小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思(15篇)

第頁共頁小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思(15篇)小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思(15篇)小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1這局部內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計算方法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。比的概念本質(zhì)是對兩個數(shù)量進(jìn)展比擬表示兩個數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個數(shù)量的比都可以抽象為兩個數(shù)的比。教材還介紹了每個比的各局部名稱和比值的概念，說明比值的求法以及讓學(xué)生議一議比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系。本課的教學(xué)重點是理解和運(yùn)用比的意義并學(xué)會求比值。教學(xué)難點是理解比的意義。學(xué)生是在學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計算方法的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。高年級學(xué)生具有一定的閱讀、理解才能和自學(xué)才能，所以在教學(xué)時，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)展研究、探究、討論、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)才能。本課的導(dǎo)入從學(xué)生的實際出發(fā)，由攪拌水泥沙引出課題，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知背景，設(shè)計形象而又蘊(yùn)含一定的與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境，在開放性問題情境中，學(xué)生思維活潑，并積極主動地從多角度去考慮問題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)比的意義的時候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認(rèn)知，所以以上的例子采用“導(dǎo)、撥”的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確：對兩個數(shù)量進(jìn)展比擬，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。意在節(jié)省教學(xué)時間，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)比的各局部名稱及比值的求法時，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因為自學(xué)課本也是學(xué)生探究問題，解決問題的重要途徑。根據(jù)高年級學(xué)生的閱讀、理解才能，結(jié)合教材的詳細(xì)內(nèi)容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)展研究、探究、討論、總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和理論才能，有利于學(xué)生思維開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時候采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書、計算機(jī)課件的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)絡(luò)，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2《比的意義》這局部內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的根底上進(jìn)展教學(xué)的。比的概念本質(zhì)是對兩個數(shù)量進(jìn)展比擬表示兩個數(shù)量間的倍分關(guān)系。任何相關(guān)的兩個數(shù)量的比都可以抽象為兩個數(shù)的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個比中兩項的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法，以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，著重說明兩點：〔1〕比值的表示法，通常用分?jǐn)?shù)表示，也可以用小數(shù)表示，有的是用整數(shù)表示?！?〕比的后項不能是0。本課的教學(xué)重點是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)絡(luò)；教學(xué)難點是理解比的意義。在學(xué)習(xí)比的意義的時候，我在學(xué)生已有的生活經(jīng)歷的根底上進(jìn)展教學(xué)的。在學(xué)生的經(jīng)歷里比照已經(jīng)有了初步的感官認(rèn)識，體育比賽中的幾比幾學(xué)生經(jīng)?？吹?，在配制安利的洗滌劑的瓶子上按照幾比幾來配制，學(xué)生也可以接觸到，這樣的例子還有很多。所以一開課，我直接出示，讓學(xué)生按照2：1來摸紅色和黃色的球，學(xué)生很輕松的說出紅球2個黃球1個，然后引導(dǎo)學(xué)生說出其他的情況。進(jìn)而，讓學(xué)生總結(jié)出只要滿足紅球是黃球的2倍就滿足紅球和黃球的比是2:1，再引導(dǎo)學(xué)生列出算式。這一環(huán)節(jié)，就是比的意義第一個層次：表示兩個數(shù)量間的倍數(shù)關(guān)系。然后老師反過來問道，那黃球和紅球的比是幾比幾呢？黃球是紅球的幾分之幾呢？引導(dǎo)學(xué)生列出算式，這一環(huán)節(jié)就穩(wěn)固了比的意義第二個層次：表示兩個數(shù)量間的分?jǐn)?shù)關(guān)系。通過這兩個層次的教學(xué)學(xué)生對于比的意義理解的非常深入，也到達(dá)了料想的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時候我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不講授，讓學(xué)生借助多媒體、板書、形體語言的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)絡(luò)，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。一堂課下來，感覺缺乏之處還有很多，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使學(xué)生的對兩個數(shù)相除也可以說成兩個數(shù)的比的感悟不深入；在教學(xué)比與分?jǐn)?shù)、除法之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別時，這一局部感覺有點囫圇吞棗，學(xué)生沒有真正理解之間的聯(lián)絡(luò)和不同，這局部知識比擬抽象一些。還有因為時間原因，練習(xí)內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延伸處理得比擬粗糙，應(yīng)該讓學(xué)生說出自己能得到哪些信息。總之，這節(jié)課還有很多地方需要學(xué)習(xí)和改良。小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3《比的應(yīng)用》與前面學(xué)的比的知識，尤其是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題親密相關(guān)。所以我在設(shè)計教學(xué)時充分考慮到學(xué)生的實際情況，多從學(xué)生實際出發(fā)，以下就是我針對著課上做的教學(xué)反思：一、喚起與生成在喚起與生成環(huán)節(jié)，我充分考慮到學(xué)生已有的知識，所以在新課的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計的：先復(fù)習(xí)比的意義，多讓學(xué)生說說兩個數(shù)之間的關(guān)系，然后引出媽媽在生活中遇到的實際問題即：出例如2，學(xué)生比照中兩個數(shù)之間的關(guān)系已經(jīng)可以比擬純熟的把握，所以對出示的例題不會感覺到生疏，同時還可以引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲。二.探究與解決在本環(huán)節(jié)中我本著課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，目的就是要改變學(xué)生原有的單純承受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變．充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性。所以在教學(xué)過程中，我努力的把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)自行解決，老師在全班交流的時候可以適時點評，到達(dá)方法的總結(jié)，真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。每一個問題的提出，我都給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀察比擬，最后得出結(jié)論。整個過程，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能是至關(guān)重要的。小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4教材分析^p本單元是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法，分?jǐn)?shù)的意義和根本性質(zhì)，以及分?jǐn)?shù)加減法以及約分等知識的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本單元所學(xué)內(nèi)容屬于分?jǐn)?shù)中的根本知識和技能，這些知識不僅可以解決有關(guān)的實際問題，而且也是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、比、分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算以及百分?jǐn)?shù)的重要根底。所以在教學(xué)這局部內(nèi)容時，應(yīng)實在讓學(xué)生理解一個數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘的意義，掌握一個數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘的計算方法，并能解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好根底。學(xué)情分析^p六年級共有24名學(xué)生，局部學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，計算才能也還有待加強(qiáng)；大多數(shù)學(xué)生對新穎事物比擬敏感，喜歡動手操作，但思想不易長時間集中；有30%的同學(xué)根底相對薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高。教學(xué)目的1、使學(xué)生能理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義,經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法的過程。2、能根據(jù)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義推導(dǎo)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算法那么,并能正確地進(jìn)展計算。3、培養(yǎng)學(xué)生獨立運(yùn)用知識解決問題的才能，體驗成功的快樂和學(xué)數(shù)學(xué)的價值。培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推才能和自主探究的精神。教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：讓學(xué)生體驗分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的簡便計算方法〔先約分后相乘〕。教學(xué)難點：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)或分?jǐn)?shù)乘整數(shù)先約分再相乘的書寫格式。小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5《折扣》這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的知識根底上教學(xué)的。本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)絡(luò)非常嚴(yán)密，大多數(shù)同學(xué)在日常生活中通過新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、理解。但學(xué)生的這種認(rèn)識還只是憑借生活經(jīng)歷產(chǎn)生的感性認(rèn)識。如打折，學(xué)生都能想到是廉價了，比原價少了，但問其所以然，能解釋清楚的并不多。所以對折扣知識概念學(xué)生并未真正理解。另外，學(xué)生很少會將這種生活中的商業(yè)折扣與數(shù)學(xué)、與課本上的百分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)知識相聯(lián)絡(luò)，欠缺知識間溝通互化的意識。所以，需要老師標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)形成系統(tǒng)的概念，聯(lián)絡(luò)生活理論來展開教學(xué)。但是在農(nóng)村生活中，打折的現(xiàn)象比城市少見一些。所以我在設(shè)計這節(jié)課時，盡量考慮到我們農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀。數(shù)學(xué)本身來于生活。所以我在新課導(dǎo)入時，就由學(xué)生們經(jīng)常接觸到的自行車為切入點，農(nóng)村的學(xué)生很多都是騎自行車上學(xué)的，對自行車學(xué)生們是再熟悉不過的了，就創(chuàng)設(shè)了為女兒買自行車的情境。通過猜測我買的自行車多少錢，與原價比照，從而引出了打折。然后再進(jìn)一步探究，打折終究是怎么回事，并用所理解的知識來解決實際問題。反思這節(jié)課的教學(xué)，我注重了以下幾方面的問題：1、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。好的數(shù)學(xué)問題，是激活學(xué)生思維的重要手段。教學(xué)中我適時地結(jié)合生活情境，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知開展，正確把握學(xué)生的最近開展區(qū)，不斷地提出富有挑戰(zhàn)性的問題，有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈敏性和深入性。如在發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)，在學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)折數(shù)與百分比的互相關(guān)系的前提下，分層提出了“原價一樣折率不同、原價不同折率也不同、原價不同折率一樣”等一系列問題，使學(xué)生不斷解折率表示的是現(xiàn)價與原價的關(guān)系這一核心內(nèi)容。2、注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能。教學(xué)情景的設(shè)計貼近生活，把數(shù)學(xué)知識與日常生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，豐富學(xué)生的解題策略。如拓展進(jìn)步環(huán)節(jié)，習(xí)題的設(shè)計使學(xué)生感受生活中的多種促銷方式、不同的解決方案，體會數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示智慧、發(fā)揮潛能的空間。3、突出培養(yǎng)了學(xué)生考慮問題的全面性。事物往往包含兩面性，促銷的背后同時也包含著正常的商業(yè)競爭與虛假欺騙的兩種情況，如請你籌劃環(huán)節(jié)，使學(xué)生在理解其實際意義的.同時，學(xué)會多角度地分析^p問題。小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6《生活中的比》是北師大版數(shù)學(xué)六年級上冊第四單元《比的認(rèn)識》的第一課時。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，是《比的認(rèn)識》這一單元的起始課。有的學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸或使用過比，并有一些相關(guān)的活動經(jīng)歷。但學(xué)生比照的理解僅僅停留在形式上。因此，在教學(xué)中我沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是力求通過詳細(xì)的材料幫助學(xué)生達(dá)成對“比”的概念的真正理解。借助“圖形放大縮小”“路程與速度”“水果價格”三個情境中的內(nèi)容，設(shè)計了各種問題讓學(xué)生考慮、討論、合作探究，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)背景中逐步體會比的意義和價值。在學(xué)生充分體驗生活中的比的根底上再抽象出“比”的概念，從而引入“比”的必要性，為今后學(xué)習(xí)比的應(yīng)用，以及比例的知識奠定根底。本節(jié)課為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，在“圖形放大縮小”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)如下情境：“這些圖片為什么有的像，有的不像，到底隱藏著什么機(jī)密?”讓學(xué)生通過探究討論交流后發(fā)現(xiàn)原因是a、b、d三個圖形的長都是寬的1。5倍，從而體會同類量的比;再設(shè)計了“速度”“單價”問題，讓學(xué)生體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數(shù)相除的關(guān)系;最后讓學(xué)生理解“人體上有趣的比”，進(jìn)一步感受比的意義。這些情境都是把數(shù)學(xué)問題融入實際生活情境中，讓學(xué)生真正體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，在詳細(xì)情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動去考慮解決問題的途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究才能，在教學(xué)中我設(shè)計了讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，合作探究長方形的長與寬之間的關(guān)系，并在組織學(xué)生討論時，先為學(xué)習(xí)小組提供了圖形、問題、表格，指定學(xué)生擔(dān)任組長負(fù)責(zé)記錄，歸納本組學(xué)生的意見。在他們的合作中，及時地引導(dǎo)他們研究，引導(dǎo)他們在交流中學(xué)會傾聽，學(xué)會評價，學(xué)會鑒賞，最后全班交流。在歸納出比的意義之后讓同桌同學(xué)互相說“比”。通過以上小組合作，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7對于周長，孩子們并不生疏。為此，我在導(dǎo)入新課時直接布置任務(wù)：你會量圓的周長嗎？用你手邊的工具，想方法量出圓的周長。孩子們躍躍欲試：有的用自帶的軟尺饒著圓周量；有的用繩子饒著圓周量了，展開再用米尺量繩子的長；有的拿圓在直尺上滾動一周；還有的量出圓周的一半來乘2……看到孩子們有這么多的量圓的經(jīng)歷，我感到很欣慰。隨即提問：要想量得準(zhǔn)確些，操作中應(yīng)該注意什么？有的說用繩子量的時候要記好起點和終點的位置、滾動時也要記好記號……在第二環(huán)節(jié)自主嘗試中，讓孩子們以小組為單位，根據(jù)剛剛的經(jīng)歷和方法，測量指定大小的圓的周長，并猜測圓的周長和什么有關(guān)，小組長做好記錄。第三環(huán)節(jié)，交流匯報：小組代表發(fā)言，其他組的代表做好補(bǔ)充和評價。得到的結(jié)論是：圓的周長和圓的直徑有關(guān)，有的小組用表格的形式反映了操作的結(jié)果。第四環(huán)節(jié)，啟發(fā)點撥：圓的直徑越大，這個圓的周長越長，圓的直徑越小，這個圓的周長也越短。那么他們的關(guān)系有怎樣的規(guī)律呢？比擬得出結(jié)論：圓的周長總是直徑的3倍多一些，我們的這個結(jié)論和專家的結(jié)論一樣，同學(xué)們翻開書看看書上的說法。一節(jié)課就在孩子們的探究和經(jīng)歷中進(jìn)展著，雖然坎坎坷坷，但畢竟經(jīng)歷了、感受了、體驗了。我想孩子們對于圓周率的認(rèn)識就不僅僅是停留在結(jié)論之上了。小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思81、教材分析^p《確定起跑線》是六年級數(shù)學(xué)上冊的一節(jié)綜合應(yīng)用課，這節(jié)課是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長等知識的根底上進(jìn)展教學(xué)的。主要讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用圓的有關(guān)知識計算彎道長度的過程，理解“跑道的彎道局部，外圈比內(nèi)圈要長”，從而體會確定起跑線的意義；理解相鄰跑道的長度差與圓的周長以及起跑線位置之間的關(guān)系；掌握確定起跑線的方法，并學(xué)會確定起跑線。在觀察、比擬、歸納、探究的數(shù)學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，分析^p問題和解決問題，并在民主的氣氛中探究出規(guī)律。通過創(chuàng)設(shè)情境，體驗數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，以及數(shù)學(xué)知識在實際生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、解決的問題的意識。2、教學(xué)設(shè)計這節(jié)課，教材上沒有直接就研究比賽中起跑線的問題，而是采用的一個比擬簡單的生活情景進(jìn)展學(xué)習(xí)。針對起跑線的不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的，所以采用了“100米比賽各運(yùn)發(fā)動的起跑位置在同一條直線上”到“400米的比賽，運(yùn)發(fā)動也在同一條直線上起跑，公平嗎？”這樣一個簡單的問題來引起學(xué)生的考慮，從而來簡化問題的難度“只要將起跑線往前移”即可，那么“移多少呢？”。在講例題時引導(dǎo)學(xué)生說出由于“半圓的半徑不同，因此所走的路程也不同”。這為分析^p400米標(biāo)準(zhǔn)跑道確定起跑線的方法奠定了根底，在講400米標(biāo)準(zhǔn)跑道確定起跑線的方法時，我先向?qū)W生課件展示——400米標(biāo)準(zhǔn)跑道的組成，提出問題：相鄰兩道之間的間隔差由什么決定？通過課件演示讓學(xué)生知道計算相鄰跑道的長度之差與直道沒關(guān)系，本質(zhì)是計算由兩個彎道合在一起的圓的周長之差。假如用R表示外圈大圓的半徑，用r表示內(nèi)圈圓的半徑，那么相鄰跑道的長度之差=2πR-2πr=2π(R-r)。而R-r實際上就是道寬，所以說假如題目中道寬直接告訴，那么相鄰跑道的長度之差=2π×道寬。假如是半圓形跑道，那么相鄰跑道的長度之差=π(R-r)或π×道寬。讓學(xué)生知道要確定起跑線的位置，只需知道內(nèi)外圓半徑或道寬即可，實現(xiàn)了教學(xué)重點的打破。3、反思在穩(wěn)固練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)局部學(xué)生在確定環(huán)形跑道起跑線的位置時，運(yùn)用“外圈跑道的總長度-內(nèi)圈跑道的總長度”來計算的。這樣計算比擬費事。這也是由于我在課堂上雖然歸納了算法，但是沒有把兩種方法進(jìn)展比照，學(xué)生還沒有明確各種算法的優(yōu)與劣，這也是我在以后的教學(xué)中該努力的地方。小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9這是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合理論課，是學(xué)生在掌握圓的概念和周長等知識的根底上設(shè)計的，通過這個活動：一方面讓學(xué)生理解運(yùn)動場跑道的構(gòu)造，學(xué)會確定起跑線的方法，另一方面讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。課堂由問題“他們起跑線的位置一樣嗎”質(zhì)疑，到“為什么起跑線位置會不同”，引入讓學(xué)生明確確定起跑線位置的過程是活動的重點，理解起跑線的位置與什么有關(guān)是教學(xué)得難點。六年級學(xué)生對活動的內(nèi)容并不生疏，所以課堂用多媒體課件展示運(yùn)動場，開門見山的提問“他們起跑線的位置一樣嗎”，“為什么起跑線位置會不同”，學(xué)生通過觀察、討論達(dá)成共識：“因為每條跑道的長度不同，所以起跑線的位置也不同，外圈的起點應(yīng)該往前移?！比缓蟪鍪居嘘P(guān)信息，充分讓學(xué)生借助計算器，通過小組合作計算每圈跑道的長度，從而確定起跑線的位置。數(shù)學(xué)知識來于生活，同時也效勞于生活，應(yīng)用學(xué)到的知識解決實際生活中的問題，不但使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，合作精神。小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”這一課后，我做了深入的反思：首先我不僅注重了情境的導(dǎo)入，進(jìn)步孩子們的參與熱情。開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)穩(wěn)固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的根底。真正到達(dá)了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。同上我還鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜測，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知動力。在新授課時，我設(shè)計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說說，你如今最想研究一個什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比方有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是我鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜測。孩子們的思維活潑極了，甚至大大超出了我事先的意料；第二，在探究確認(rèn)上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜測——驗證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人，而且也讓我懂得的教是為學(xué)效勞，要想進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂！小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11這節(jié)課是小學(xué)六年級的一節(jié)概念新授課，是在學(xué)生學(xué)過了線段圖形的認(rèn)識后對一種新的由曲線圍成的平面圖形的認(rèn)識。作為曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節(jié)起始課，同時也是后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容——圓周長、圓面積、圓柱、圓錐的根底。圓在生活中是非常普遍的，學(xué)生對圓也有了一定的認(rèn)識，假如不上這節(jié)課，多數(shù)學(xué)生也能知道什么樣的圖形是圓，那么本課的教學(xué)目的是將學(xué)生原有的、粗淺的對于圓的認(rèn)識進(jìn)展組織與提升，使之逐步形成完好的知識體系，而非單純地理解概念。本節(jié)課的教學(xué)，我恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模盐樟酥攸c，打破了難點，當(dāng)學(xué)生自學(xué)完教材，學(xué)習(xí)就進(jìn)入了展示知識技能的階段，在巡堂中，我〔問過學(xué)生〕，發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生自學(xué)完所呈現(xiàn)的圓的知識信息是帶有復(fù)述的情況，并沒有真正去理解和掌握，所以我通過讓學(xué)生折一折——全班交流——課件形象演示辨一辨等多種方式讓學(xué)生理解圓各局部的名稱以及體會圓上、圓內(nèi)、圓外、任意這些詞語的含義。讓他們準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念，較好的打破了本課的重點。讓學(xué)生探究圓的特征，有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手理論活動，讓學(xué)生進(jìn)一步討論圓的特征，在這一環(huán)節(jié)較好的突出了學(xué)生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析^p、歸納才能也得到了進(jìn)一步培養(yǎng)，收到了較好的教學(xué)效果。但課堂是一門遺憾的藝術(shù)，假如在時間的把握上還更緊湊，課堂語言再簡潔先，可以在課堂上給學(xué)生留有獨立考慮的空間再多些，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12《圓的認(rèn)識》是關(guān)于概念教學(xué)的一節(jié)課。通過教學(xué)本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從準(zhǔn)備和上課兩方面談?wù)勛约旱捏w會。一、《圓的認(rèn)識》屬于幾何概念的教學(xué)在課的設(shè)計上我緊扣“概念教學(xué)”這一主題進(jìn)展設(shè)計。一共設(shè)計了兩套不同的教學(xué)形式：1、從日常生活出發(fā)感知圓——自主探究畫圓——認(rèn)識各局部名稱——探究圓的特征——解釋應(yīng)用；2、情境創(chuàng)設(shè)引出圓——理解畫圓方法——學(xué)生嘗試畫、老師示范畫學(xué)習(xí)畫圓方法——自學(xué)各局部名稱——探究圓的特征——解釋應(yīng)用。通過幾次試教，發(fā)現(xiàn)第二套方案更合適學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，曾一度的想超越教材，不按照教材呈現(xiàn)的順序來進(jìn)展教學(xué)，我們的教學(xué)，可以異彩紛呈，但是應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)最自然的，最易承受的方法，刻意的裝飾只能是適得其反。在試教的過程中，同時我也深感研究教材的重要性。平時一堂課，上過了也就過了，最多自己對某些成功或失敗處進(jìn)展反思。而在集體研討時，才知每一個環(huán)節(jié)，每一個知識點，甚至是老師提的每一個問題，說的每一句話都值得深究，假如給無限的時間，研討也將會是無限的。二、關(guān)于課堂教學(xué)的體會基于各方面的準(zhǔn)備，我在教學(xué)中充分聯(lián)絡(luò)生活實際，讓學(xué)生答復(fù)日常生活中圓形的物體，并通過觀察、討論使學(xué)生認(rèn)識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各局部的名稱，特征。學(xué)生獲取知識興趣濃重，積極主動。詳細(xì)有兩方面完成較好：〔1〕從生活實際引入，并在進(jìn)展新知的探究活動中親密聯(lián)絡(luò)生活實際。課的開場，我讓學(xué)生欣賞了一組圖片，使他們理解在自然現(xiàn)象都能找到圓的足跡，并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。在實際應(yīng)用中呈現(xiàn)了光盤、硬幣等與現(xiàn)實生活常見的物品，讓學(xué)生感受圓在生活中的應(yīng)用。使學(xué)生詳細(xì)的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)展了學(xué)習(xí)目的教育?！?〕恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，把握重點，打破難點。討論圓的特征是本節(jié)課的重難點。為了打破這一難點，我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)：a、學(xué)生掌握了畫圓的方法后，緊接著利用學(xué)具中的圓形紙片讓他們準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念：圓心。通過自學(xué)半徑、直徑概念，進(jìn)一步理解圓上、圓外、圓內(nèi)三個名稱，然后進(jìn)一步理解半徑、直徑。b、有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，讓學(xué)生自主探究特征，通過用量一量、比一比的方法探究半徑的特征：在同一個圓內(nèi)，有無數(shù)條半徑，所有的半徑都相等。這一環(huán)節(jié)較好的突出了學(xué)生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析^p、歸納才能也得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。c、放手讓學(xué)生自己探究直徑的特征，有了討論半徑特征的經(jīng)歷，直徑的特征便“水到渠成”了。d、最后，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手理論活動，讓學(xué)生進(jìn)一步討論同一個圓內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征，學(xué)生用眼觀察，動腦考慮，動口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。三、最后值得考慮和改良的地方：1、利用圓規(guī)畫圓的環(huán)節(jié)：教學(xué)還不夠細(xì)致，在巡視時感覺學(xué)生畫的很好，根本上沒有什么問題，但在穩(wěn)固運(yùn)用時發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒有掌握畫圓的方法，特別是沒有在畫的過程中認(rèn)識、領(lǐng)悟到：半徑的長度也就是圓規(guī)兩腳間的間隔；圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小。2、最后的延伸局部：讓學(xué)生討論在操場設(shè)畫大圓的方法時，局部學(xué)生沒有想到將定長、定點、旋轉(zhuǎn)一周就畫一個大圓。這也是教學(xué)中浸透圓的特征還不夠充分，假如較好掌握了畫圓的步驟理解了“圓上任意一點到圓心的間隔都相等”這一點，應(yīng)該能很好的打破。小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面開展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文老師的責(zé)任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過幾年的閱讀積累，已儲藏了一定的知識，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作才能。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在開展，血脈正在形成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，有效開展他們的語文才能呢?(一)因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用六年級學(xué)生在校園里顯得更為活潑，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達(dá)對學(xué)校的紀(jì)念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。老師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢?理論證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的途徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事，校園相貌有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園電視臺積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的美妙情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個悅耳的名稱。小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14面對新的課程改革，老師首先應(yīng)該改變教學(xué)的行為，即把對新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行動。這就要求老師在教學(xué)行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊(yùn)涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”這一課后，我做了深入的反思：一、注重了情境的導(dǎo)入，進(jìn)步孩子們的參與熱情。本節(jié)課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)穩(wěn)固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基矗真正到達(dá)了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。二、鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜測，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知動力。在新授課時，我設(shè)計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說說，你如今最想研究一個什么樣的問題?孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比方有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法?于是我鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜測。孩子們的思維活潑極了，甚至大大超出了我事先的意料;第二，在探究確認(rèn)上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會起到什么作用呢?真的能簡便嗎?孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜測——驗證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。三、需要改良之處：①對學(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評價力度。比方：在開場情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生除了出現(xiàn)4×(2+3)4×2+4×3兩種做法外，還出現(xiàn)了4×2×2+4這樣的做法，雖然這種做法與本節(jié)課要研究的問題沒有多大的聯(lián)絡(luò)，但老師卻不應(yīng)無視孩子多樣化的思維方式，應(yīng)及時給予肯定，并加以合