《春日偶成》教學(xué)設(shè)計-1

《春日偶成》教學(xué)設(shè)計在1000多年前的一個春天里，北宋詩人程顥踏春郊游，由景生情，寫下了《春日偶成》這首詩。以下是我整理的《春日偶成》教學(xué)設(shè)計，供您閱讀,參考。盼望對您有所關(guān)心!

《春日偶成》教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀《春日偶成》，背誦這首古詩。

2、學(xué)會生字，理解詞語及詩句的意思。

3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培育同學(xué)對自然美和藝術(shù)美的鑒賞力量。

教學(xué)重點：

1、通過誦讀，理解詩句的含義，體會詩歌的意境及的感情，熟讀成誦。

2、結(jié)合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面，先說再寫。

教學(xué)難點：

透過詩中描寫的景物，體會的思想感情，并把自己的感受寫下來。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入、揭題。

師：同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了《古詩兩首》中的《江南春》(指名背誦)。今日我們學(xué)習(xí)另一首詩《春日偶成》(板書)。在1000多年前的一個春天里，北宋詩人程顥踏春郊游，意興所至，偶有所感，寫下了這首詩。

師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎?(出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，寫成詩歌。)

生：春天里的一天，詩人偶有所感，寫成了一首詩。

師：程顥偶有所感而寫成的這首詩，后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經(jīng)典名詩它的魅力何在?今日，我們就一起來學(xué)習(xí)它，觀賞它。(出示全詩)

二、初讀古詩：讀準(zhǔn)字音、分清節(jié)奏。

師：請同學(xué)們自由朗讀這首詩，留意讀準(zhǔn)字音。(板書：讀準(zhǔn))

開火車分行讀，正音。

師：古詩是有節(jié)奏的。(出示劃分好節(jié)奏的詩，范讀)請同學(xué)們再讀這首詩，將它讀順。

指名二三個同學(xué)朗讀。齊讀。

三、理解詩意。

師：這首詩你能讀懂嗎?通過課前的預(yù)習(xí)你理解了哪些詞語的意思?哪些詞語的意思還不明白?出示詞語解釋，開火車讀，請同學(xué)們依據(jù)老師供應(yīng)的字詞解釋，思索這首詩的意思，不理解的詞可以在書上做筆記。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，川：河流，時人：當(dāng)時的人，識：理解，余：我，將謂：就以為，偷閑：忙中抽出空閑的時間。)

給同學(xué)充分的時間思索，自由說，同桌溝通。

師：同學(xué)們，你理解了哪些詩句的意思?讓我們一起來共享你的學(xué)習(xí)成果。

同學(xué)試說，老師留意引導(dǎo)和訂正。

指導(dǎo)

“云淡風(fēng)輕近午天”，解釋方法：轉(zhuǎn)變挨次?！敖缣煸频L(fēng)輕”

“傍花隨柳過前川”，解釋成：“在花叢柳林間穿過”，沒有直譯，依據(jù)詩意巧譯。

“將謂偷閑學(xué)少年”，解釋方法：轉(zhuǎn)變挨次?！皩⒅^學(xué)少年偷閑”

師：誰能把整首詩的意思都說出來?

同學(xué)試說，老師留意引導(dǎo)和訂正。(將近中午的時候，淡淡的云飄浮在天空，輕輕的風(fēng)吹拂著大地，我在花叢柳林間穿過，又走過了前面的小河。當(dāng)時的人不知道我的心情多么歡樂，還以為我學(xué)少年的樣子，忙里偷閑去玩耍呢!)

師：我們已經(jīng)大致理解了這首詩的意思，可以說同學(xué)們已經(jīng)讀懂了，再次齊讀，讀出古詩的意思。(板書：讀懂)

四、指導(dǎo)朗讀、引導(dǎo)想象。

理解了古詩的意思，我們還要去品讀古詩的意境。(板書：讀悟)

師：各位同學(xué)，現(xiàn)在你就是程顥，我想請教一下，你在這首詩中描繪了哪些春景?

生：云、風(fēng)、花、柳、川(板書：云、風(fēng)、花、柳、川)出示圖片。

師：你能詳細(xì)描述一下你看到的景物嗎?你可是文采飛揚(yáng)的大詩人呀!

師：除了這些之外，你還看到了什么美景?能不能用一兩句話描繪一下?

出示圖片，關(guān)心同學(xué)想象。

出示句式

金黃的迎春花在枝頭綻放，像______

山坡上，那大片大片的桃花像______

油菜花開了，_________

鳥兒在枝頭__________

湖面上，幾只野鴨_______

五彩斑斕的蝴蝶________

同學(xué)描繪春景，老師予以引導(dǎo)和評價。

師：哦，原來程大詩人看到了這么多美景。你能讀出這漂亮的春景嗎?

生再讀詩句：云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。指名讀、評議，齊讀。

師：同學(xué)們，假如你處在這樣的美景中，你會做些什么?(要求將句子說清晰說詳細(xì))

生1：太快樂了，我編了個柳條帽子戴。

生2：我也很快樂，我觀賞花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有說不出的興奮，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。

…………

師：詩人程顥看到如此漂亮的春景，他也做出了像你們一樣的舉動。那些在地里勞動的莊稼人、在河邊洗衣的姑娘們看到這樣一個年過半百的老人做出這樣的舉動覺得特別驚奇。他們會說什么呢?

出示句式：地里勞動的莊稼人會說：“”

在河邊洗衣的姑娘會說：“”

________會說：“”

同學(xué)想象說話。自由說，同桌相互說。

師：詩人介意別人對他的談?wù)搯?你認(rèn)為詩人此時的心情怎樣呢?能否用一個詞語來概括呢?

(怡然得意、悠閑得意、得意其樂的歡樂。)

師：由此可見，寫鄉(xiāng)鄰們對他的談?wù)?，實際上是為了突出自己心中的——?dú)g樂!(指板書)指名同學(xué)朗讀，評價。(時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年。)

師：程顥在這首詩中先描寫了漂亮的春景，(板書：寫景)再抒發(fā)了歡樂的心情(板書：抒情)，由景生情，情景交融，將心中的歡樂和這嚴(yán)厲明麗的春光融為了一體。整首詩讀起來，有一種閑適舒適的意境，令人百讀不厭。我們再來讀一讀。

指名同學(xué)朗讀，評價。齊讀。

五、背誦古詩。

師：美麗的詩篇應(yīng)當(dāng)儲存在大腦里，請讀熟這首詩，學(xué)會背誦。

指名有感情地背誦，齊背。

《春日偶成》教學(xué)設(shè)計2

一.導(dǎo)入

1.老師板書課題，指名讀題，齊讀課題。

從詩題中你知道了什么?

(從“春日”可以看出這是一首描寫春天的詩。)

2.描寫春天的古詩還有許多，能背誦給老師聽嗎?

(《春曉》、《春雨》、《江南春》、《城東早春》、《春日》、《游園不值》……)

過渡：那么《春日偶成》描繪了一幅什么樣的春景呢?

二.學(xué)習(xí)

1.多媒體出示古詩：

春日偶成

云淡風(fēng)輕近午天，

傍花隨柳過前川。

時人不識余心樂，

將謂偷閑學(xué)少年。

指名讀詩，齊讀古詩。

2.從詩中，我們看到哪些春天的景物呢?請圈出來。

依據(jù)同學(xué)的回答，多媒體課件顯示答案：云、風(fēng)、花、柳、川

3.那么，春天里的云、風(fēng)、花、柳和小河又是什么樣的呢?

多媒體出示練習(xí)題：

[()的云()的風(fēng)

()的花朵()的柳樹()的河水]

4.依據(jù)詩中的景物，請你寫一段話描寫漂亮的春天。生當(dāng)堂完成，指名朗讀，配樂。

5.春天的景色這么美妙，怎能不去觀賞一番呢?讓我們跟隨著詩人一起巡游吧!請同學(xué)用“△”標(biāo)出表示詩人春游時動作的詞。

依據(jù)同學(xué)的回答，多媒體顯示答案：傍、隨、過

6.一邊行，一邊看，詩人的腳步怎樣?詩人的心情怎樣?

多媒體出示練習(xí)題：選詞填空

[輕松輕快

()的腳步()的心情]

7.詩中哪一個詞體現(xiàn)出詩人輕松愉悅的心情呢?(“樂”)

8.歡樂的心情使年紀(jì)已不小的詩人仿佛又找回了青春，你看，他像年輕人一樣邁著輕快的腳步穿行于繁花綠柳之間。(多媒體顯示畫面)不知道的人會以為他在干什么?理解古詩后兩句。齊讀詩的后兩句。

9.有感情地朗讀全詩。

10.多媒體出示練習(xí)題：填空

[春天的景色(很美)，從詩中(云淡風(fēng)輕近午天)，(傍花隨柳過前川)這兩句可以看出來;詩人的心情(愉悅)，從詩中(時人不識余心樂)，(將謂偷閑學(xué)少年)這兩句可以看出來。]

11.漂亮的春景不僅使詩人的心情開心，而且觸發(fā)了詩人的詩興，于是信口吟成這首小詩《春日偶成》，理解“偶成”的意思。

12.試著背誦古詩。

13.課后作業(yè)：畫春景。

反思：

本課在教學(xué)過程的設(shè)計中，最為突出的是細(xì)心的練習(xí)設(shè)計。表現(xiàn)在：

一、練習(xí)內(nèi)容上的拓展性與綜合性。本課練習(xí)的設(shè)計立足于課本，但又不局限于課本。從導(dǎo)入部分由課題拓綻開來的問題“描寫春天的古詩還有許多，能朗誦給老師聽嗎?”相機(jī)學(xué)習(xí)其它描寫春天的詩篇，時機(jī)把握恰到好處，同學(xué)表現(xiàn)樂觀主動，有感情地背誦了課內(nèi)課外所學(xué)的眾多詩篇，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，表現(xiàn)同學(xué)豐富的古詩積累，為同學(xué)供應(yīng)展現(xiàn)自我的舞臺，課堂氣氛活躍。到在學(xué)習(xí)古詩內(nèi)容時，在讓同學(xué)從詩中劃出描寫春天的景物的詞“云、風(fēng)、花、柳、川”后，老師并沒有就此打住，而是以此為切入點，相機(jī)出示詞的練習(xí)，讓同學(xué)填空：()的云，()的風(fēng)，()的花朵，()的柳樹，()的河水。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行寫片段的練習(xí)，讓同學(xué)依據(jù)詩中的景物，寫一段話描寫漂亮的春天，并配樂朗讀。這一系列練習(xí)中，含理解、再制造、表達(dá)為一體，既加深同學(xué)對古詩內(nèi)容的理解，又培育了同學(xué)感受美和表達(dá)美的力量。及至到教學(xué)最終所布置的課后作業(yè)，讓同學(xué)畫春景，都體現(xiàn)了練習(xí)設(shè)計的拓展性和綜合性。達(dá)到字詞句篇、聽說讀寫的綜合，語文課程與其他課程的融合，學(xué)問、力量和情感的整合。

二、練習(xí)形式上的開放性與多樣性。本課練習(xí)融讀、寫、畫為一爐，形式不拘一格，通過開展豐富多彩的語文實踐活動(背誦描寫春景的古詩、寫春景、配樂讀春景、畫春景等)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使同學(xué)在寬闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富學(xué)問，提高力量。

三、練習(xí)設(shè)計的針對性。練習(xí)內(nèi)容上的拓展和形式上的開放并非天馬行空，隨心所欲，而是始終緊扣著本課教學(xué)中心綻開，有很強(qiáng)的針對性。寫春景畫春景以及讓同學(xué)標(biāo)出詩中表示詩人春游時動作的詞，是針對詩的前兩句“云淡風(fēng)輕近午天，伴花隨柳過前川”的教學(xué);隨著老師的過渡語言“一邊行，一邊看，詩人的腳步怎樣?詩人的心情怎樣?”相機(jī)出示的選詞填空的練習(xí)(輕松、輕快;()的腳步，()的心情)則結(jié)合古詩后兩句“時人不知余心樂，將謂偷閑學(xué)少年”的學(xué)習(xí)，緊扣著古詩所表達(dá)的情感“樂”;在教學(xué)內(nèi)容的最終，老師用填空練習(xí)“春天的景色()，從詩中()，()這兩句可以看出;詩人的心情()，從詩中()，()這兩句可以看出”對古詩進(jìn)行小結(jié)。本課在練習(xí)設(shè)計上開放相宜，張弛有度，真正做到有的放矢。

《春日偶成》教學(xué)設(shè)計3

一、詩句導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍

在括號內(nèi)填上相應(yīng)的的詞語

1、竹外桃花三兩枝，()水暖鴨先知。

2、()帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

3、()滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

4、誰言寸草心，報得三()。

5、不知綠葉誰裁出，二月()似剪刀

問：同學(xué)們有沒有發(fā)覺，剛才填的詩句里都含有一個什么字?(春)

二、揭題解題，簡介

師：是呀，時間過得真快，轉(zhuǎn)瞬又是春暖花開，在這美妙的春光里，你們最想干什么?

生1：郊游去。

生2：放風(fēng)箏。

……

師：熱忱的春姑娘向大家發(fā)出了這么多邀請，北宋大詩人程顥也加入了郊游的隊伍，并把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今日要學(xué)的《春日偶成》。

(春日：春天的一天。偶成：偶有所感，寫成詩歌。)

三、合作探究，悟解詩意

過渡：詩人畢竟看到些什么?

1、聽錄音

2、自由朗讀讀這首詩

3、品讀一、二句

師：現(xiàn)在你們就是程顥了，有幾個問題問問大家。

a、你什么時候出門的，當(dāng)時天氣怎樣?

(生聯(lián)系詩句回答中午出門，天氣晴朗。)

b、一路上，你看到了什么?聽到了什么?

生：淡云、輕風(fēng)、午天、鮮花、垂柳、前川。

引導(dǎo)同學(xué)讀：云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。

解詞：傍：靠近。隨：沿著。過：到。

師：這些你在詩中寫到了，還有沒寫到的嗎?

生：還有鳴叫的小鳥，游玩的小魚，飄舞的蝴蝶……

師：肯定很美吧?給大家描繪一下好嗎?

(生紛紛描繪。)

師：這么美的景致，你能用自己熟識的成語來描繪嗎?

生1：春光明媚、姹紫嫣紅

生2：風(fēng)和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛

……

師：真美，把詩句讀一讀，能讀美嗎?

(生各自練讀后當(dāng)眾朗讀)

c、看圖，說句意

(將近中午，春光明媚，云淡風(fēng)輕。我在花叢中柳林間穿行，走到了前面的小河。)

師：觀賞到這么美的景致，你興奮嗎?試著把你興奮的感覺讀出來。

(生再讀一、二句)

4、品讀三、四句

師：天氣這么好，景致如此美，一路上你快樂不?都做了些什么?

生1：太快樂了，我編了個柳條帽子戴。

生2：我也很快樂，我觀賞花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有說不出的興奮，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。

……

師：(笑著傾聽)你們真有意思，地里勞動的莊稼人、河邊洗衣的姑娘們在談?wù)撃隳?聽到他們說什么了?

生1：說我返老還童了。

生2：說我像個孩子，在偷閑玩耍呢。

……

詩人介意別人對他的談?wù)搯?

所以詩人說什么了?引導(dǎo)同學(xué)讀：時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年

說得好，大詩人程顥成天忙著處處講學(xué)，就像我們成天學(xué)習(xí)一樣。這一天，他偶然來到郊外，立刻被眼前漂亮的春景迷惑了，禁不住手舞足蹈起來。看圖，詩人臉上的表情如何?

追問：“他怎么笑的?他為什么笑呢?”

師：看來，人們并不理解詩人當(dāng)時的感受，假如把當(dāng)天你寫下的詩的意思說給他們聽，他們會理解的。

引導(dǎo)同學(xué)理解：時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年

解詞：時人：當(dāng)時的人。識：知道、理解。余：我。謂：認(rèn)為。

偷閑：忙里抽空。

啟發(fā)同學(xué)們用自己的話表述詩句的意思

(人們不知道此時我的心里是多么歡樂，還以為我是在學(xué)年輕人的樣子，趁著大好時間忙里偷閑去玩耍呢。)

四、課外延長，鞏固理解

1、誦讀《春日偶成》，體會詩人春游的歡樂。

2、連續(xù)收集描寫春天的古詩，預(yù)備詩會。

《春日偶成》教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)內(nèi)容(課時)《春日偶成》(一課時)教學(xué)目標(biāo)1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。2、學(xué)會本課的生字，理解詞語及詩句的意思。3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培育同學(xué)對自然美和藝術(shù)美的鑒賞力量。教學(xué)重難點1、誦讀古詩，體會從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀看事物的方法。學(xué)習(xí)邊觀看邊想像以及動用各種感官從多角度觀看事物的方法。2、透過詩中描寫的景物，體會的思想感情,并把自己的感受寫下來。課前預(yù)備教學(xué)過程(含板書設(shè)計)調(diào)整修改一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、時間過得真快，轉(zhuǎn)瞬又到了春暖花開的季節(jié)，上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了一首描寫春天景色的古詩——《江南春》，我們一起來背一背。2、在這美妙的春光里，你們最想干什么?(春游去、放風(fēng)箏、……)3、師：熱忱的春姑娘向大家發(fā)出了這么多邀請，北宋有一位大詩人程顥也加入了春游的隊伍，并把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今日要學(xué)的《春日偶成》。4、這位大詩人就是程顥。出示：程顥(1032-1085)，北宋聞名儒家學(xué)者。字伯淳，學(xué)者稱明道先生，河南洛陽人。他與其弟程頤同為北宋理學(xué)的奠基者，世稱“二程”。他們的學(xué)說后來為朱熹所繼承和進(jìn)展，世稱“程朱學(xué)派”。他的詩大分為兩類，一類是申述理學(xué)宗旨和描寫山水閑居生活。5、這首《春日偶成》應(yīng)當(dāng)是屬于——描寫山水閑居生活的。齊讀詩題，解題：春日就是春天里的一天，偶我們可以組一個詞——偶然，成在這里的意思是?(寫成)詩人為什么會偶然寫成這首詩呢?(詩人看到漂亮的春色，偶然生出靈感，詩興大發(fā)，寫成了這首詩歌。)那誰能連起來完整地說說這個題目的意思?(春天里的一天，詩人看到漂亮的春色，偶然生出靈感，詩興大發(fā)，寫成了這首詩歌。)二、范讀正音，讀出韻律。1、要學(xué)好一首詩，首先得讀通讀準(zhǔn)，這首詩里的字都是熟面孔，信任這難不倒大家。其次，詩歌詩歌，就像唱歌一樣，還得讀出節(jié)奏韻律。(板書：讀出韻律)下面聽課文錄音來讀一讀，同學(xué)們可以依據(jù)老師的朗讀來試著畫畫節(jié)奏。2、聽錄音讀，自由朗讀。3、指名讀，相機(jī)正音。4、齊讀。三、讀出畫面。過渡：詩人畢竟看到些什么美景才會偶然有了靈感而詩興大發(fā)呢?我們讀詩還得讀出畫面。(板書：讀出畫面)我們首先來讀讀詩的一二兩句。1、品讀一、二句可以緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞，試著綻開聯(lián)想，用文字把你所看到的畫面描述出來。假如遇到一些不理解的地方，可以作上記號，一會我們一起來溝通。(出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：細(xì)細(xì)品讀前兩句詩：1、緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞，試著綻開聯(lián)想，用文字把你所看到的畫面描述出來;2、圈畫出你不理解的地方。)2、溝通。(1)、俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你們已經(jīng)讀了這么多遍了，更能夠走進(jìn)詩歌所描寫的畫面。哪位同學(xué)來給我們描述一下。(2)、來到郊外，你只看到了這些景物嗎?你還看到了什么?聽到了什么?(遠(yuǎn)處的連綿起伏的山穿上了青色的外衣，清亮見底的小河中魚兒在自由拘束地游玩玩耍，小草靜靜地探出了小腦袋，樹上的黃鸝鳥在歡快地唱歌……)(3)、有什么不理解的地方嗎?解詞：傍：靠近。隨：沿著。過：到。前川：前面的小河。川字一看就知道是“河”，這是一個象形字。(4)、這么美的景色，你能用自己熟識的成語來描繪嗎?(春光明媚、姹紫嫣紅、風(fēng)和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春光明媚、姹紫嫣紅)(5)、能把這句詩的意思連起來說說?(接近中午，我走出了家門，天上的云淡淡的，風(fēng)輕輕的，我被眼前的景色沉醉了，穿行于花叢綠柳之中，不知不覺就來到了前面河邊了。)(6)、看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進(jìn)了古詩，呈現(xiàn)了你們的豐富的想象力，并融進(jìn)了自己的深切感受。是呀，淡淡的白云，輕輕的春風(fēng)，艷麗的花朵，依依的綠柳，都在近午的暖融融的日光里，營造成了一種大好春色，怎不令人怡然生愛?真美，把詩句讀一讀，能讀美嗎?四、讀出情感1、品讀三、四句(1)、讀詩除了讀出韻律、讀出畫面，還要讀出情感來。(板書：讀出情感)請你細(xì)細(xì)品讀三四兩句詩，從中找出最能表現(xiàn)詩人當(dāng)時心情的一個字。(樂)大詩人程顥成天忙著討論學(xué)問，就像我們成天學(xué)習(xí)一樣，今日他為什么會這么興奮呢?看書上的插圖，他笑得那么絢爛，畢竟是什么緣由呢?你理解嗎?(他看到景色很漂亮，所以微笑!、他感到難得的輕松愉悅，所以笑。這是一種難以言傳的內(nèi)心歡樂，偷著樂。)(評價：你們可真是他的知音。揣摩的很有見地，不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進(jìn)了自己的理解。)(2)、但是，當(dāng)時的人們理解他的心情嗎?你從哪里看出來的?“時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年”有什么不理解的詞語?解詞：時人：當(dāng)時的人。識：知道、理解。余：我。(你知道“我”在古代還有哪幾種稱謂嗎?臺、吾、余、印)謂：認(rèn)為。偷閑：忙里偷閑。你能用自己的話來說說這句詩的意思嗎(人們不知道此時我的心里是多么歡樂，還以為我是在學(xué)年輕人的樣子，趁著大好時間忙里偷閑去玩耍呢。)是呀，由于詩人平常忙于講學(xué)，整個心思用在了傳經(jīng)布道上，哪有閑暇賞花觀柳、沉醉于春光之中呢?今日，偶然出門散散心，適逢風(fēng)和日麗，花香柳眉。這份癡迷的模樣，如癡如醉，簡直返老還童一般，別人怎么不認(rèn)為他是一個老孩童——將謂偷閑學(xué)少年。(3)、能讀出詩人的這種歡樂嗎?(指名讀，齊讀)(4)、小結(jié)：這首詩一、二兩句寫景，三四兩句抒情，表現(xiàn)了內(nèi)心讀后的歡快情懷，有景有情，可以說是——情景交融。寫詩如此，我們平常寫作文也是如此，在寫景中可以加入自己的感情，抒發(fā)自己的心情。2、對比感悟。編寫教材的學(xué)者對于每一篇課文的選擇和編排都有著獨(dú)特的用意，可以說是匠心獨(dú)運(yùn)。回顧一下我們上學(xué)期所學(xué)的24課《古詩兩首》：《元日》和《江雪》。它們有著相同點，那就是都是描寫冬日的景象，但又表達(dá)著不同的情感：《元日》在喧鬧中蘊(yùn)含著王安石對于推行新政的一種抱負(fù)與期盼;《江雪》在孤獨(dú)孤獨(dú)?????中寄予著柳宗元不與世俗同流合污的情懷。與《春日偶成》編排在一起的是《江南春》，那么你覺得這兩首詩又有什么相同點，又有什么不同呢?請小組四個人合作爭論，然后請一位代表來表達(dá)你們一組的看法。(小組爭論，全班溝通)總結(jié)：是呀，一樣的春景，兩樣的心境，同樣是將春景描寫得如此漂亮，但前者流露著對南朝滅亡的惋惜，一種傷感之情油然而生;而后者則將自己的歡樂表達(dá)得淋漓盡致。)再一次痛痛快快地讀出詩人的歡樂!五、拓展延長。自古以來春天始終是文人墨客所描繪和歌頌的對象，今日老師也從中擷取了我自己喜愛的兩首描繪春天的詩，請你們自己來讀一讀。參照學(xué)習(xí)古詩的步驟，看看你們能從中讀出什么樣的情感。(出示：《春夜洛城聞笛》和《送元二使安西》)(古人送別時折柳，希望親人來歸也折柳。據(jù)說“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情。所以第一首應(yīng)是表達(dá)了詩人深厚的思鄉(xiāng)之情;其次首表達(dá)了詩人深摯的惜別之情)六、課后作業(yè)：你心中的春天是什么樣的呢?可以用詩、用畫、用歌來表達(dá)你心中的春天。教后反思一看到這首詩就很是喜愛：“云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川?！蹦蔷G的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風(fēng)，每個字都浸透的美的體會。詩人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記，也感動了生活在當(dāng)今快節(jié)奏生活中的我?！吧幻匀巳俗悦?，景不醉人人自醉”，這首詩讓我深深地沉醉在了這個漂亮的場景，沉醉于這有著無限魅力的春天。始終沒有上過古詩的公開課，這次也算是個挑戰(zhàn)吧。結(jié)合學(xué)?！盎诱n堂，學(xué)成導(dǎo)航”的教學(xué)模式，我在此課設(shè)計了三個主要的讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。一是通過品讀一二兩句詩，讓同學(xué)通過想象，走進(jìn)詩歌所描寫的畫面。在這兩句中，詩人用近乎白描的手法，稍做點染，就勾畫出風(fēng)和日麗，色調(diào)和諧的春日美景，使人心領(lǐng)神會，入其境中。我充分賜予同學(xué)時間，讓他們的思維自由馳騁，緊扣其中的關(guān)鍵詞，用文字描繪出這樣一幅漂亮的畫卷。的確不能低估同學(xué)的實力，他們所描繪的畫面讓我特別贊嘆，這也就為體會詩人的“樂”鋪設(shè)了很好的感情基調(diào)。二是讓同學(xué)由景入境，揣摩詩人內(nèi)心的歡樂。讓同學(xué)緊扣一個“樂”字，用“時人”的誤會來襯托內(nèi)心的歡快，用“偷閑”來體會詩人望白云，迎輕風(fēng)，流連花柳，徜徉河畔，悠閑得意之態(tài)，讓同學(xué)反復(fù)品讀，反復(fù)吟誦，讀出了一個如頑童的老人，讀出了一份悠閑得意。三是讓對比讀詩。借鑒上學(xué)期學(xué)過的《元日》與《江雪》兩首詩的對比，讓同學(xué)揣摩編者將《江南春》與《春日偶成》歸于一課的用意。由于有了前兩首詩異同之處的范例，同學(xué)們自然就比較簡單地讀出了這兩首詩的異同之處，不僅更深刻地體會了詩歌所表達(dá)的思想內(nèi)涵，更學(xué)到了學(xué)習(xí)古詩的方法，為今后的自主學(xué)習(xí)奠定了肯定的基礎(chǔ)。雖然順當(dāng)?shù)赝瓿闪?0分鐘的教學(xué)，但自我感覺并不是很好，覺得這節(jié)課還存在著很大的圓滿。1、忽視了學(xué)習(xí)詩歌比較重要的“明詩意”這一環(huán)節(jié)。詩歌不是白話文，其中總有較多的詞語是同學(xué)不能明確理解的，假如讓他們共同探討也不肯定能得出答案。作為一節(jié)公開課，總想讓每個環(huán)節(jié)都順當(dāng)?shù)亍白哌^場”，于是干脆就將這一環(huán)節(jié)淡化了。想在想來，這的確是一個很大的圓滿。同學(xué)雖然粗略地明白的詩歌的意思，但是對于其中幾個生僻的字還是一知半解，并沒有真正地學(xué)會這首詩。其實，當(dāng)同學(xué)消失迷茫時，我應(yīng)當(dāng)賜予他們正確地引導(dǎo)，而不是一味地追求所謂的效率。2、不能正確地對待同學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中消失的錯誤。當(dāng)同學(xué)把“傍”理解為“傍晚”時，我應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)再去讀“近午天”這幾個字，這樣同學(xué)自然就不會再消失這種理解的錯誤。其實，課堂學(xué)習(xí)就是一個不斷消失錯誤的過程，而作為一堂公開課，我更追求的是表面的“流暢”，忽視了同學(xué)是一個個有著獨(dú)特共性的活生生的學(xué)問的“探究者”，沒有很好地定位自己與同學(xué)的角色。3、“導(dǎo)航學(xué)習(xí)”流于形式。四班級同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量究竟有限，因此在很大程度上還是努力地牽著他們的手在走，特意設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)也避開不了“牽”的套路。無論是在形式上還是語言上，都是努力地引著他們往自己預(yù)設(shè)的答案上走，并沒有真正放手讓他們自主學(xué)，自主探究。其實，要真正做到“互動課堂，學(xué)成導(dǎo)航”，感覺老師要做的前期工作還有許多。其中正確的引導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)就是一個很大的前提，否則同學(xué)對于所學(xué)的內(nèi)容還是比較迷茫的。其次，還要對班上的同學(xué)恰到好處地分成學(xué)習(xí)小組，選好組長。同一學(xué)習(xí)層次的同學(xué)分成一小組利于他們的溝通，簡單產(chǎn)生思維的碰撞，但不利于后進(jìn)生的進(jìn)步。不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)分成一小組有利于后進(jìn)生的前進(jìn)，但他們幾乎就沒有發(fā)言的機(jī)會，簡單造成小組內(nèi)的“一言堂”。而且，如何來檢查既定目標(biāo)是否實現(xiàn)，當(dāng)課堂上消失不同的見解時，我們老師會不會讓他們真正地暢所欲言，會不會正確地引導(dǎo)他們表達(dá)自己的感想，短短的40分鐘夠嗎?有許多的問題值得我們?nèi)ニ妓?，去到實踐中探究，不斷改進(jìn)。

《春日偶成》教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)過程：

師：同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了《古詩兩首》中的《江南春》，今日我們學(xué)習(xí)另一首詩《春日偶成》。在1000多年前的一個春天里，北宋詩人程顥(出示程顥圖片，注音hào)踏春郊游，由景生情，寫下了這首詩。

師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎?(提示：春日：春天里的一天，偶：偶然，成：寫成)

生：春天里的一天，我偶然寫成了一首詩。

師：程顥偶然寫成的這首詩后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經(jīng)典名詩!它的魅力何在?今日，我們就一起來學(xué)習(xí)它，觀賞它。(出示全詩)

師：請同學(xué)們自由朗讀這首詩，留意讀準(zhǔn)字音。(板書：讀準(zhǔn))

指名二三個同學(xué)朗讀，正音。

師：古詩是有節(jié)奏的。(出示劃分好節(jié)奏的詩，范讀)請同學(xué)們再讀這首詩，將它讀順。(板書：讀順)

指名二三個同學(xué)朗讀。齊讀。

師：這首詩你能讀懂嗎?的確有難度。請同學(xué)們依據(jù)老師供應(yīng)的字詞解釋，借助插圖，思索這首詩的意思。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，過：來到，川：河流，時人：當(dāng)時的人，識：知道，余：我，將謂：可能會說，偷閑：偷懶貪玩。)(板書：讀懂)

給同學(xué)充分的時間思索，同桌可以溝通。

師：同學(xué)們，你理解了哪些詩句的意思?讓我們一起來共享你的學(xué)習(xí)成果。

同學(xué)試說，老師留意引導(dǎo)和訂正。

師：誰能把整首詩的意思都說出來?

同學(xué)試說，老師留意引導(dǎo)和訂正。(淡淡的云飄浮在天空，輕輕的風(fēng)吹拂著大地，時間已接近中午了。我靠近花叢，沿著柳樹