九年級人教版內(nèi)能比熱容比熱容說課稿PPT

5/18/20231東鄉(xiāng)二中

沈明翠課題：比熱容說課內(nèi)容IF語句的應(yīng)用1教材分析1學(xué)情分析23教法和學(xué)法3預(yù)設(shè)反思45教學(xué)設(shè)計(jì)2一教材分析IF語句的應(yīng)用《比熱容》是人教版九年級第十三章第三節(jié)內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)，同時也是初中物理的一個難點(diǎn)。它是反映物質(zhì)特性的一個重要物理量，自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問題都跟物質(zhì)比熱容有關(guān)，但比熱容這一概念對于初中學(xué)生來說是比較抽象的，針對這一特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識引入課題，突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識規(guī)律。按照新課標(biāo)要求，體現(xiàn)物理知識來源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計(jì)算公式Q＝cm⊿t，運(yùn)用公式進(jìn)行簡單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。故本節(jié)課分兩個課時,第一課時:《科學(xué)探究:比熱容》。1、初中學(xué)生正處于發(fā)育、成長階段，他們對事物存在著濃厚的好奇心，具有強(qiáng)烈的操作興趣，但這一階段的學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。

2、在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認(rèn)識，但這種認(rèn)識具有一定的孤立性、片面性，沒有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。

3、比熱容是學(xué)生接觸到的比較復(fù)雜的一個物理量，學(xué)生有一定的畏難心理，教師要抓住學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究的濃厚興趣，適時鼓勵學(xué)生克服困難。

IF語句的應(yīng)用二學(xué)情分析

三教法與學(xué)法IF語句的應(yīng)用教法分析學(xué)法創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生主動探究、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、反思批判、主動建構(gòu)。適時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的模式：通過猜想、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、自己動手實(shí)驗(yàn)或小組合作，得出結(jié)論，內(nèi)化并應(yīng)用知識

IF語句的應(yīng)用四教學(xué)設(shè)計(jì)（1）理解什么是物質(zhì)的比熱容；（2）知道比熱容的單位J/（kg?℃）和讀法、寫法；會查物質(zhì)的比熱容表；（3）會根據(jù)水的比熱容較大這一特性來解釋一些有關(guān)的簡單現(xiàn)象。過程與方法知識與技能（1）通過對熟悉的生活經(jīng)歷和實(shí)例的分析、猜想物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)，感悟合理猜想的必要性。（2）經(jīng)歷研究物體吸收熱量與物質(zhì)種類之間的關(guān)系，體驗(yàn)運(yùn)用“控制變量法”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作與收集數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論的科學(xué)探究過程2教學(xué)目標(biāo)1教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）在探究的過程中，提高合作意識，養(yǎng)成質(zhì)疑和尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。（2）通過運(yùn)用所學(xué)知識解釋一些簡單現(xiàn)象，感受物理學(xué)與生活的聯(lián)系重點(diǎn)難點(diǎn)IF語句的應(yīng)用教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)

比熱容與熱量、溫度、質(zhì)量三者間的變化關(guān)系；比熱容單位的讀、寫。

理解比熱容的概念及物理意義2重點(diǎn)、難點(diǎn)）

3教具準(zhǔn)備教師用

投影儀及幻燈片。IF語句的應(yīng)用學(xué)生用

相同的燒杯、溫度計(jì)、電加熱器各兩只，水、煤油、電源、鐘表。（每四人共用一套）

4教學(xué)過程IF語句的應(yīng)用3學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)45討論交流，建立概念小結(jié)作業(yè)猜想并進(jìn)行方案的討論情景引入（圖片）12共計(jì)兩節(jié)課第一課時6走進(jìn)生活拓展應(yīng)用IF語句的應(yīng)用兩杯液體，溫度升高，請問它們吸收的熱量QA=QB嗎？AB情景引入（圖片）探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況IF語句的應(yīng)用討論確定實(shí)驗(yàn)方案以及注意點(diǎn)【討論1】所選用的兩管液體應(yīng)滿足什么條件？（或所選用的兩杯水和沙子應(yīng)滿足什么條件？）【討論2】實(shí)驗(yàn)中應(yīng)觀察比較的是什么？【討論3】如何保證兩管液體（或水和沙子）相等時間內(nèi)吸收相等的熱量？IF語句的應(yīng)用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)信息表一：研究在質(zhì)量和吸收的熱量相等的條件下，

水和煤油升高的溫度是否相等？（投影）

水和煤油吸收的熱量是否相等？（投影）

IF語句的應(yīng)用學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，交流討論建立概念I(lǐng)F語句的應(yīng)用學(xué)生按照老師創(chuàng)設(shè)的情境、提出的問題自主探究、合作學(xué)習(xí)。對于問題，分組交流，相互補(bǔ)充。教師參與小組討論，解疑。分析與概括，引入新概念學(xué)生自主探究學(xué)生分組協(xié)作教師過程引導(dǎo)教學(xué)比熱容1、比熱容的定義

教師下達(dá)任務(wù)：看哪個小組給比熱容下的定義最好？讓各小組討論好后，派代表發(fā)言，同組的其他同學(xué)可以補(bǔ)充。（教師點(diǎn)撥：關(guān)鍵詞----單位質(zhì)量某種物質(zhì)溫度升高

吸收的熱量）。通過競答方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、比熱容的單位

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，由各小組根據(jù)已學(xué)習(xí)過的復(fù)合單位的知識（如密度、功率等），進(jìn)行理論探究，得出比熱容的單位3、比熱容的物理意義學(xué)生練習(xí)用自己的語言說，相互改正錯誤

4、查比熱容表，理解比熱容是物質(zhì)的特性之一

投影下表，布置任務(wù)：各小組看課本上的比熱容表，查出下表中物質(zhì)的比熱容值，并討論后派代表發(fā)言（填空）：

教師再設(shè)置以下問題，讓各小組討論：①一碗水與一盆水，誰的比熱容大？②把一根鐵絲m截為長短不同的a、b兩段，那么鐵絲a、b與m的比熱容一樣嗎？③水和冰的比熱容值不同，這說明了什么？④從比熱容表中看出，水的比熱容較大，這在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有用嗎？

通過對以上問題的討論，加深學(xué)生對比熱容的物理意義及比熱容是物質(zhì)的特性的理解。第④個問題引發(fā)學(xué)生思考，從而導(dǎo)入下邊的教學(xué)內(nèi)容。

IF語句的應(yīng)用

乘學(xué)生對第④個問題疑惑不解的時候，教師把學(xué)生的思路引導(dǎo)到下邊的三個問題上來：（1）我國新疆地區(qū)流傳這樣的顏語：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，你知道這是為什么嗎？（2）冬天用熱水通過散熱器取暖，你能說出這樣做的道理嗎？（3）為什么汽車駕駛員每走一段路要給發(fā)動機(jī)加水？通過對以上問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)從物理走向生活、走向社會的理念。

IF語句的應(yīng)用水的比熱容較大這一特性的實(shí)際意義IF語句的應(yīng)用為什么一天內(nèi)上海晝夜溫差比新疆地區(qū)小得多？

知識應(yīng)用不同時刻，為什么沙子和海水的溫度不同？新疆地區(qū)思考:目前火星上為什么沒有生命？IF語句的應(yīng)用藍(lán)色的星球----地球微紅色的行星----火星IF語句的應(yīng)用小結(jié)鞏固知識，課后作業(yè)溫故知新。科學(xué)探究：比熱容一、實(shí)驗(yàn)探究1、水吸收的熱量多少與水的質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)2、質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升