苦逼教育類講義心理學沖刺

心理學總體介 第一章心理學概 本章結構 第一節(jié)心理學的研究對 第二節(jié)心理學的任 第三節(jié)心理學研究原則、方 第四節(jié)心理學發(fā)展歷 第二章感 本章結構 一、感覺概 二、感覺的一般規(guī) 第三章知 本節(jié)結構 第一節(jié)知覺概 第二節(jié)知覺的基本特 第四章注 本節(jié)結構 一、注意的概 二、注意的特 三、注意的功 四、注意的外部表 五、注意的品 六、注意的分 七、注意在教學中的應 第五 本章結構 一、概 二、的過 三、遺 四、規(guī)律在教學中的應 （一）運用識記規(guī)律提高課堂教學的效 （二）根據(jù)遺忘規(guī)律有效地組織復 （三）提高學生的回憶效 （四）的心理衛(wèi) 第六章思維與現(xiàn) 本章結構 一、概念及其特 二、思維的種 三、思維的品 四、思維的一般過 五、思維的培 六、想 七、想象力的培 第七章情緒情感與意 本節(jié)結構 一、情緒、情 二、意 第八章需要動機 本節(jié)結構 一、需 二、動 三、..................................................................................................................................................第九章氣質能力和性 本節(jié)結構 一、氣 二、能 三、性 第一 心理學概第一 心理學是對心理現(xiàn)象的闡述 其本質和規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象具體包括二、個三、社會心第二 （三、心理學的作用（一）心理學的理論作用；（二）心理學的實踐第三 一、心理學的研究原則：1．客觀性原則2．系統(tǒng)性原則；3．教育性原則；4．發(fā)展性原則二、第四 一、心理的發(fā)展歷（一）心理學的萌1879 年，德國著名心理學家于在萊比錫大學建立世界上第一個心理，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的研究。（二）心理學派別：1.構造主義；2.機能主義；3.行為主義；4.格式塔心理學；5.二、當代心理學現(xiàn)狀：1.人本主義；2.科學；3.西方心理學的和東方心第二 感（一）概念：感覺是人腦對當前直接作用于感覺的客觀事物的個別屬性的反映（二）作用：1、提供了內外環(huán)境的信息；2、保證了機體與環(huán)境的信息平衡；3（三）感受性是指感覺對適宜刺激的感覺能力感覺閾限：是指能引起感覺的持續(xù)一定時間的刺激絕對感覺閾限和絕對感受差別感覺閾限和差別感受感覺的相互作用有兩種形式：同一感覺中的相互作用；不同感覺之間的相互作第三 知第一 根據(jù)知覺過程中起主導作用的分析器來劃分，知覺可分為視知覺（以視分析器為主、聽知覺（以聽分析器為主、嗅知覺、味知覺和觸知覺等根據(jù)知覺對象不同來劃分時，知覺可分為空間知覺、時間知覺、運動知覺和社會錯第二 揭示出來的特性。節(jié)感知覺在教學中的應用一、感知依賴于一定刺激二、知覺中對象和背景的相關規(guī)第四 注心理活動對一定對象的指向和集1.選擇功能；2.保持功能；3.調節(jié)和監(jiān)督功能（一）適應性運動；（二）無關運動停止；（三）呼吸運動的變1、注意的廣度/范圍；2、注意的分配；3、注意的穩(wěn)定性；4、注意的轉（一）無意注意：指，自然而然發(fā)生的注意。一方面：客觀刺激物本身的特點，包括：1.刺激物的強度。2.刺激物之間的對比刺激物的運動變化。4.刺激物的新異性。另一方面：主體本身的狀態(tài)。對事物的需要、凡是能滿足人的物質需要或精神需要，或者引起人的的事物必然會成為注意的對象方面：1.對活動有濃厚的2.活動的自動1、要運用無意注意的規(guī)2、要看重培養(yǎng)學生的有意注3、 運用兩種注意相互轉換的規(guī)第五 一、概 是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的 1、根據(jù)內容的不同，分為形象、詞語、情緒、動2、根據(jù)保持時間的長短，可將分為瞬時、短時和長時 1、有意識記逐漸占主導2、意義識記在逐步發(fā)3、在形象的基礎上抽象迅速發(fā)二、的過過程包括三個環(huán)節(jié)：識記、保持、再認或回憶1、概識記就是識別并且記住事物。即通過反復感知形成鞏固的映像，并積累知識經(jīng)驗的過2、分根據(jù)識記時有無明確的目的性和是否需要意志努力，有意識記和無意識按照是否建立在理解基礎上，可以把識記分為機械識記和意義識保持是過去識記過的材料在頭腦中鞏固的程度過程的最后階段，是衡量效果的唯一標準（一）遺忘對識記過的事物不能再認和再現(xiàn)或者是錯誤地再認和再現(xiàn)（二）遺忘的種類:遺忘分為暫時性遺忘和永久性遺忘（三）遺忘規(guī)律：遺忘的速度是先快后慢，遺忘的材料是先多后少（四）影響遺忘進程的因素：1.學習者的需要和；2.材料的意義、性質和數(shù)量；3.習程度；4、材料序列對遺忘的影響（五）關于遺忘的學目前比較流行的是以下幾種學說：消退說；干擾說；壓抑說（又稱動機說四、規(guī)律在教學中的應（一）運用識記規(guī)律提高課堂教學的效1、讓學生明確識記的目的和任2、充分利用無意識記的規(guī)律組織教3、使學生理解所識記的內容并把它系4、充分利用生動、具體的形象和表象進行（二）根據(jù)遺忘規(guī)律有效地組織復1、合理安排復習時間：（1）時復習；（2）理分配復習時間2、恰當安排復習內3、反復閱讀與試圖回憶相結4、復習方法多樣（三）提高學生的回憶效1、學生運用回憶的技能、技2、培養(yǎng)學生的意志力，排除回憶過程中的（四）的心理衛(wèi)1、保持愉快而穩(wěn)定的情2、適當?shù)乃吆徒】档?、適當?shù)臓I養(yǎng)和良好的第六 思維與現(xiàn)1、思維是人腦對客觀事物本質特征和內在規(guī)律性聯(lián)系的間接的概括的反映2、特點：間接性和概括（一）根據(jù)思維活動憑借物的不同，將思維分為感知運動思維（0—3歲、具體形象思維—7、抽象邏輯思維（7（二）思維活動探索目標方向的不同，分為集中性思維和發(fā)散性（三）根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度，可將思維分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思與思（一）的選擇和合理使用；（二）改進教學的方（一）概念：想象是人腦對已有表象進行加工改選形成新形象的心理過程（二）種類1、根據(jù)新形象的有無目的性，可以把想象分為無意想象和有意想無意想象：無意想象是一種沒有預定目的、不自覺的想有意想象：有預定目的的，自覺產(chǎn)生的想象叫有2、根據(jù)創(chuàng)造的程度不同，可分為再造想象和創(chuàng)造想再造想象是根據(jù)語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應形象的心理過創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的在頭腦中獨立地形成新形象的心理過幻想是指向未來，并與個人愿望相聯(lián)系的想（三）功能：1、預見功能；2、補充功能；3、替代功（一）二）豐富學生知識，擴大表象儲備三）創(chuàng)設想象情境，（四）利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象第七 情緒情感與意（一）概念與關2、情緒和情感的關情緒和情感情緒通常是指與生理需要相聯(lián)系，而情感是指與人的社會需要相聯(lián)系情緒具有情境性、激動性和暫時性，情感具有穩(wěn)定性、深刻性和持久在種系發(fā)展中情緒發(fā)生早，是人和動物所共有；情感發(fā)生較晚，具有社會性，只有情緒具有明顯的外部表現(xiàn)，情感則比較內隱。（2）情緒和情感的聯(lián)二者聯(lián)情緒和情感雖有區(qū)別，但在具體人身上它們是很難嚴格區(qū)分開的。事實上，情緒和情感總是彼此依存、交融一體的。情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感離不開情情感是情緒的本質內容（二）情緒、情感與認（三）1、情緒的分2、情感的分根據(jù)情感的社會性內容可以把情感分為道德感、理智感和美（四）情緒、情感的功能：1、調節(jié)功能；2、信號交際功能；3、功（五）在教學中的應1、注重在教學中發(fā)揮教師的力2、培養(yǎng)學生的積極情緒，增進學生的學習3、學生調節(jié)情（一）意志的概（二）意志的特征：1、自覺的目的性；2、與克服相聯(lián)系；3、以隨意運動為基（三）意志行動的：1.雙趨；2.雙避；3.趨避；4.多重趨避（四）意志的品質與培1、意志品質：（1）自覺性（2）果斷性（3）性（4）堅持2、如何加強生活目的性教育，樹立科學的世界組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)根據(jù)學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉加強自我鍛煉，從點滴小事做第八 需要動機（一）需要是感到生理或心理上的某種缺失而產(chǎn)生不平衡，并力求達到滿足的內心，也是內部和外部現(xiàn)實的要（二）人的需要是多種多樣的，可以根據(jù)不同的標準對它們進行分1、根據(jù)需要的，可以把人的需要分為生理性需要和社會性需2、根據(jù)需要的對象，可以把需要分為物質需要和精神（三）需要層次理（一）動機的概1、概念：動機是激發(fā)和維持進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾（二）動機的功能：1.激發(fā)功能2.指向功能3.維持和調節(jié)功（三）動機的種類1、根據(jù)引起動機的原因，把動機分為內部動機和外部動2、根據(jù)動機內容的性質，可把動機區(qū)分為高尚的動機和卑劣的動3、根據(jù)動機的影響范圍和持續(xù)作用的時間，可把動機區(qū)分為長遠的、概括的動機和短暫的、具體的動機。（四）動機強度與工作效率的關系：耶-多德森定三、（一）（interest）是人積極探究某種事物的認識傾（二）的種人的是多種多樣的，可以根據(jù)不同的標準對它們進行分類1、根據(jù)的傾向性，可分為直接和間接2、根據(jù)的內容，可分為物質和精神（四）學習的培1、擴大加深學生的知識，奠定的知識基2、提高認識，激發(fā)的產(chǎn)3、在實踐活動中培第九 氣質能力和性（一）氣質的概氣質是人的典型的、穩(wěn)定的心理特點（二）氣質古希臘的醫(yī)生根據(jù)構成內四種體液：血液、粘液、黃汁、黑汁哪一種體液在內占優(yōu)勢，把人分為四種類型：多血質、粘液質、膽汁質、抑郁質?！狙a充：高級神經(jīng)活動類型說：1．強、平衡、靈活型（活潑型）；2平衡、遲緩（不靈活）型（安靜型；3．強、不平衡型（沖動型；4．弱型】（三）氣質與教根據(jù)學生的氣質特征因材指導學生自我分析、自我根據(jù)學生的氣質特點進行職業(yè)指（一）能力是指順利完成某種活動所必須具備的心理特征（二）能力、知識、技能的關1、三者的區(qū)知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結和概括，是對客觀事物的規(guī)律性化了的熟練的行為方式。2、三者的聯(lián)首先，能力是掌握知識、技能的不可缺少的前提其次，能力的高低影響著掌握知識技能的難度和程度，并影響知識和技能的運用。最后，知識、技能的掌握也會對能力的發(fā)展起促進作用（三）多元智力理（一）性格的概性格是指對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式（二）性格與氣質的關1、性格與氣質的區(qū)別表現(xiàn)在o2（1）氣質影響性格形成2）性格可以制約氣質的表現(xiàn)，也可以影響氣質的改變。（三）影響性格形成的因素：1、家庭環(huán)境；2、學校環(huán)境；3、實踐活動和個人努力；4（四）性格與教1、加強人生觀、世界觀和價值觀教2、及時強化學生的積極3、充分利用榜樣人物的示范作4、利用集