淺談地理大單元教學(xué)設(shè)計思路的構(gòu)建 論文

淺談地理大單元教學(xué)設(shè)計思路的構(gòu)建

【摘要】

在新的教育改革大潮下，地理核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)的核心指導(dǎo)思想。新理念、新教材、新課標(biāo)和新的教學(xué)組織形式，使得大單元教學(xué)進(jìn)入了我們高中地理老師的視野中。大

單元教學(xué)的宗旨是貫徹新課程理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身幸福打基礎(chǔ)，目的是把學(xué)科教學(xué)，從“小單元”中解放出來，以更大的視野、更高的層面，建構(gòu)新的教學(xué)系統(tǒng)，

把學(xué)科教學(xué)納入一個大的教學(xué)系統(tǒng)，使之更趨于完美，更趨于合理，更能高效。在實際的教學(xué)中明確地理大單元教學(xué)設(shè)計思路是大單元教學(xué)構(gòu)建的前提。

【關(guān)鍵詞】

大單元教學(xué)；設(shè)計思路；地理核心素養(yǎng)；教學(xué)情境；教學(xué)資源【引言】

大單元教學(xué)在新課改背景下，已經(jīng)成為體現(xiàn)新課改理念，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的熱點形式。一線老師如何消化大單元教學(xué)理念，進(jìn)行有效的大單元教

學(xué)設(shè)計，需要我們一線老師深化學(xué)習(xí)大單元教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和打造具體的教學(xué)設(shè)計思路。在具體操作過程中大單元設(shè)計團(tuán)隊需要形成統(tǒng)一的設(shè)計思路，統(tǒng)籌具體

設(shè)計環(huán)節(jié)，才能夠有效地組織大單元教學(xué)。所以我們在設(shè)計前明確設(shè)計思路是關(guān)鍵。

一、深度理解地理大單元教學(xué)在地理核心素養(yǎng)體系下，對學(xué)生的地理教育已經(jīng)不是簡單的知識傳授和技能

的培養(yǎng)，而是要落實到學(xué)生地理素養(yǎng)（區(qū)域認(rèn)知、）的養(yǎng)成上。面對新的教學(xué)目標(biāo)，就必須革新教學(xué)形式。立足與學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，突破傳統(tǒng)知識模塊的教

學(xué)模式的大單元教學(xué)模式就應(yīng)運而生。大單元教學(xué)是站在更高的角度，把一個學(xué)段做為整體通盤考慮，跨年級進(jìn)行

知識的有效遷移，重構(gòu)符合教學(xué)實際的新知識系統(tǒng)，使課堂內(nèi)容無重復(fù)，教學(xué)環(huán)節(jié)要緊湊，課堂內(nèi)容倍增的一種教學(xué)思路和授課方式，它是從單章教學(xué)發(fā)展到單

元教學(xué)，進(jìn)而發(fā)展到單元主題教學(xué)。大單元教學(xué)著眼于“大”字，從“大處”著眼，進(jìn)而也從“大處”著手，首

先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上“大”，它不再是單篇單章的內(nèi)容，而是把整個小學(xué)段做為一個整體內(nèi)容進(jìn)行大框架的解讀，再在大框架下建立系統(tǒng)內(nèi)容和授課內(nèi)容，它時

時審視當(dāng)下的內(nèi)容和以前、以后的知識的聯(lián)系和地位，從不孤立的考慮單個教學(xué)內(nèi)容。

其次是教學(xué)架構(gòu)大，傳統(tǒng)教學(xué)單兵作戰(zhàn)，而大單元教學(xué)是以每一個學(xué)科的教師團(tuán)隊為作戰(zhàn)單位，發(fā)揮的是每一個人的強(qiáng)項，得到的是合力。

第三是教學(xué)視野大，我們在教學(xué)活動中不再是只盯著知識點、考點，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內(nèi)課外校內(nèi)校外，視野從學(xué)習(xí)放大到了生活。總之大單

元教學(xué)體現(xiàn)的是“大學(xué)習(xí)”的觀念，學(xué)習(xí)的目的不單單是為了考高分，而是把學(xué)習(xí)做為一種終身的能力，終身的習(xí)慣去打造，考試只是培養(yǎng)的一種技能，所以說

“好教育是從來不怕考的”或換句話說“好教育是考不垮的”。二、地理大單元教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

地理的大單元教學(xué)意欲培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的地理思維力，形成1科學(xué)的地理觀，所以地理大單元的教學(xué)設(shè)計理論依據(jù)就集中在地理核心素養(yǎng)、學(xué)

生個體差異、學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的發(fā)展需求。1、地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)-區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀從

多個維度構(gòu)建了學(xué)生的地理素養(yǎng)層次。大單元教學(xué)就是為了落實這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。在大單元教學(xué)設(shè)計過程中立足于四大核心素養(yǎng)來規(guī)劃設(shè)計主

線、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)形式、開展教學(xué)活動是核心準(zhǔn)則。、學(xué)生是我們的教學(xué)對象，熟悉學(xué)生的個體差異是大單元教學(xué)設(shè)計必須思考和

重視的理論依據(jù)。學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特征、特長喜好都是地理大單元教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，完成教學(xué)目標(biāo)，需要我們在教學(xué)設(shè)計中考慮

學(xué)生的個體差異。通過豐富教學(xué)內(nèi)容、選擇多樣化教學(xué)形式、提供可選擇的學(xué)習(xí)方式來滿足學(xué)生個體發(fā)展的需要。

3、新課改需要學(xué)生根據(jù)自己的特點和未來的職業(yè)規(guī)劃，去規(guī)劃高中學(xué)段的學(xué)業(yè)

生涯。不同學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生對高中地理教學(xué)的需求是不同的，對高中地理學(xué)習(xí)的目的也是不同的。所以根據(jù)學(xué)生的需求差異構(gòu)建多層次、可選擇的大單元地

理課程就成了必須。三、地理大單元教學(xué)設(shè)計的資源開發(fā)

地理大單元教學(xué)設(shè)計是一個整合各方面資源，重新打造一套全新課程資源的過程。中設(shè)計的過程中如何整合各方面資源為單元設(shè)計服務(wù)是設(shè)計的基本環(huán)節(jié)。

1、教材資源。大單元教學(xué)是需要跳出傳統(tǒng)知識單元的束縛，從學(xué)段整體出發(fā)，

利用地理的跨學(xué)科性質(zhì)，從多學(xué)科角度整合教學(xué)內(nèi)容，打造大學(xué)科概念的教材資源來為教學(xué)目的服務(wù)。

2、課外、校外資源。利用課外時間拓展教學(xué)活動和內(nèi)容，把校外的教學(xué)資源

如博物館、科學(xué)館、天文館以及各類公共資源）引入大單元教學(xué)過程之中。拓展教學(xué)資源，豐富地理教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)組織形式。

、新型科技和網(wǎng)絡(luò)平臺資源。當(dāng)下是一個科技爆炸的時代，利用學(xué)生易于接受（3的新科學(xué)技術(shù)形式（如VR、地理信息技術(shù)、相關(guān)APP平臺）來開展大單元教學(xué)，

為大單元教學(xué)設(shè)計提供豐富的教學(xué)平臺資源。4、團(tuán)隊教師資源。大單元教學(xué)是在地理教師團(tuán)隊的集體努力下來打造的，不是

個別教師的單打獨斗。發(fā)揮團(tuán)隊里每位教師的特長，每個人從自己感興趣和擅長的部分去參與大單元教學(xué)設(shè)計工作，并在一個整體設(shè)計的框架下進(jìn)行，將最大程

度上激發(fā)教師的潛力，調(diào)動團(tuán)隊教師資源。四、地理大單元教學(xué)設(shè)計的參考原則

在地理大單元教學(xué)設(shè)計過程中依據(jù)一些基本原則，是明確大單元教學(xué)設(shè)計思路的路標(biāo)。下面給出一些地理大單元教學(xué)設(shè)計過程中總結(jié)出來的原則，供大家參

考。1、課程內(nèi)容重組化：打破教材單元設(shè)置的束縛，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，在大單元

教學(xué)框架下重新整合地理教學(xué)的內(nèi)容。、核心素養(yǎng)主導(dǎo)化：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是大單元教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和主線。

2將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計之中，是大單元設(shè)計的主要任

務(wù)之一。3、情境、問題的生成性：核心素養(yǎng)就體現(xiàn)在不同情境下，學(xué)生分析情況、發(fā)現(xiàn)

問題、分析問題、提出解決方案的過程中。在教學(xué)設(shè)計的過程中教師可以預(yù)設(shè)一個大的情境，在實際教學(xué)過程中不同根據(jù)臨場變化去設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生思

考，提升核心素養(yǎng)。12

4、任務(wù)設(shè)計層次化：依據(jù)學(xué)生的個體差異，在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計上要有階梯。讓

學(xué)生在已有的水平上去選擇性完成任務(wù)和參加自己適合的活動環(huán)節(jié)，達(dá)到自己能夠提升的水平。

5、課堂內(nèi)外一體化：學(xué)習(xí)是一個連貫的過程，課堂上是在教師的主導(dǎo)下完成教

學(xué)活動的時間。不論老師如何兼顧學(xué)生和設(shè)計教學(xué)，都無法達(dá)到尊重每一位學(xué)生的個性發(fā)展的需要，所以大單元教學(xué)可以教課堂和課下學(xué)習(xí)聯(lián)通起來，在課

堂上完成主體教學(xué)任務(wù)，課下可以根據(jù)學(xué)生的能力、愛好、訴求來組織與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的活動、任務(wù)、以及研究小組來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度。

6、教學(xué)形式多樣化：地理學(xué)習(xí)需要豐富的知識積累，多樣化的學(xué)習(xí)途徑。在當(dāng)

下的信息時代，如何讓學(xué)生以其喜聞樂見的教學(xué)形式來展開地理教學(xué)，是提升教學(xué)效果的重要課題。所以課堂教學(xué)形式可以多樣化。如借助高科技技術(shù)來教

學(xué)、多開展實驗課、借助校外教學(xué)資源開展課堂教學(xué)（如專家入課堂）等形式來豐富教學(xué)形式。

7、教師授課專題化：可以根據(jù)教師各自的學(xué)科專長和學(xué)科外的特長，來打造學(xué)

科的特色單元課程，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事情，才能激發(fā)教師和學(xué)生的激情和潛力。

8、教學(xué)評價體系化：大單元教學(xué)設(shè)計過程中需要組建教學(xué)各環(huán)節(jié)的評價指標(biāo)來

構(gòu)建大單元教學(xué)的評價體系。在構(gòu)建過程中要將診斷性、形成性、總結(jié)性評價兼顧。教師和學(xué)生之間的師生、生生互評。要將學(xué)生只是評價對象，轉(zhuǎn)化為評

價體系的構(gòu)建者和評價主體。五、地理大單元教學(xué)設(shè)計的框架構(gòu)建

地理大單元教學(xué)設(shè)計是由地理教師團(tuán)隊集體打造完成的。所以統(tǒng)一團(tuán)隊成員思想，構(gòu)建地理大單元教學(xué)設(shè)計框架是教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)?？蚣?/p>

構(gòu)建可以從以下幾個方面入手：1、統(tǒng)一大單元教學(xué)主線情境。一個大單元教學(xué)需要連貫的教學(xué)情境，團(tuán)隊成員

需要在一個完整主線情境下去打造支線情境和任務(wù)。在主線情境下設(shè)計遞進(jìn)式問題，來完成地理教學(xué)任務(wù)。

2、打造層次性任務(wù)和設(shè)置問題。在具體設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生的個體差異，可

以在任務(wù)的打造上進(jìn)行分層設(shè)計。按基礎(chǔ)知識、能力訓(xùn)練、素養(yǎng)提升等教學(xué)目的來構(gòu)建具體任務(wù)體系。

3、課前、課堂和課后學(xué)習(xí)時間統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計。大單元教學(xué)不能只限定在課堂上

的教學(xué)，要調(diào)動課前和課后的時間來擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)平臺，豐富學(xué)習(xí)的形式，起到了提質(zhì)增效的作用。

現(xiàn)以地理必修一《自然災(zāi)害》的大單元教學(xué)框架構(gòu)建為例來給大家解讀框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計。

本大單元教學(xué)設(shè)計以家鄉(xiāng)的自然災(zāi)害為情境主線。在層次劃分上設(shè)置了：1、認(rèn)知家鄉(xiāng)的自然災(zāi)害。2、家鄉(xiāng)多這些自然災(zāi)害的原因.3、家鄉(xiāng)的防災(zāi)減災(zāi)及“3S”

技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)過程中的應(yīng)用。4、救災(zāi)儲備庫應(yīng)該建在哪里以及防災(zāi)減災(zāi)預(yù)案的設(shè)計。并在以上四個任務(wù)層次上構(gòu)建了具體教學(xué)和研究的五個項目讓團(tuán)隊內(nèi)老

師根據(jù)自己的專長在設(shè)計主情境下去采取多種形式打造教學(xué)設(shè)計。五個項目又劃分為基礎(chǔ)、拓展和延伸三個層次，以為不同學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供課程選擇

的可能。新的走班制為這種可選擇性的大單元設(shè)計提供了可能。13

注：知識認(rèn)知層次：面對所有學(xué)生，完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)（基礎(chǔ)項目）

素養(yǎng)提升層次：面對所有學(xué)生，提供不同形式的教學(xué)形式，學(xué)生可自主選擇。提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（拓展項目）

科學(xué)研究層次：面對專業(yè)性地理科目，有志從事地理學(xué)科研究的學(xué)生組建興趣小組，利用課外時間進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的基本

能力。（延伸項目）地理大單元教學(xué)作為我們一線教師必須研究的教學(xué)模式，需要大家不斷在實

踐中去總結(jié)經(jīng)驗并彼此分享。此文只是把我