淺談初中英語教學(xué)中的情感教學(xué) 論文

淺談初中英語教學(xué)中的情感教學(xué)

【摘要】近年來，我國英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，英語教學(xué)取得了顯著的

成就。然而，在中學(xué)英語教學(xué)中仍然存在著片面重視認(rèn)知而忽視情感的現(xiàn)象。一些教師缺乏必要的情感修養(yǎng)；教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；課堂教學(xué)

方法單一、氣氛沉悶，結(jié)果造成許多學(xué)生對(duì)英語不感興趣，成績(jī)兩極分化明顯。這不僅影響英語教學(xué)的質(zhì)量，而且制約了學(xué)生情感的健康發(fā)展。如何激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樹立自信心，在英語課堂上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的積極情感互動(dòng)，以提高英語學(xué)習(xí)效果是一項(xiàng)重要的研究課題。

結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際，在將近三年的教學(xué)實(shí)踐研究中，通過查閱資料，對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查、以及對(duì)一些學(xué)生的個(gè)別談話，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了情感處理:營造積

極情感的交流氛圍；通過小組交流、合作學(xué)習(xí)的形式促進(jìn)積極情感的培養(yǎng)，降低了學(xué)習(xí)焦慮感，增強(qiáng)了自信心。實(shí)踐證明在初中英語教學(xué)中運(yùn)用情感因素能

夠提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，筆者又通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比、分析，對(duì)今后更好地在課堂教學(xué)中運(yùn)用情感因素提出了教學(xué)建議：

1.

注重課上、

課后的情感投入。2.注重課堂中身體語言的使用。3.

及時(shí)反進(jìn)行

教學(xué)反思.

【關(guān)鍵詞】：初中英語情感教學(xué)

形成原因

改善措施

引言】【蘇聯(lián)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意

志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。各種教學(xué)活動(dòng)雖以傳遞認(rèn)知信息為中介，卻又時(shí)時(shí)離不開人所固有的情感因素。積極

1的情感對(duì)學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生直接或間接的促進(jìn)作用。

相反，消極的情感

會(huì)影響

學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。在中國英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大多數(shù)中學(xué)生的必修課之一，但是隨著英語教育的迅速發(fā)展，廣大英語教師也面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，

他們要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，探索出更加科學(xué)、更加有效的英語教學(xué)方法，進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)者的英語水平和英語綜合素養(yǎng)。然而，當(dāng)我們冷靜地思考英

語的教學(xué)問題，時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在許多地區(qū)，英語教學(xué)還存在一些突出的問題：英語教學(xué)內(nèi)容以語法教學(xué)為主線，偏重傳授知識(shí)；課堂教學(xué)方法單一，以老師

講授為主；教學(xué)模式以知識(shí)性灌輸為主，英語教學(xué)常常只面向少數(shù)學(xué)生，拋棄了大部分學(xué)生。這樣教學(xué)的結(jié)果往往是學(xué)生運(yùn)用英語的能力得不到提高，學(xué)生

中“書呆子”越來越多，在英語學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)難度的不斷加重，學(xué)習(xí)者往往會(huì)出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安等情況，一些學(xué)生甚至決定放棄學(xué)習(xí)

英語。那么，在教學(xué)過程中，哪些情感因素對(duì)學(xué)生的影響最大？作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師又應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極情感因素，提高課堂教學(xué)

效率？這些都將是筆者要交代的問題。那本文研究的目的和意義又何在呢？初二的學(xué)生，他們正處在從少年到青年的過渡期，是身體發(fā)育的高峰期，是自我

意識(shí)和智慧的增長(zhǎng)期，也是心理狀態(tài)極不穩(wěn)定的時(shí)期。隨著學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，面對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)、家長(zhǎng)的壓力、老師的要求，他們極易出現(xiàn)種種心理上的困惑

和矛盾，表現(xiàn)出自卑、憂郁、焦慮等癥狀，我們?nèi)绻苓\(yùn)用相關(guān)情感教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮，提高他們的自信

心，提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。其實(shí)關(guān)注學(xué)生情感的英語教學(xué)不僅有利于促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而且有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和學(xué)生潛能的開發(fā)。同時(shí)

還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。第一節(jié)初中英語情感教學(xué)現(xiàn)狀及原因

現(xiàn)如今，我國基礎(chǔ)英語教育的發(fā)展形勢(shì)優(yōu)于歷史上任何時(shí)期。英語課程發(fā)展的速度很快、成績(jī)和進(jìn)步也很明顯。但與別的非英語國家相比，我國目前

2總體英語水平還是比較低。在基礎(chǔ)英語教學(xué)方面還存在許多問題，初中英語情

感教學(xué)的狀況令人擔(dān)憂。目前存在的一些問題如下：

（1）教師缺乏必要的情感修養(yǎng)。

學(xué)生對(duì)英語不感興趣,教師的人格魅力是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個(gè)直接因素。親切(Congeniality)、事業(yè)心強(qiáng)(Devotion)、幽默感(Humor)、思想開明

Liberalmindedness)等等無疑都屬于教師的人格魅力。有的教師雖然對(duì)教學(xué)(工作非常認(rèn)真，也花費(fèi)許多心思備課，但他們上課時(shí)過于嚴(yán)肅、古板的表情使

學(xué)生覺得心理上非常壓抑，教學(xué)效果不令人滿意。還有部分教師不善于控制自己的情感，在課堂上容易激動(dòng)，高興時(shí)手舞足蹈，生氣時(shí)暴跳如雷，并且毫不

掩飾對(duì)自己所喜歡學(xué)生的偏愛以及對(duì)自己不喜歡的學(xué)生的厭惡。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生心里對(duì)老師有抵觸感，漸漸地對(duì)英語失去了興趣。美國人本主義心理學(xué)家羅

杰斯曾說，人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而只有用真實(shí)、對(duì)個(gè)人的

尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。因此，對(duì)于一名英語教師來說，只有首先具備了積極的情感，善于活

躍課堂氣氛，適時(shí)駕馭課堂情緒，使學(xué)生始終沉浸于一個(gè)積極、和諧、能產(chǎn)生表達(dá)欲望的英語學(xué)習(xí)氛圍中，才能讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣，擺脫心理顧慮，積

極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，提高英語的運(yùn)用能力。（2）教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶

在英語教學(xué)中，教師的情感是營造課堂氣氛的主要因素。項(xiàng)茂英在2003的一份研究表明，英語教師花在單詞和課文講解上的時(shí)間所占比重依然比較大，

有46.7%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語教師花在講解單詞、課文上的時(shí)間占單元總課時(shí)的

50%以上，有

26.8%的學(xué)生甚至認(rèn)為在

70%以上。(項(xiàng)茂英，2003)

有些英

語教師上課時(shí)滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學(xué)生不停地記筆記。知識(shí)成為師生3間交流的唯一媒介，教學(xué)中師生缺乏真正意義上的情感交流。這種機(jī)械地傳授

語言知識(shí)、片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和智力的教學(xué)方式，忽視了與學(xué)習(xí)活動(dòng)及創(chuàng)造潛能發(fā)展相聯(lián)系的情感因素。學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)、主動(dòng)訓(xùn)練能力的機(jī)會(huì)少，在課堂上

容易產(chǎn)生疲勞，從而上課不積極參與，對(duì)學(xué)習(xí)英語缺乏興趣，學(xué)習(xí)顯得被動(dòng)和盲從，因此課堂氣氛往往顯得過于沉悶并毫無生氣。

（3）教學(xué)中忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

許多教師在教學(xué)中注重英語的工具性價(jià)值，忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。也就是說學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)過程中沒有感受到積極情感的體驗(yàn)，人生觀與價(jià)值

觀出現(xiàn)危機(jī),在我們身邊，會(huì)看到許多的這樣的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但感情淡薄，缺少同情、體諒他人之心。在家里是“小皇帝”，任性、倔強(qiáng)，跟父

母說話冷淡，隨意發(fā)脾氣；在學(xué)校里，不主動(dòng)去關(guān)心幫助同學(xué)，自私自利；在社會(huì)活動(dòng)中，以自我為中心，不顧忌別人的感受和反應(yīng)。還有一些學(xué)生把上課

當(dāng)作牢獄，當(dāng)作痛苦的任務(wù)。英語課對(duì)于許多學(xué)生來說更好比“雪上加霜”。在升學(xué)及中考指揮棒的指引下，英語課堂教學(xué)中“重知輕情”的現(xiàn)象阻礙了學(xué)

生學(xué)習(xí)能力的形成，阻礙了學(xué)生情感的發(fā)展及文化意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于一名學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一門外語不僅僅是為了掌握一門信息、開展對(duì)外交流的工具，更重

要的是獲取一種文化素養(yǎng)。這種素養(yǎng)有利于學(xué)生在獲取科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)獲取相應(yīng)的人文精神的陶冶，既豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又在文化交際技能等方面

得以培養(yǎng)和提高。因此，外語教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以傳授外語語言知識(shí)為

基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生外語應(yīng)用能力為導(dǎo)向，在認(rèn)知、能力、情感、心理等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，把思想性、智力發(fā)展、知識(shí)性和工具性有機(jī)結(jié)合起來，從而促

使學(xué)生思想品德、文化和心理等素質(zhì)的健康發(fā)展，而不是單純追求語言知識(shí)重點(diǎn)的灌輸和傳授。

第二節(jié)對(duì)英語情感教學(xué)現(xiàn)狀的反思4每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出種種差異，這

是自然現(xiàn)象，也是教師處理情感因素的立足點(diǎn)。一些學(xué)生因基礎(chǔ)沒打牢而掉隊(duì)，從而產(chǎn)生厭學(xué)、懼怕的心理；一些學(xué)生因自卑而不敢和老師或其他成績(jī)好的同

學(xué)交流溝通，從而對(duì)英語失去了信心。面對(duì)這種情況，如果教師在教學(xué)中一味地講授、拔高，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，這部分學(xué)生會(huì)對(duì)英語更沒有興趣。在這個(gè)關(guān)鍵

的時(shí)段，教師注重情感教學(xué)方法是十分必要的。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝入另一個(gè)頭腦，

而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！边@種心靈的接觸需要通過情感因素的共同作用來達(dá)成?？死暝谒妮斎爰僬f和情感過濾假說中形象地為

我們描述出了情感因素對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重大作用：當(dāng)情感障礙較為嚴(yán)重時(shí)，語言的輸入越多，能到達(dá)語言習(xí)得機(jī)制的內(nèi)容就越少。因此我們應(yīng)努力做到尊重

每一個(gè)學(xué)生，多了解他們不同的個(gè)性、學(xué)習(xí)程度，以便因材施教；努力減少負(fù)評(píng)價(jià)帶來的威脅以降低外語學(xué)習(xí)的焦慮。同時(shí)要適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化外語

的交際性，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式減輕學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)他們的自信心。

第三節(jié)英語教學(xué)中如何更好地進(jìn)行情感教學(xué)1.注重課上、課后的情感投入

教學(xué)過程中的師生關(guān)系不單純是知識(shí)的傳授，更重要的是情感交流。愛生尊師，融洽、和諧的師生感情必然反映在課堂教學(xué)上。在課堂教學(xué)中營造一個(gè)

寬松的人際環(huán)境，從而使學(xué)生受到教師人格魅力的感染，以積極的合作態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)。教師要用自己的教態(tài)，包括語言、情感、動(dòng)作引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生；

用信任、期望的語言激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神；用肯定、贊揚(yáng)的語言，形成學(xué)生穩(wěn)定的動(dòng)力機(jī)制；用諒解、引導(dǎo)性的語言促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成反省的習(xí)慣并不斷進(jìn)

取教師與學(xué)生保持和諧融洽的師生關(guān)系還應(yīng)延伸到課后和課外。一堂課時(shí)間有限而寶貴，英語教師不可能把有限的時(shí)間運(yùn)用在情感投資上。因此情感投資主

要在課外。在課外，教師要多了解學(xué)生的興趣和愛好，盡可能多地組織英語活5動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極參與，并在英語活動(dòng)中予以引導(dǎo)和疏導(dǎo)，充分肯定他們的能

力，發(fā)掘他們的“閃光點(diǎn)”，使他們嘗到“豐收”的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心和求知的欲望。

2.注重課堂中身體語言的使用

一個(gè)人的思想感情有意無意地通過外部的姿勢(shì)流露出來，一定的面部表情、身體姿勢(shì)往往表達(dá)了一定的信息。教師授課時(shí)要盡量微笑，避免總是板起面孔。

教師豐富的面部表情和運(yùn)用得體的眼神會(huì)使學(xué)生自覺地融入到教師的授課中去。教師幽雅，自然的身體姿勢(shì)有利于師生間的互動(dòng)。教師的手勢(shì)不僅可以增強(qiáng)教

學(xué)的直觀性，而且能引起學(xué)生的有意注意，增強(qiáng)記憶效果。有時(shí)教師的聲音和語調(diào)甚至?xí)日f話所用的詞語本身更有意義。一聲不經(jīng)意的咳嗽可能沒有任何

意義，但對(duì)一位做小動(dòng)作的學(xué)生來說，卻能引起學(xué)生的注意，停止小動(dòng)作來專心聽課。在教學(xué)中運(yùn)用種種身體語言的使用，其弦外之音有時(shí)可能起到很好的

效果。3.及時(shí)反饋、進(jìn)行教學(xué)反思

按教育心理學(xué)的理論，如果學(xué)生能更多地了解自己的學(xué)習(xí)情況，包括作業(yè)的正確或錯(cuò)誤，成績(jī)的好或壞，就可以強(qiáng)化情感因素的積極作用。因此，教師要

及時(shí)地讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生求知的欲望得到滿足，激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望；讓學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)，也會(huì)激起上進(jìn)心，樹立克服缺點(diǎn)的

決心，繼續(xù)前進(jìn)。不僅如此，教師還應(yīng)借鑒反饋情況，反思自己的教學(xué)。反思不僅有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的積極情感，有利于改進(jìn)教學(xué)，有利于建立和諧的

師生關(guān)系。教師在教學(xué)過程中，如果經(jīng)常反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評(píng)估自己的教學(xué)效果，才能真正從學(xué)生的角度出發(fā)，在備課時(shí)注重滿足學(xué)

生的需要，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。教師并非完人，也需要在不斷的學(xué)習(xí)和反思中提高自己，以適應(yīng)教學(xué)的需要。那么，

教師應(yīng)該怎樣反省自己的行為呢?

在這里筆者提出以下建議供大家參考

：61234567）反省自己在課堂聽學(xué)生發(fā)言時(shí)的方式、方法和態(tài)度。

）反省自己在課堂上講話的方式、方法和態(tài)度。）反省自己在課堂上的權(quán)利分配方法。

）關(guān)注課堂活動(dòng)(尤其是小組活動(dòng))中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和感受。）反省自己的態(tài)度和觀念。

）從不同角度看待問題。）調(diào)控自己內(nèi)在的情感狀態(tài)。

總之，在教學(xué)過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素的積極作用，教師應(yīng)該盡力縮短師生之間的心理距離。了解學(xué)生的需要和情感，并據(jù)此因材施教，改進(jìn)教學(xué)，

反思則是了解情況和改進(jìn)教學(xué)的源泉。結(jié)尾

情感教學(xué)具有明顯的人本主義特點(diǎn)，提升情感的價(jià)值對(duì)素質(zhì)教育具有積極的意義。如果忽視人的情感，會(huì)產(chǎn)生了一系列教育問題。因此，在現(xiàn)代英語教學(xué)

中，特別對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)改革，把情感教育融于語言傳授過程中，從文化的、道德的、語言的各個(gè)方面找出切合點(diǎn)，以情感教育為突破口，推動(dòng)中學(xué)外語教

學(xué)，是素質(zhì)教育在中學(xué)英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度也是國際基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)的重要特征之一。英語學(xué)科把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自

信心等情感因素列為課程目標(biāo)之一，把學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)知策略納入了情感教學(xué)的目標(biāo)范疇，充分體現(xiàn)以人為本的教育思想和可持續(xù)發(fā)展的教育理念。英語

教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，而且也是一個(gè)情感的交流過程。學(xué)生是有思想、有情感的個(gè)體，教師應(yīng)該更新自己的教育理念，審視自己在英語教學(xué)中的地位

與作用，最大程度地幫助每個(gè)學(xué)生，讓他們健康、全面的發(fā)展。對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)來說，激發(fā)學(xué)生的情感因素，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)、提高英語教

7學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。未來的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且還要注重認(rèn)知

以外的情感知識(shí)的獲取與情感能力的培養(yǎng)。對(duì)于英語教學(xué)中的情感教育問題我們研究得較少，在日常教學(xué)中還存在著許多有待進(jìn)一步探討的問題。培養(yǎng)學(xué)生

積極的情感是英語課程實(shí)施者面對(duì)的一個(gè)全新課題。在日常教學(xué)中還存在著許多有待進(jìn)一步探討的問題。

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