10、17、5分鐘。詳細(xì)闡述如下：第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入。著名教育家于漪說得好："課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，讓學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈的求知欲".教學(xué)開場，我出示…，并提問：當(dāng)學(xué)生還在回味…帶來的視覺上的沖擊時，我抓住這個時機(jī)讓學(xué)生根據(jù)已有知識和經(jīng)歷作出自己的