《掌聲》教學(xué)反思(通用15篇)

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作為一名優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是我?guī)痛蠹艺淼摹墩坡暋方虒W(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《掌聲》教學(xué)反思1

《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英經(jīng)過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)頭“微笑著應(yīng)對(duì)生活”。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充足的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓舞、敬重，代表著“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動(dòng)作。所以，如何指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣經(jīng)過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一課，我是從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)的：

一、前后比較，感受小英的變化。

1、初讀課文，想想：小英是一個(gè)怎樣的人?(膽小、自卑、沒(méi)有士氣應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí))你從課文的哪個(gè)地方看出來(lái)的?“

抓重點(diǎn)句：總是悄悄地坐在教室的一角。反復(fù)讓同學(xué)朗讀這句話，理解“悄悄地”、“總是”說(shuō)明什么?

2、可是不久以后，小英像變了一個(gè)人似的。她變得怎樣樣了?(活潑、開(kāi)朗、自信)“說(shuō)也驚奇，從那以后，小英像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么愁悶。她和同學(xué)們一齊交談、做嬉戲、排練節(jié)目……”)是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢?(掌聲)

二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)悟兩次“目光”和兩次“掌聲”的內(nèi)涵。

課文的25自然段寫出了小英的變化，請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)：(1)同學(xué)們給了小英幾次掌聲?用不一樣的符號(hào)畫出表示掌聲語(yǔ)句。

1、抓重點(diǎn)句子：

(1)一天，老師讓同學(xué)們輪番上講臺(tái)講故事。輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。小英立即把頭低了下去。

(2)小英在大家的凝視下，一搖一晃地走上講臺(tái)。

教學(xué)中，對(duì)以上兩個(gè)句子反復(fù)指導(dǎo)朗讀，對(duì)兩次“目光”進(jìn)行比較，讓同學(xué)體會(huì)：第一次“目光”包含著關(guān)注、期盼，也有少數(shù)同學(xué)預(yù)備看笑話的意思。而其次次的“目光”中更多地包含著鼓舞、支持和信任。

(3)就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰(shuí)的帶動(dòng)下，教室里突然響起了掌聲。那掌聲熱鬧、長(zhǎng)久，小英感動(dòng)的流下了眼淚。

(4)故事講完了，教室里又響起經(jīng)久不息的掌聲。

教學(xué)中，讓同學(xué)抓住兩次掌聲的句子，帶著不一樣的感情反復(fù)朗讀，體會(huì)兩次掌聲中包含著同學(xué)們對(duì)小英的鼓舞、支持、信任、贊美、觀賞，正是同學(xué)們的愛(ài)心，才使小英由原先的自卑、愁悶變?yōu)樽孕?、開(kāi)朗，英勇地應(yīng)對(duì)生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要把自我的掌聲送給別人的道理。

三、采集名言，樹(shù)立自信。

課后，讓同學(xué)采集自信名言，讀一讀，背一背。讓這些名言時(shí)刻激勵(lì)同學(xué)樹(shù)立自信念，特別是對(duì)那些愁悶、自卑的同學(xué)更是一個(gè)很好的鞭策。

1、一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其本領(lǐng)的20%30%;而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其本領(lǐng)能夠發(fā)揮80%90%。

2、生命是不能大方的，大方成不了氣候，錯(cuò)過(guò)了自我的天才，生命將是一場(chǎng)鋪張。

3、不必可怕陰影，它只可是意味著四周有光。

4、去做你可怕的事，可怕自然就會(huì)消逝。

四、拓展練習(xí)，培育寫作本領(lǐng)。

以《掌聲》為題，寫一寫自我在什么情景下得到過(guò)別人的掌聲或在什么情景下把自我的掌聲送給了別人的事情。

五、不足：

教學(xué)中，對(duì)同學(xué)的發(fā)散思維沒(méi)有很好地進(jìn)行培育。如：“小英遲疑了一會(huì)兒，最終漸漸地站了起來(lái)?！毙∮槭裁础斑t疑”?她當(dāng)時(shí)是怎樣想的?“遲疑”是什么意思?“教室里響起熱鬧、長(zhǎng)久的掌聲，小英感動(dòng)的流淚了”此時(shí)，你想對(duì)小英說(shuō)些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬?她會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)些什么?這些教材的的空白點(diǎn)，沒(méi)有很好地挖掘，沒(méi)有很好地激發(fā)同學(xué)的思維。

以《掌聲》為題的寫作練習(xí)，沒(méi)有很好地進(jìn)行指導(dǎo)，同學(xué)寫得不夠幻想。

《掌聲》教學(xué)反思2

《掌聲》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第29課的教學(xué)內(nèi)容。

本篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓舞的掌聲。掌聲從今轉(zhuǎn)變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)頭“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓舞和關(guān)愛(ài)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析討論來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。

因此，在教學(xué)本課過(guò)程中，我采納了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換“的方法，通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)入情入境地多次讀書，促使同學(xué)思維和情感體驗(yàn)，讓同學(xué)悄然走進(jìn)文本，自已查找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，同學(xué)能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的憐憫和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后快樂(lè)的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體會(huì)，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

作為老師要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓同學(xué)讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

《掌聲》教學(xué)反思3

由于我所教的一個(gè)班里也有一個(gè)殘疾女孩陳映卉，她是左手殘疾，而本課的內(nèi)容主要反應(yīng)殘疾女孩英子的故事，所以在教學(xué)前我特地認(rèn)真地觀看了她，并側(cè)面地了解到她的心理狀態(tài)，她有點(diǎn)大方，但由于各科老師都在有意鼓舞她，及同學(xué)們對(duì)她的關(guān)心，她還沒(méi)有脫離班級(jí)。我就想借這一課，讓她忘掉自已身體上的不足，讓她有信念有士氣和同學(xué)們一起競(jìng)爭(zhēng)，在心理上不把自已當(dāng)成殘疾人看。我也是殘疾人，小時(shí)候受到過(guò)許多同學(xué)的諷刺，后來(lái)我就始終保守隱秘爭(zhēng)取事事做得比正常人還要好，我知道自身的缺憾帶給自已的苦痛有多深，我盼望我的班級(jí)里沒(méi)有卑視只有愛(ài)。

所以這學(xué)期初得知轉(zhuǎn)來(lái)的這個(gè)女孩是殘疾后，始終很憐憫，到處鼓舞她，同時(shí)也對(duì)她嚴(yán)格要求，讓她不落人后。上課了，我請(qǐng)同學(xué)們讀文，自已說(shuō)說(shuō)自已從課文中讀懂了什么。同學(xué)們從英子的變化開(kāi)頭說(shuō)了。于是我就引導(dǎo)他們讀描寫英子的句子來(lái)深化了解英子的內(nèi)心，了解同學(xué)們對(duì)她的態(tài)度，及這種態(tài)度帶給英子的力氣。大家通過(guò)對(duì)英子心理的了解，又通過(guò)對(duì)英子力量展現(xiàn)的了解，知道了每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)有缺點(diǎn)，缺點(diǎn)并不代表著這個(gè)人的美與丑。課尾我讓同學(xué)們溝通自已從英子的變化而想到了什么，有的同學(xué)想到掌聲的力氣很大，它可以使一個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)變，所以我們要多給別人鼓掌，像我們班的陳映卉，她雖然手不好，但她很努力始終在進(jìn)步，有的同學(xué)想到一個(gè)人有了缺點(diǎn)并不行怕，可怕的是自已敢不敢面對(duì)，要有士氣戰(zhàn)勝自已才行，有的同學(xué)想到一個(gè)人只要有士氣微笑著面對(duì)生活，生活就會(huì)很歡樂(lè)，還有一個(gè)同學(xué)許浩在課堂上訴說(shuō)陳映卉同學(xué)剛來(lái)時(shí)他笑話人家，有時(shí)還有意欺侮人家，可是人家雖然身體不好但卻始終在努力，自已卻不如人家，以后要向她學(xué)習(xí)，再也不欺侮她了，請(qǐng)陳映卉同學(xué)原諒，陳映卉也表明原諒他，并說(shuō)自已要英勇面對(duì)生活。

看來(lái)孩子們從這一課的確學(xué)到了許多。看著同學(xué)們真誠(chéng)的眼光和陳映卉布滿盼望的眼光，我放心多了！

《掌聲》教學(xué)反思4

打開(kāi)語(yǔ)文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇特別感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆敘述了一個(gè)身患?xì)埣捕類炞员暗男∨⒃谕瑢W(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的士氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。

剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng)，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)受所吸引。但感動(dòng)之余，心底也冒出了不少疑問(wèn)。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)究竟該是什么？是讓同學(xué)理解掌聲的深刻含義，還是讓同學(xué)了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，或許在當(dāng)時(shí)有些孩子是由于憐憫而鼓掌，有些孩子是由于想鼓舞小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。在鼓掌的同時(shí)，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動(dòng)，并沒(méi)有思維在深化。于是我打算帶領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話語(yǔ)，走進(jìn)課文，去體會(huì)小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭受逆境的人所具有的起死回生的魔力。

確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路也一下子清楚了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我留意以下方面：

一、情境談話，拉近人文

上課一開(kāi)頭，我先以貼近同學(xué)生活的話語(yǔ)（童年是七彩的，夢(mèng)幻的。你的童年布滿著怎樣的幻想呢？）導(dǎo)入新課，以激起同學(xué)學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅挑起了孩子們說(shuō)話的欲望，也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差，從而為他們更快地進(jìn)入角色打下伏筆。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手同學(xué)自讀自悟

“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。教學(xué)本課時(shí)，我給了同學(xué)充分的讀書思索的時(shí)間，就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話，由于閱讀者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充分的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的溝通中，大家各抒己見(jiàn)，把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

三、朗讀教學(xué)重視同學(xué)情感體驗(yàn)，讓其融入文章角色。

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”，朗讀始終是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要也非常受人重視的一種基本力量。沒(méi)了讀語(yǔ)文就不能稱其為語(yǔ)文。可怎樣才能不露痕跡的指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行感情朗讀呢？這始終是現(xiàn)在全部語(yǔ)文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨，別人說(shuō)你技巧性太強(qiáng)，指導(dǎo)得太含蓄，同學(xué)又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓同學(xué)走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把自己當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了達(dá)到這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“。”這一個(gè)句子時(shí)，我并沒(méi)有直接讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)這時(shí)小英的心情如何？我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來(lái)。而是順著同學(xué)的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻，我們仿佛能看到，這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？通過(guò)這樣一步一步把讀者推動(dòng)小英的內(nèi)心世界，來(lái)進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當(dāng)同學(xué)真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來(lái)。

四、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)到“透過(guò)掌聲我們仿佛能聽(tīng)到、看到什么”時(shí)，我有目的地滲透自主探究、合作溝通的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，鼓舞同學(xué)提出富有共性化的獨(dú)特的理解。

五、拓展延長(zhǎng)，升華文本內(nèi)涵

在理解好課文后，我又讓同學(xué)把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。

總之，這一堂課我并沒(méi)有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒(méi)有在討論孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間。由于我覺(jué)得重要的并不是“掌聲”本身，而應(yīng)當(dāng)是它背后的力氣。

《掌聲》教學(xué)反思5

本文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，只有抓住描寫小英神態(tài)、動(dòng)作的詞句，才能深深體會(huì)到小英情感的變化過(guò)程，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”引起的。所以在教學(xué)中，我作如下設(shè)計(jì)：

一、以信的內(nèi)容為切入口

課一開(kāi)頭，我就出示了小英的來(lái)信，讓同學(xué)讀并說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，課結(jié)束時(shí)再讀體會(huì)。兩次讀這封信，兩次讀的體驗(yàn)完全不同。第一次讀，僅僅停留在文字表面，其次次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會(huì)，此時(shí)同學(xué)在反復(fù)朗讀感悟下，已經(jīng)深化文本深處。

二、以“掌聲”為“點(diǎn)”，想象體驗(yàn)

我首先讓同學(xué)默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容，感受小英在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。為了讓同學(xué)能走進(jìn)文本，我引導(dǎo)同學(xué)讀并在多處引導(dǎo)同學(xué)想象：假如你是她的同學(xué)你想通過(guò)鼓掌告知小英什么？小英聽(tīng)到大家的掌聲，心里會(huì)想些什么？通過(guò)這樣的想象，然后再指導(dǎo)同學(xué)朗讀，同學(xué)就能真正品出文章的內(nèi)涵，明白掌聲的奇妙力氣，深切體會(huì)到人與人之間的相互關(guān)愛(ài)，鼓舞、支持是何等重要。進(jìn)而，讓同學(xué)讀文，同學(xué)讀得入情入境，情感得到了升華。

《掌聲》教學(xué)反思6

1、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

2、培育同學(xué)邊讀書邊感悟的力量，學(xué)習(xí)理解含義較深的句子的方法。

3、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)敬重關(guān)愛(ài)別人，懂得珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞。

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是把握課文內(nèi)容，感受英子掌聲前后的變化，體會(huì)英子的`心理變化過(guò)程。

本節(jié)課在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我著重從一點(diǎn)下功夫，即努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，追求三維目標(biāo)的達(dá)成。

語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)在全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，注意了同學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。

首先，我關(guān)注了同學(xué)多種方式的閱讀。上課開(kāi)頭，同學(xué)聽(tīng)老師范讀課文，整體感知課文內(nèi)容。接著我又引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓同學(xué)充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過(guò)程，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

2、加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。

整節(jié)課，同學(xué)邊讀邊感知邊體會(huì)，感悟到同學(xué)們賜予英子深深的愛(ài)，訓(xùn)練了同學(xué)思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)。在學(xué)完第五段后，我布置孩子們給英子寫回信，這樣不僅拓展了同學(xué)的思維，也培育了同學(xué)造句、寫作力量。

3、注意傳授學(xué)習(xí)方法，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。

本節(jié)課，我不光引導(dǎo)同學(xué)理解，也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“遲疑”時(shí)，孩子先說(shuō)出了它的本義，我又引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出了這個(gè)詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得精確。又如，上課開(kāi)頭，我讓同學(xué)邊讀、邊思索、邊畫出描寫英子神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，邊體會(huì)，同學(xué)在實(shí)踐的過(guò)程中又把握了一種閱讀的好方法。

語(yǔ)文的人文性體現(xiàn)在關(guān)注了同學(xué)的閱讀體驗(yàn)。

1、讓同學(xué)在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，同學(xué)在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到英子心情的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓舞。

2、在閱讀中感悟。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，同學(xué)在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義，使同學(xué)懂得要敬重、關(guān)愛(ài)別人。

3、在體會(huì)中升華。

整節(jié)課我注意了對(duì)同學(xué)關(guān)愛(ài)他人美妙情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓同學(xué)的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

《掌聲》教學(xué)反思7

《掌聲》這篇課文寫的是身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒆由吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱鬧的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)頭微笑著應(yīng)對(duì)生活。課文經(jīng)過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓舞和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充足的情感。

1、讓同學(xué)在朗讀中感受。

如第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)兩次次掌聲，讓同學(xué)在充分理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到心情的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓舞。

2、在閱讀中感悟。

這堂課以兩次掌聲為線索。經(jīng)過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，同學(xué)在閱讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中，經(jīng)過(guò)讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。從而加深同學(xué)對(duì)課文的感悟本領(lǐng)，使同學(xué)獲得了情感的體驗(yàn)。懂得要敬重、關(guān)愛(ài)別人。

3、在體會(huì)中升華。

注意對(duì)同學(xué)關(guān)愛(ài)他人完善情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和活力語(yǔ)潛移默化的滲透，讓同學(xué)的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

最終，在理解課文后，邊播放音樂(lè)邊讓同學(xué)寫一寫自我心中的掌聲，大多數(shù)同學(xué)都寫出了自我的體會(huì)，文章資料得到升華。

《掌聲》教學(xué)反思8

《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒆由吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱鬧的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，由原來(lái)的愁悶自卑變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動(dòng)地關(guān)懷別人，特殊是對(duì)身處逆境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，就是要讓同學(xué)去感受人與人之間純真的愛(ài)。

課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細(xì)致。在教學(xué)中我留意以下方面：

一、引導(dǎo)同學(xué)深化體會(huì)文本

課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住兩次掌聲來(lái)綻開(kāi)教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞“總是”、“悄悄”來(lái)體會(huì)英子的自卑及孤獨(dú)，在有了初步的熟悉之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題時(shí)，英子總是——”，“課下，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上歡樂(lè)地玩耍時(shí)，英子總是——”。同學(xué)在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的熟悉，此時(shí)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)，再把這種體會(huì)帶入朗讀中，自然就讀出了感情。

在教學(xué)“英子遲疑了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！边@句話時(shí)，我讓同學(xué)通過(guò)抓關(guān)鍵詞“遲疑”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì)英子的心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時(shí)，你在想些什么？”然后隨機(jī)采訪“英子”的感受，讓同學(xué)真正把自己當(dāng)作英子，感受到英子的內(nèi)心活動(dòng)。接著從其次次掌聲響起向后綻開(kāi)，揣摩英子前后心情、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓舞，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間需要關(guān)懷和鼓舞。我們要珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞，同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì)去關(guān)懷、鼓舞他人。接著讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒(méi)有得到過(guò)別人的鼓舞和關(guān)懷？我點(diǎn)了一個(gè)同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題，可是他沒(méi)有回答出來(lái)，此時(shí)，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時(shí)也說(shuō)明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。

二、關(guān)注同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)

1、讓同學(xué)在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，同學(xué)在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到心情的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓舞。

2、在閱讀中感悟。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，同學(xué)在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關(guān)愛(ài)別人。

3、在體會(huì)中升華。

通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，信任每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)共性獨(dú)特的自我。

《掌聲》教學(xué)反思9

一、設(shè)計(jì)奇妙、層次明晰。

在教學(xué)中，利用小英的來(lái)信作為線索串起全文教學(xué)，揭示小英的變化以及為什么而變。教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“掌聲”這一主題進(jìn)行教學(xué)，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入的質(zhì)疑掌聲，到精讀訓(xùn)練的理解掌聲，以及最終的升華掌聲含義，對(duì)文本的把握比較恰當(dāng)。

教學(xué)過(guò)程中，注意了對(duì)同學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，包括表達(dá)方式和語(yǔ)言的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練，在讀中悟，以悟促讀，同時(shí)也留意了聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。同學(xué)能跟著老師創(chuàng)設(shè)的情境，表達(dá)自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會(huì)透徹，對(duì)于掌聲的含義理解比較到位。

二、還同學(xué)一個(gè)扎實(shí)有效的課堂。

然而，這樣一節(jié)氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們的教學(xué)是否真正地培育了同學(xué)的語(yǔ)文力量呢？課文后面有幾個(gè)題目，“同學(xué)們凝視的目光中包含了什么？”“小英有了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？”“背誦和抄寫課文的最終一段話?！钡葞讉€(gè)問(wèn)題是否在這節(jié)課中得到真正的解決？三年級(jí)的同學(xué)要學(xué)會(huì)復(fù)述課文，學(xué)習(xí)描述的力量又是否在本節(jié)課中得到了體現(xiàn)

回顧自己的課堂，在理解“同學(xué)們凝視的目光中包含了什么？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)在情境中說(shuō)“假如你就是小英的同學(xué)，你看著小英一搖一晃地走上講臺(tái)時(shí)，會(huì)想些什么？想對(duì)小英說(shuō)些什么？”這是一種換位思索的方式，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這有助于同學(xué)理解人物的內(nèi)心，但是，卻忽視了同學(xué)力量的訓(xùn)練，同學(xué)能否通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)揣摩內(nèi)心世界呢？再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什么？同學(xué)還是停留在字面的理解上，只能說(shuō)出“小英快要流下眼淚了?！薄@樣的回答，還未能真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

因此，在教學(xué)中，老師要更深化地鉆研教材，明確課堂問(wèn)題的指向性，用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言和一至兩個(gè)重要的問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)深化理解課文，提高課堂的效率。另外，老師要很清晰，這節(jié)課上究竟要教會(huì)我們的同學(xué)什么？千萬(wàn)不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過(guò)學(xué)習(xí)文本，提高語(yǔ)文力量，還同學(xué)一個(gè)扎實(shí)有效的語(yǔ)文課堂。

《掌聲》教學(xué)反思10

《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒆由吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱鬧的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，由原先的愁悶自卑變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動(dòng)地關(guān)懷別人，特別是對(duì)身處逆境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞。經(jīng)過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，就是要讓同學(xué)去感受人與人之間純真的愛(ài)。

課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描述細(xì)致。在教學(xué)中我留意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注意調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)不一樣的語(yǔ)氣朗讀，能讓同學(xué)更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的憐憫和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后的快樂(lè)心境，經(jīng)過(guò)這樣的比較讀，無(wú)疑為后文同學(xué)解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞;再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。從而加深同學(xué)對(duì)課文的感悟本領(lǐng)，使同學(xué)獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注意對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，經(jīng)過(guò)抓描述小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用“小英此時(shí)在想些什么?”去引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)小英遲疑不定的心理。又如在領(lǐng)悟同學(xué)們兩次掌聲的不一樣意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自我的話，用：“假如小英此時(shí)就在我們班級(jí)里，你想經(jīng)過(guò)掌聲和目光對(duì)她說(shuō)些什么?”“小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎?”的等情境將同學(xué)的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴。

最終，在理解課文后，我邊播放音樂(lè)邊讓同學(xué)回憶自我以往有沒(méi)有得到過(guò)別人這樣的掌聲和賜予別人這樣的掌聲，文章資料得到升華。

這堂課下來(lái)仍舊存在許多問(wèn)題，時(shí)間支配的不夠緊湊，以至于最終顯得有點(diǎn)慌亂，“有話沒(méi)有時(shí)間說(shuō)”，這就說(shuō)明我前面部分講解的過(guò)于細(xì)致，理解的過(guò)多，而讀的卻很少。只是引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)的品嘗小英的心理變化過(guò)程，只是領(lǐng)著同學(xué)把資料讀了過(guò)去，而沒(méi)有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓同學(xué)說(shuō)話的時(shí)間長(zhǎng)了些，課上時(shí)間支配的不夠合理。另外，同學(xué)的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問(wèn)題，同學(xué)讀課文感情不夠深化，拖音現(xiàn)象嚴(yán)峻，有待訓(xùn)練。

《掌聲》教學(xué)反思11

本課通過(guò)一個(gè)寓意深刻的簡(jiǎn)潔事例，使同學(xué)從小女孩帶領(lǐng)同學(xué)在教育家的逃命試驗(yàn)里勝利逃命的過(guò)程中體會(huì)到小女孩有了危急先替別人考慮，先人后己的珍貴品質(zhì)，感受相互合作的重要性，受到了為人處世方面的教育。

首先閱讀是同學(xué)共性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐?？梢?jiàn)，同學(xué)與文本的對(duì)話，是同學(xué)共性與文本最直接、最親熱的接觸?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是同學(xué)共性化的行為，不應(yīng)是以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。”可見(jiàn)，同學(xué)與文本的對(duì)話是同學(xué)共性與文本最直接的最親熱的接觸。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，吳老師一開(kāi)頭先讓同學(xué)對(duì)課文的整體把握，說(shuō)說(shuō)教育家讓三個(gè)同學(xué)干什么？同學(xué)怎樣做？后嬉戲結(jié)果如何？課文可分為試驗(yàn)的預(yù)備、試驗(yàn)的經(jīng)過(guò)、試驗(yàn)的勝利緣由三個(gè)部分，下面的兩個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)讀課文時(shí)思索爭(zhēng)論：教育家做了一個(gè)怎樣的試驗(yàn)？重點(diǎn)閱讀的理解第三大段，試驗(yàn)勝利的緣由畢竟是什么？例如：“這位教育家感動(dòng)地抱起女孩，好久才放下”這句話主要講了教育家被女孩高尚的品行深深感動(dòng)了。由于句中使用了“”感動(dòng)”和“好久”等詞語(yǔ)，才使句子表達(dá)情感更加劇烈。還要抓住女孩的話來(lái)理解，“一個(gè)女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說(shuō)：快！你第一，你其次，我最終！”和“女孩不假思考地說(shuō)：“有了危急，應(yīng)當(dāng)讓別人先出去?！绷私獾搅伺⑴R危不懼，先人后己的精神。

其次，吳老師注意同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中留意方法，如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學(xué)以讀為主線，鼓舞同學(xué)選擇適合自己的方式閱讀，引導(dǎo)同學(xué)在自主閱讀中自我感悟和體驗(yàn)，從而培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和力量。充分敬重同學(xué)的感受、體驗(yàn)和理解。讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

最終，我認(rèn)為就本節(jié)課而言，讓同學(xué)與文本深化對(duì)話最有效的方法是創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)自由感悟，思想是無(wú)局限的，每個(gè)孩子的理解是不同的。在教學(xué)的最終，可能由于時(shí)間把握上沒(méi)留意好，導(dǎo)致同學(xué)沒(méi)有時(shí)間親自表演一下這個(gè)嬉戲。根據(jù)教育家做試驗(yàn)的要求和方法，演一演，使同學(xué)真正明白相互合作的重要性，受到有危急“先人后己”的教育，培育同學(xué)優(yōu)秀的品行。

《掌聲》教學(xué)反思12

《掌聲》這篇課文敘述的是殘疾小女孩英子由于同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)自卑的的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)頭“微笑著應(yīng)對(duì)生活”的故事。課文經(jīng)過(guò)英子的變化，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓舞和關(guān)愛(ài)。課文資料極具有感染力，但對(duì)于缺少生活閱歷的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，卻是很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷，在同學(xué)和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶同學(xué)進(jìn)入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的重要問(wèn)題。

課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住兩次掌聲來(lái)綻開(kāi)教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞“總是”、“悄悄”來(lái)體會(huì)英子的自卑及孤獨(dú)，在有了初步的熟悉之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題時(shí)，英子總是”，“課下，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上歡快地玩耍時(shí)，英子總是”。同學(xué)在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的熟悉，此時(shí)來(lái)談?wù)勛晕业捏w會(huì)，再把這種體會(huì)帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學(xué)“英子遲疑了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。”這句話時(shí)，我讓同學(xué)經(jīng)過(guò)抓關(guān)鍵詞“遲疑”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì)英子的心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時(shí)，你在想些什么?”然后隨機(jī)采訪“英子”的感受，讓同學(xué)真正把自我當(dāng)作英子，感受到英子的內(nèi)心活動(dòng)。之后從其次次掌聲響起向后綻開(kāi)，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓舞，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關(guān)懷和鼓舞。我們要珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞，同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì)去關(guān)懷、鼓舞他人。

之后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒(méi)有得到過(guò)別人的鼓舞和關(guān)懷?我點(diǎn)了一個(gè)同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題，可是他沒(méi)有回答出來(lái)，此時(shí)，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時(shí)也說(shuō)明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。

《掌聲》教學(xué)反思13

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)頭“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓舞和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充足的情感。我主要通過(guò)以下幾個(gè)方面去突破：

首先，我關(guān)注了同學(xué)多種方式的閱讀。上課伊始，同學(xué)聽(tīng)磁帶范讀課文，整體感知了課文內(nèi)容。接著我又引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓同學(xué)充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過(guò)程，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

接著，我讓同學(xué)通過(guò)對(duì)比品讀的方法，從小英先是自卑——活潑的變化，讓同學(xué)感受掌聲的作用，從而教育同學(xué)更加關(guān)愛(ài)殘疾人。

本節(jié)課，我不光引導(dǎo)同學(xué)理解，也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“遲疑”時(shí)，孩子先說(shuō)出了它的本義，我又引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出了這個(gè)詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得精確。又如，上課伊始，我讓同學(xué)邊讀、邊思索、邊畫出描寫英子神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，邊體會(huì)，同學(xué)在實(shí)踐的過(guò)程中又把握了一種閱讀的好方法。

本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。那么在突破難點(diǎn)時(shí)，我是這樣去抓的：

1、讓同學(xué)在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，同學(xué)在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到心情的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓舞。

2、在閱讀中感悟。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，同學(xué)在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關(guān)愛(ài)別人。

3、在體會(huì)中升華。

整節(jié)課我注意了對(duì)同學(xué)關(guān)愛(ài)他人美妙情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓同學(xué)的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

《掌聲》教學(xué)反思14

《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱鬧的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，最終她最終鼓起生活的士氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。課文主要告知我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處逆境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要遺忘把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我采納多媒體直觀展現(xiàn)法，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi)，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和緣由；從其次次掌聲響起向后延長(zhǎng)，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使同學(xué)感受到了，掌聲對(duì)同學(xué)是一件特別平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時(shí)機(jī)不同，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于轉(zhuǎn)變了英子的一生。讓同學(xué)知道人與人之間都需要關(guān)懷、鼓舞，不能卑視任何人。在“以讀促講”的過(guò)程中，為了便于同學(xué)理解，我恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體課件：如展現(xiàn)了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子，體會(huì)到病痛帶給這些人的苦痛，進(jìn)而明白他們的心情。

講完課后，評(píng)課老師并沒(méi)有多說(shuō)什么，只是說(shuō)給同學(xué)讀的時(shí)間，說(shuō)的時(shí)間不多，但對(duì)于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預(yù)想般令人滿足，從而意識(shí)到自己教學(xué)中的不足：

首先，語(yǔ)言的匱乏是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)大的缺陷。之前始終在教數(shù)學(xué)，慢慢忘卻了讀書，導(dǎo)致語(yǔ)言的嚴(yán)峻不足，翻來(lái)覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語(yǔ)，而且語(yǔ)言描述不精確，不能使同學(xué)有一種身臨其境的精彩，不能使同學(xué)通過(guò)語(yǔ)言的描述達(dá)到老師想要傳達(dá)的思想(這幾句話其實(shí)也不精確，并沒(méi)有表達(dá)出我的明確意思）。需要多讀書，讀專業(yè)書，連續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)